罗三桂 施洁
摘要：高职教育经过近些年的快速开展取得了众所周知的成果，但也面临着比如高职院校教育资源分配不均、校企深度交融缺少以及注重学生技术培育而忽视人文本质养成等约束高职教育人才培育质量的问题。在剖析慕课助推高职院校教育变革开展优势基础上，从三个视点对慕课助推高职院校教育变革开展进行探究。
关键词：慕课；高职院校；教育变革开展
一、高职院校教育变革开展存在问题剖析
从1980年头树立工作大学到现在，我国高职教育已走过30多年的开展进程。特别是自1999年全国教育工作会议提出“大力开展高级工作教育”要求以来，我国高职教育进入了快速开展的轨迹，在我国高级教育大众化进程及社会经济开展中起着越来越重要的效果，也越来越被社会所认同。但纵观我国高职院校教育变革开展现状，仍存在着一些约束高职教育人才培育质量的问题，首要表现如下。
1.高职院校教育资源分配不均
因为我国东、中、西部社会经济开展不均衡，导致高职院校教育资源分配不均。近些年我国陆续建造了一百多所国家演示性高职院校，这些演示性高职院校在教育资源配置上占了很大的开展优势。这些演示性高职院校的散布，首要会集在东、中部区域，而西部区域较少。其间江苏省数量最多，有7所；贵州、海南、青海和西藏最少，均只要1所。再者，因为区域间社会经济开展水平的差异，当地政府对高职院校投入也会不同，高职院校办学条件方面差异较大。
以师资队伍为例，合理的师生比是高职院校教育质量的重要保证。计算显现，师生比低于教育部规则的1：18的省级区域到达12个，无论是东部、中部仍是西部均存在高职院校师生比不合理、教师资源相对缺少的现象。“双师型”教师份额是高职院校师资结构是否合理的一个重要监测目标，该目标最高的省级区域是湖南，到达39.88%；该目标低于25%的省级区域有西藏、山西等5个，其间西藏最低，仅为5.24%。高级职称教师人数是高职院校教师质量的首要反映，该目标省级区域间差异不大，会集散布在20%-30%之间；该份额高于30%的省级区域有9个，低于20%的省级区域是海南和西藏，低于全国平均水平28.33%的省级区域有17个。高职院校教师中具有研究生学位的教师份额反映出校园教师的学术水平缓未来的开展潜力，该目标各省级区域间差异较大，广东份额最大，到达40.82%1青海份额最低，仅占11.91%m。杰出的师资队伍是高职院校开展的重要推进力气，是影响高职院校办学水平缓名誉的重要要素之一，师资队伍的水平缓才干直接影响着教育质量。但是因为我国区域间社会经济开展不平衡，社会经济相对兴旺的区域招引了更多的优异师资。从高职院校国家级教育团队、高级校园教育名师奖获奖者和高学历高职称等显现性目标看，东部区域高职院校显着优于中、西部区域高职院校。从全体看，现在高职教育开展中还存在着师资结构不合理的现象，师资数量和质量都难以习惯高职教育快速开展的要求。
2.高职院校与企业深度交融不行
校企协作是高职教育开展的必经之路，校企深度交融协同育人是高职教育开展的年代主题。但一份有关我国高职教育校企协作现状的查询报告显现，当时我国高职教育校企协作存在着利益主体相关度差异显着、协作质量不高和协作深度缺少的特征。具体表现为，企业对校企协作需求缺少，企业关于协作高职院校毕业生需求不高；企业与高职院校协作的途径与方式相对单一，实习实训是最首要的协作方式，校企协作处于浅层次水平；校企协作质量不高，如企业每年承受的学生实习人数相对较少，企业安排学生实习的岗位对口度不高，企业供给的配套资金很少；校企协作动力缺少，表现为校园热企业冷的实践。校企的杰出协作依赖于二者的内涵动力和活跃性，杰出的校企协作能够保证合格专业人才的培育，为企业运送真实适用的人才。因为企业和校园在责任和功能上的定位存在差异，现在二者协同协作上仍缺少动力。二者只要在责权利对等的时分才干激起协作的动力和活跃性，而现在校企协作中二大主体遍及存在着不对等的现象，如企业在其间不能取得来自政府的税收优惠和资金支撑，又难以在短时间内进步其经济效益，所以企业在参加校企协作中的活跃性和动力缺少。最为显着的表现是，在建造高职院校教育团队进程中，企业技术人员难以真实来校园做兼职教师，因为企业现在还没有鼓舞支撑技术人员到校园兼职的准则规划。
3.高职院校学生人文本质短缺
