赵昕然
摘 要：从2013年起，我国高校鼓起了“微课热”，各专业均开端测验在教育进程中加入微课环节，以进步课程功率，进步学生自主学习才能。文章从现有微课研讨成果动身，论述高校言语类课程教育特色，以西班牙语精读课程“虚拟式现在时在简略句中的用法”为例，从选题“微准则”、教育材料和微课视频的完好性、微课视频的互动性等方面，提出微课规划主张，供行将展开微课教育活动的高校教师参阅。
关键词：微课；微视频；微课程；西班牙语
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）02-0058-02
跟着现代科学技能手法的展开和遍及，教育的方法也发生了天翻地覆的改变：从曾经简直仅有的面授方法，展开出函授、远程教育、慕课以及微课程等多种类型。本文要议论的微课程，被美国的微课程实践前驱，新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯界说为一种常识脉冲（Knowledge Burst），是依据建构主义的针对在线学习与移动学习的教育内容。从2013年开端，微课程，这一鼓起于美国的新式教育方法开端在我国大规划展开，从美国林地高中的教育改革，到现在将微课程做成必定规划的可汗学院，以及我国广东省佛山市中小学大规划推行微课，以微视频为首要载体的微课程逐渐招引了教师的重视。有关微课、微课程的剖析研讨成井喷式增加。
微课程之所以如此受欢迎，是因为它打破了传统讲堂时刻、空间的约束，将学生对常识的学习进程从讲堂上转移到课外，从教师教育常识转换为学生自主学习常识。这样一来，讲堂上名贵的时刻便能够被用来强化重、难点内容，加大操练时刻和力度，做到精讲多练。可是一节合格的微课程，绝不只是是将教育内容录制成视频这么简略，微课程的选题、规划、视频录制和修正、教育材料的预备，每一项都为授课教师提出了新的应战。
笔者将以西班牙语精读课程中“虚拟式现在时在简略句中的运用”为例，总结剖析微课程制造的一些注意事项。
一、选题“微准则”
微课程的优势许多，能够补偿许多讲堂教育方法的坏处，但并非任何内容都合适做成微课程的方法进行教育。胡铁生在微课规划的首要准则中首要便着重了微课程选题有必要紧扣一个“微”字（胡铁生，2013：17），一节微课只能解说一个常识点，切忌大而全。一起，制造微课程时，最好挑选教育中的要点或难点内容，也就是值得学生和教师花费许多时刻、精力的常识点，这样才能够充沛运用其优势，进步讲堂功率。
在西班牙语精读课程中，笔者以为语法部分的要点内容比较合适运用微课程进行解说。在传统讲堂中，但凡遇到要点语法内容，教师会在讲堂中运用许多时刻进行解说，而受课时和进展所限，留给学生答疑或操练的时刻不免会被抢占，导致学生的理论学习时刻过长，而言语运用的时机过少。
在本次实践中，笔者选取了《现代西班牙语学生用书1》第十四单元的“虚拟式现在时在简略句中的用法”这一部分进行了微课程规划。虚拟式的用法从大一开端，贯穿西班牙语精读课程的一切阶段，是语法部分的重中之重，也是学生以为的语法难点之一，因而，有必要在学生榜首次触摸该时态用法时便着重其重要性，经过恰当的解说和操练让学生从一开端便清楚地把握虚拟式的用法。本单元的虚拟式用法不止简略句，还包含了直接宾语从句和意图状语从句的一部分常识，但本着微课程选题的“微”准则，笔者以为在一段5—8分钟的微视频中把其间一个分支讲细讲透比过火寻求“大而全”要更契合微课程的特色，固制造一期仅谈论虚拟式在简略句中的用法的微课程。
二、优化教育规划
