张彦 白秀琴 李慧媛
摘 要：针对学术型研讨生与专业型研讨生培育进程差异不显着，缺少针对性教育，导致所培育研讨生的本质与作业展开需求不对称的实践状况，在剖析学术型与专业型研讨生教育所存在的问题及原因的根底上，从“课程设置、途径建造、导师装备、查核系统”四个方面提出了一种能够习气学术型研讨生与专业型研讨生各自培育特色的分类教育办法，以完结这两类研讨生教育的协同展开。
要害词：学术型研讨生；专业型研讨生；立异才能；实践才能
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）05-0066-03
在我国经济转型的大趋势下，我国的企事业单位、科研院所都纷繁经过转型、改造展开本身，在效劳作业的一同，助力我国经济。展开离不开人才，特别是在一带一路、我国制作2025等驱动下，社会各安排关于高本质人才的需求尤为火急，一同要求也呈现多元化，既需求具有立异才能的学术型人才，又需求具有工程实践才能的专业型人才，这对高校的人才培育提出了新要求。
研讨生教育一直以来都是为国家现代化建造培育高本质、高层次、创造性人才的首要途径。2009年起，我国开端培育全日制专业型研讨生，继而呈现两种全日制研讨生培育机制双轨并行的状况，即偏重于理论教育，以培育教育和科研人才为首要方针、以作业方向为科研机构研讨人员的学术型研讨生教育；以及偏重于理论与实践相结合，以立异使用型人才为首要方针、以作业方向为制作企业的专业型研讨生教育。但因为学术型与专业型研讨生教育双轨并行的时刻较短，各种不利因素铢积寸累，在展开进程中遇到了许多问题，呈现了与树立初衷不符的窘境，所培育的研讨生本质难以满意相关作业展开的需求。因而在这样的布景下，本文以工学范畴的研讨生为首要研讨方针，经过剖析当下研讨生教育所存在的问题及原因，提出一些具体措施来促进学术型与专业型研讨生教育的协同展开，以进步研讨生的培育质量。
一、研讨生教育的窘境
专业型研讨生培育是在习气社会各层次需求和国家相关作业展开，应对高层次使用型人才紧缺状况下树立的，在短时刻内得到了迅速展开，进而构成了学术型研讨生与专业型研讨生双轨并行的教育机制。但全日制专业型研讨生的展开时刻较短[1]，使得双轨并行的研讨生教育存在许多问题。
（一）学术型与专业型研讨生培育差异不显着
依据国务院学位委员会的定位，专业型研讨生的教育方针是培育把握某一专业范畴坚实的理论根底和广大的专业常识、具有较强的剖析才能和处理问题才能以及杰出的作业本质的高层次使用型人才。因而，专业型研讨生的培育办法与学术型研讨生比较应具有显着特征，杰出其以专业实践为导向，重视实践和使用，要点培育工程实践才能。但现在专业型研讨生培育办法遭到学术型研讨生培育办法的影响，缺少应有特征，使得两者之间差异并不显着[2]，具体包含以下几点。
1.课程设置均偏重理论。无论是学术型仍是专业型研讨生，所开设的课程均以“英语”“数值核算”“模型仿真”等理论课为主，实践或许试验课程份额极低，且所开课程在课程名称、内容、教育大纲、查核办法等方面简直相同，且经常呈现同一教师上不同内容的课或直接合班教育的状况。
2.讲堂教育办法相同。无论是学术型仍是专业型研讨生，大多数课程都是在教室内进行，任课教师遍及选用叙述办法，对照PPT，进行理论灌注；而外出前往制作企业等工程现场展开实习实践，针对工程实践进行解说的较少，即便能够在校内展开的试验环节，也常常因为各种原因而放置。在最终的课程考试方面，也均是选用单一书面考试或许论文的办法，且同一课程标题相同。
3.导师培育办法不差异。导师关于研讨生的培育并未依照学术型与专业型的不同进行差异化培育，常呈现导师自己设定的一套规范用于悉数学生的教育。研讨生往往从一开端进课题组，便不差异培育类型，所有人一同展开学术研讨，所从事的科研使命多以导师的课题为主线，课题若是偏重理论研讨的纵向课题，学术型与专业型研讨生均偏重理论研讨；若是偏重工程使用的横向课题，学术型与专业型研讨生均偏重使用研讨。
4.结业查核办法共同。因为专业型研讨生选用企業实践陈述、图纸规划等办法进行结业查核，很难断定查核规范，且这种查核办法常被认为缺少立异性，表现不出研讨生应有的水平，因而无论是学术型仍是专业型研讨生，都习气选用编撰结业论文并进行辩论的办法，且均依照相同的论文质量办理办法对学生进行盲审、辩论和效果鉴定[3]。