因为我国高职教育起步晚、规划开展快、对学生人文本质教育注重程度不行、人文本质教育师资缺少和校园人文本质教育气味不浓等原因，形成现在我国高职院校学生人文本质较为缺少。其首要表现为文、史、哲方面的人文常识匮乏，学生对社会前史和实践人生缺少深化的知道和考虑；学生人文思维偏颇，只注重常识的获取和技术的练习，忽视本身人文本质的进步和情感、情绪、价值等非智力要素的培育，导致部分学生缺少对人生目标的寻求，缺少对工作的执着和酷爱；学生人文本质教育办法单一，侧重常识学习，缺少体会和感触，不善处理人际关系，不能很好地习惯社会和工作创业环境；学生人文精力缺少，偏于“自我”的人生价值观取向，缺少奉献精力，缺少责任感、协作认识等。
二、慕课助推高职院校教學变革开展优势探析
慕课（MOOC，MassiveOpenOnlineCourse）即大规划敞开在线课程。“大规划”是指很多的学习者参加课程学习以及丰厚的课程资源；“敞开”是指学习者来历指向全世界，信息途径、课程点评、学习环境都是敞开的；“在线”是指供给了包含移动智能布景下的互联网学习材料，可随时随地向学习者供给学习效劳。慕课打破了时空约束，学生能够随时随地挑选自己需求的课程学习，在慕课渠道上也能够跟教师同学沟通互动。跟着慕课在全球范围内的广泛鼓起，给我国教育界也带来很大影响。纵观慕课的影响面，现在首要在普通本科高级教育及基础教育，高职教育虽有所触及但其影响面还比较小，这首要是源于现代信息技术观念及现代信息技术运用相对滞后之故。其实，对高职院校教育变革开展来说，慕课具有巨大的优势，首要表现在以下几个方面。
1.慕课有利于促进高职院校优质教育资源同享
慕课是现代信息技术在教育运用中的一大壮举，从它本身的内涵能够看出，慕课具有大规划、在线和敞开三个根本特征。从慕课所具有的特征看，慕课能在必定程度上补偿我国当时高职院校优质教育资源分配不均的问题。当时我国优质教育资源首要会集在社会经济较为兴旺区域的高职院校和国家、省级演示（主干）高职院校。如果能经过慕课，把优质教育资源向一切高职院校敞开（如优质课程和优异师资的辐射），则社会经济欠兴旺区域的高职院校也能享用到更多优质教育资源，就能缩小高职院校彼此之间的间隔，有利于我国高职院校教育质量的全体进步。
2.慕课有利于促进高职院校与企业深度交融
高职院校与企业协作，其利益主体各有不同。高职院校期望与企业协作能够削减办学本钱、一同又能进步人才培育质量；而企业期望与高职院校协作能够培育契合企业本身文明的技术人才，以及处理企业出产进程中遇到的技术难题。经过慕课制造与运用，能够让高职院校与企业完成深度交融。约请企业技术人员或管理人员参加慕课制造，能够将企业的新技术、新工艺和新材料及时融入课程内容中，缩小高职院校教育内容与出产岗位的间隔，防止教育内容与企业实践需求脱节的情况，真实完成高职院校教育内容与出产岗位对接。制造好的慕课，也能够供企业在职人员岗位培训运用，最大的特征是能够供在职人员重复学习，有利于企业在职人员把握新技术、新工艺和新材料的运用。与此一同，在慕课制造进程中，校企两边能够就企业出产进程中遇到的技术难题一同攻关。既为高职院校教师供给实践的研制课题，又为企业处理实践困难。
3.慕课有利于促进高职院校学生人文本质培育
麦可思研究院一项对我国2014届高职高专毕业生人文本质查询显现，毕业生以为校园正人文本质进步没有任何协助的份额是：工程类和艺术类均为5%，医学类2%，其他类4%。由此可见，人文本质的缺少现已影响到高职院校毕业生的充沛工作乃至未来的工作开展。但高职教育“学制短、课程满”的实践又决议了只是依托进步人文本质教育类课程份额的做法是有困难的。运用慕课来改进现在高职院校学生人文本质缺少的现状，具有可行性。
从开课质量上讲，慕课具有“名课”效应。慕课渠道上的课程都是经过遴选过的名校供给的优质课程，其课程质量是有保证的。高职院校可依据本身人才培育定位的需求，有挑选地进行课程学分认可；学生能够依据本身常识结构及爱好需求挑选相应的慕课进行修学。从授课教师看，慕课具有“名师”效应。慕课渠道上的人文本质教育课程均由名师或大师授课。名师授课精彩，听名师的课，是一种精力享用，是一种情感体会；名师授课水平高，能把杂乱的问题讲得清清楚楚，能把艰深的人生哲理阐释得简单明了；名师很敬业，工作上一丝不苟、脚踏实地，是培育学生工匠精力的最好演示者；名师涵养好，以其杰出的德行成为学生心目中的偶像和榜样。
经过慕课，高职院校不光能够缓解人文本质教育课程数量缺少的问题，并且能够丰厚人文本质教育优质课程的问题。特别值得一提的是，慕课支撑校外实践期间学生的学习，便于实践期较长的学生学习，如现代学徒制学生长期在企业，慕课就能够补偿人文本质教育课程传统教育安排上的缺少。
三、慕课助推高职院校教育变革开展途径挑选
慕课关于高职院校教育变革开展具有许多优势，所以教育主管部门要求高职院校活跃推进信息技术与教育深度交融，自动习惯学习者个性化开展和多样化学习需求，大力加强慕课建造，活跃发挥慕课效果。但因为各种片面与客观条件的约束，现在慕课在高职院校教育变革开展中所具有的优势还未充沛发挥出来。要想改动这一情况，主张从以下方面进行探究。
1.共建慕课渠道，同享优质教育资源
在高职教育中充沛发挥慕课的优势需求创立一个高职院校慕课渠道。现在我国有不少慕课渠道，但专归于高职院校的慕课渠道还较为缺少。因而，首先应充沛发挥政府、校园和企业三方之力，树立以高职院校为主体的慕课渠道。教育行政主管部门应作为主导者做好顶层规划、统筹规划，给予高职院校慕课渠道建造资金支撑。高职院校之间能够树立联盟，加强院校之间慕课建造进程中的沟通协作，整合资源，将各自优势特征课程放到慕课渠道上，防止重复开发导致的资源糟蹋，真实完成共建同享优质教育资源。企业能够经过与高职院校协作为其供给技术支撑，关于协作开发慕课的企业，政府给予一些优惠政策鼓舞以保证企业参加的活跃性。其次，加强共建同享慕课的准则建造。一是加强慕课课程标准和审阅机制的建造，保证慕课的建造质量及同享的可持续性；二是树立和完善跨校学分互认准则，使高职院校同享优质教育资源。
2.共建同享慕课，校企深度交融协同育人
针对现在校企深度交融遍及缺少的活跃性与可持续性，凭借慕课的制造与运用，能够从以下三方面尽力：一是树立校企两边慕课同享机制，保证企业参加慕课建造的活跃性。由校企两边一起建造的慕课，不光高职院校能够运用，并且企业也能够用来进行在职人员或新入职职工岗位培训。这样，企业在慕课建造方面就有内涵动力及活跃性。二是树立由校企两边人员一起参加的慕课建造小组，保证慕课建造内容的先进性。高职教育慕课的建造要留意防止内容陈腐以及与企业实践脱节，留意坚持课程内容的先进性与实用性。而要完成这点，就必须树立由校企两边人员一起参加的建造小组。三是树立校企两边慕课利益同享机制，保证慕课建造的可持续性。校企两边共建的慕课，其常识产权与运用权归校企两边。如在运用进程中发生收益，或参加任何安排机构的评奖，其收益或奖赏归校企两边同享。
教育部《关于全面进步高级工作教育教育质量的若干意见》指出，高职教育人才培育形式变革的要点是教育进程的实践性、敞开性和工作性，试验、实训、实习是三个关键环节。加强实训、实习基地建造是高职院校改进办学条件、显现办学特征和进步教育质量的要点。高职院校一些课程安身科技前沿，实训设备贵重，实训室的建形本钱高，运转和保护本钱大，因而，具有相应实训条件的校园比较少。据一项对全国10所修建工作院校查询结果显现，“智能修建造备自动化系统工程”课程的实训教育遍及存在设备缺少的情况。因而，高职院校能够与企业协同开发建造具有仿真教育特征的慕课，关于一些无法进行实践或不方便实践的教育环节，经过虚化环境、虚拟仿真来完成其教育效果，对实践本钱太高或错误操作形成的潜在风险的教育环节则经过虚拟仿真技术来完成其实践教育环节，以此促进“理、实、虚一体化”教育形式变革，为学生营建感同身受的学习空气。
3.共建同享慕课，进步学生人文本质
高职教育不只要注重理论和工作技术的教育，还要注重人文本质教育。高职教育质量的衡量标准是学生应具有最少的工作操行和能够担任岗位的技术技术，是“做人”与“干事”的完美结合，是工作精力与工作技术的有机交融。但源于高职院校师资结构及办学本钱考虑，现在高職院校侧重技术教育，忽视人文本质教育，具体表现在课程体系中缺少人文本质教育方面的课程，而慕课的呈现则能够在必定程度上补偿学生人文本质培育课程的缺少。经过慕课中的文学、前史、哲学和艺术等人文本质教育方面的课程来进步学生的人文本质、审美情味和文明档次，并从工作价值观、工作道德和工作精力等方面加强人文本质教育课程建造。关于怎么共建同享慕课，咱们以为能够采纳如下行动：一是共建同享国家人文本质教育慕课。国家建造若干门人文本质教育慕课，表现人文本质教育慕课的高端性，由各高职院校从中挑选开设。能够由全国高职院校相关教育安排进行人文本质教育慕课遴选并发布建造攻略，国家教育行政主管部门给予建造经费支撑。部分人文本质教育慕课能够直接从国家精品视频公开课中遴选、改造晋级。二是共建同享省级人文本质教育慕课。由省级人文本质教育教育辅导委员会安排遴选，省级教育行政主管部门给予立项建造，充沛发掘当地区域文明元素，表现当地区域文明。三是建造校级人文本质教育慕课。条件较好的高职院校能够自己开设具有本身特征的人文本质教育慕课，以显现院校办学特征和院校特质文明。
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