（二）专业型研讨生的专业认同感不高
学术型研讨生培育办法展开的时刻较长，受作业的认可度较高。而专业型研讨生培育办法还不老练，特征缺少，最重要的工程实践才能培育又常流于办法，加上学习时刻遍及比学术型少一年，导致本质教育与才能培育不到位，使得许多企业在招聘的时分往往呈现“研制中心倾向于学术型研讨生，出产工艺部分倾向于优异本科生”的状况，特别是在一些产能过剩、展开不景气的作业傍边，这种挑选性倾向益发突显。相对来说，工学范畴专业型研讨生在作业挑选上也常常不以对口制作企业为首要方针，跨作业作业趋势显着，制作类相关专业的研讨生纷繁向IT作业、效劳作业挨近，专业型研讨生的学位关于他们仅仅一块“敲门砖”。
一同，社会上关于研讨生招生遍及存在着“高分成为学术型，低分成为专业型”的误区，使得大部分本科生都挑选报考学术型研讨生，只要少部分抱着“混学历”或许因分数低而被调剂的学生成为了专业型，导致专业型研讨生的“先天不足”[4]。
二、构成窘境的原因剖析
构成现在研讨生培育许多问题的原因是多方面的，本文经过实践调研总结出以下几点。
1.研讨生教育培育定位不清晰。学术型研讨生的培育方针是以学术研讨为主，作业方向多为科研机构研讨人员；而专业型研讨生的培育方针是以工程使用为主，作业方向多为制作企业工程师。可是在实践研讨生培育进程中并没有充沛遵循培育方针，在作业导向上也未履行分类辅导，然后导致研讨生教育采纳一致教育、办理的办法，构成培育进程差异不显着。
2.招生进程呈现误导。高校在招录研讨生的进程
中，往往存在着学术型研讨生能够向专业型研讨生调剂，专业型研讨生不能够向学术型研讨生调剂的现状，一同在后续的转专业等方面也实施单向操作，然后导致社会上发生专业型研讨生归于学术型研讨生备选的过错认知。
3.实践环节执行不到位。部分开设专业型研讨生教育的高校，在培育计划中遵照学位规范设置了实践环节，大多有至少半年或一年的实践要求，一同树立了各级研讨生作业站来支撑实践环节的展开。但在实践的培育进程中，因为导师研讨使命多、实践基地包容人数有限、与找作业时刻抵触等客观原因，往往执行不到位，经常呈现短时刻前往研讨生作业站走个过场、随意找一个与专业不相关的企业实践等状况，导致依托研讨生作业站进行工程实践才能培育形同虚设。
三、协同展开的机制构建
学术型研讨生与专业型研讨生双轨并行的教育机制现在呈现的问题，简单导致专业型研讨生教育逐渐演化成另一种办法的学术型研讨生教育，两者之间除了姓名以外没有本质差异，然后违背了最初树立专业型研讨生教育的初衷，也不利于相关企业招纳人才。
为了有用处理学术型研讨生与专业型研讨生在教育进程中存在的问题，本文认为应该回归根源，在清晰培育定位的根底上，结合培育特色构成有用的分类培育办法，学术型研讨生重视科技立异才能培育，专业型研讨生重视工程实践才能培育，并从课程设置、途径建造、导师装备以及查核系统四个方面提出了协同展开机制，来具体执行各自的才能培育，然后促进研讨生教育的协同展开。
（一）课程设置
讲堂的课程教育作为最首要的常识教授办法，不可或缺，可是在课程的具体设置上应该有所差异[5]。
学术型研讨生是以培育较高科研才能和学术水平的人才为主，在课程设置上应着重深层次的理论教育和立异思想练习[6]，除了设置专业理论课程以外，还应开设学科展开动态等前沿课程，一同开设科学研讨办法类课程，并重视培育学术论文写作、试验规划及数据剖析等才能。而在具体教育规划上应重视讲堂授课和试验室试验相协作，同步结合在研的科研项目，进行解说、评论和试验，培育学生的科研才能。
专业型研讨生是以培育较高实践才能和使用才能的人才为主，应多设置实践操作类课程，一同进一步下降理论课程学分，添加实践环节学分。具体教育规划上应经过工程事例教育，以及评论式教育、着手试验和观赏制作企业等教育办法，使学生在把握常识的一同培育剖析和处理工程问题的才能。
（二）途径建造
关于工学范畴的研讨生教育，必定要建造各类科研途径，作为培育根底。本文提出“试验——实践”双途径建造，即针对学术型研讨生建造校内研讨生试验途径，针对专业型研讨生建造校外研讨生作业站。
對于学术型研讨生，实实在在地参加技能立异和效果转化实践是培育立异实践才能的有用途径，而建造校内研讨生试验途径是重要根底[7]。在试验途径的软硬件装备上一方面要结合地点校园相关专业的首要研讨方历来建造公共试验途径，协作首要课程的内容教授；另一方面要与各相关导师的研讨方向有所联络，树立的教育试验途径能够作为导师展开科学研讨所需载体的延伸，相同导师树立的科研试验途径也能够作为教育的有用弥补。
培育专业型研讨生，有必要树立相关制作企业在整个培育进程中的位置。要完结高校与企业在专业型研讨生培育进程中的充沛协作，有必要处理好共同利益点的问题。本文认为“产学研结合”的培育能够作为专业型研讨生实践教育的首要途径，在企业建造研讨生作业站，让学生在企业实践中环绕企业实践工程项目有方针性地展开实践，协助企业处理实践的技能难题，企业也有动力做好教育与办理作业，然后使得实践环节落到实处，校园、企业、学生完结共赢[8]。
（三）导师装备
高水平的导师部队是确保研讨生教育的要害，直接影响研讨生的培育质量。学术型研讨生与专业型研讨生因为各自不同的培育方针、才能要求以及作业去向，在导师装备上应有所不同。
学术型研讨生能够装备科研才能强、理论水平高的导师。导师依托本身的研讨方向和承当的纵向课题进行辅导，培育学生环绕某一科学问题展开研讨。一同，能够活跃倡议各学术带头人经过讲座、评论会等办法参加到学术型研讨生的培育傍边，刻画杰出的科研环境。
专业型研讨生能够装备实践才能强，与企业协作项目多的导师。一同进一步探究以双师型导师为主的团队辅导，进步辅导学生的功率。关于专业型研讨生还需求同步装备企业导师，实施校企双导师制，高校的导师首要担任研讨生的选题和开题、研讨进程的办理和论文的辩论等作业，校外的兼职导师结合企业的工程实践担任研讨生研讨作业的具体辅导。
（四）查核系统
在查核上，学术型研讨生的查核目标现已老练，而专业型研讨生的查核目标没有细化。因学术型研讨生首要培育其科技立异才能，专业型研讨生首要培育其工程实践才能，因而查核系统应有所不同，杰出对相关才能的调查。
关于学术型研讨生，结业论文的选题应杰出立异性，相对偏重理论性研讨，要点调查研讨生关于科学问题的了解以及创造性主意，并对其学术论文的宣布有所要求。此外，为了进一步查核学术型研讨生的科研才能，能够要求其模仿完结一篇省（市）级及以上自然科学基金等纵向项目的申请书并在课题组内进行PPT陈述。
关于专业型研讨生，结业论文的选题应杰出使用价值，偏重效劳与工程实践，要点调查研讨生关于工程实践问题的了解、剖析与处理才能，而且逐渐测验经过完结规划计划、实践陈述等来代替单纯的结业论文。此外，在培育的进程中还应依托企业的研讨生作业站关于专业型研讨生的实践操作才能进行查核。
当然，学术型研讨生与专业型研讨生的分类教育办法不能使得两者完全是两个分裂的独立系统，两者应该有所联络。学术型研讨生能够使用树立的校外研讨生作业站展开短期实践，以及参加有丰厚工程实践经验的导师开设的讲座来对出产制作等环节的展开需求有所了解，使得在从事科学研讨进程中更有针对性。专业型研讨生能够使用树立的校内研讨生试验途径，以及参加科学研讨办法类课程等来提高本身的科技立异认识，以满意企业未来科技立异展开的需求。
四、定论
学术型与专业型研讨生教育双轨并行的时刻短，在培育进程中遇到了许多问题，所培育研讨生的本质与作业展开需求存在着不对称。本文认为专业型研讨生培育受传统学术型研讨生培育的惯性影响，培育定位不清晰、招生进程呈现误导以及培育办法执行不到位，导致了问题的发生。
为了处理所存在的问题，本文认为应该回归根源，在清晰培育定位的根底上，结合两者培育特色构成有用的分类培育办法、学术型研讨生应重视科技立异才能培育，专业型研讨生应重视工程实践才能培育，并从课程设置、途径建造、导师装备以及查核系统四个方面提出了协同展开机制，并进行了具体的描绘，以期完结学术型与专业型研讨生教育的协同展开。
本文关于培育机制构建的论说所选取的方针为工学范畴的研讨生，偏重于制作作业，具体做法在其他范畴尤其是文科范畴或许存在着不习气性，可是本文提出的“以培育定位为根底，分类培育”的思路能够为其他范畴研讨生培育办法的构建供给必定的学习。
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