定好选题之后，就到了详细制造微课程的教育规划阶段了，教育规划的好坏是微课程是否成功的重要环节。
（一）微课程规划包的完好
微课程规划，归根到底是一个完好的课程规划，决不能只是因为添加了一段矮小的视频就称之为微课程。
微视频确实是微课程中非常重要，而且不可或缺的部分，但不是仅有内容。为了促进学生更好地完结课下的自主学习，除微视频外，还应装备相应的学习纲要、检测标题以及教师和学生之间沟通答疑的渠道。学习纲要能够让学生了解本课相关常识概略，如先修和后续常识内容，在必定程度上避免了微课程学习的碎片化问题，协助学生构成常识系统；一系列的检测标题能够使学生和教师直观地看到自主学习后的效果；一个好的互动渠道能够协助学生在遇到难点的时分及时和教师进行沟通，摆脱了讲堂时刻、地址的约束，使教师及时把握学生学习的薄弱环节，然后在讲堂中进行弥补解说；一起恰当设置鼓舞机制，也能够使得学生之间构成答疑小组，相互解决问题。
以“虚拟式现在时在简略句中的用法”这节微课程为例，笔者在微视频之外，运用校园的网络课程渠道，一起供给了该课的学习纲要、必做操练、提高操练而且建立了答疑渠道，详细内容见表1。
在“虚拟式现在时在简略句中的运用”一微课程中，配套内容包含：学习纲要、微视频、必做操练、选做操练和答疑六项内容。
（二）微视频的结构完好
微课程的完好性相同体现在微视频的规划上。尽管微视频的时刻很短，但相同是一段完好的授课内容，不能仅存在解说的部分中，和实体讲堂相同，微视频相同需求规划导言—操练—总结的相应部分。
在本课的微视频中，笔者以学生的一段对话扮演（中文）抛砖引玉，作为视频的榜首部分，要求学生考虑本段对话的西语译文，然后提出本课内容：带有表明或许、希望、开始意义的简略句需求运用虚拟式；第二部分内容为虚拟式在简略句中的結构，以教师解说为主，画面运用演示文稿；第三部分内容为强化操练，采纳学生为视频配音、看图说话等方法协助学生稳固新学常识；第四部分是教师简略的语法点总结及本课作业的要求。
（三）微视频的互动性
在微课程，尤其是微视频的规划进程中，因为录制视频的进程是没有学生参加其间的，因而许多教师会很简略疏忽视频的终究用处是给学生上课，所以有时语速、言语挑选和解说方法会不契合微课程的要求。黎加厚给教师的主张之一就是：时刻谨记你的微课程用户是学生（2013：12）。这样的说法看似简略，真实做到并非易事，笔者总结了以下几点，可供行将制造微视频的教师参阅。
1.言语挑选。在小语种的精读课程中，因为授课对象是零起点的学生，授课中、外文言语份额是授课教师需求考虑的内容。在微视频录制时，授课教师需求依据学生的水平以及授课内容的难度合理地分配言语份额。
2.提示“暂停”。在微视频的录制进程中，教师无法观看到学生的表情，学生也无法即时向教师进行发问，所以授课教师只能预估学生的学习速度进而进行解说。可是教师的教育速度不或许关于一切学生都是合适的，所以在录制视频时，教师必定要在恰当的时刻点提示学生自我查看是否彻底消化了所学的常识，若有困难，及时暂停或重复观看前面的内容。
在视频中出现的操练题，教师需求给学生恰当时刻考虑以得到自己的答案，假如是比较耗时的标题，则需求再次提示学生暂停视频，考虑答案。
“虚拟式”的视频中一共出现了三次提示学生暂停的言语：榜首次出现在榜首段起导言效果的视频之后，提示学生暂停视频考虑对话中的中文怎么翻译成西班牙语，并让学生带着问题观看视频；第2次出现在重要常识点解说之后，提示学生考虑是否现已彻底了解新常识点，并提示学生假如有必要能够重复观看解说部分；第三次出现在操练题的翻译部分，屏幕上出现几个中文语句要求学生操练翻译，这时出现了语音提示要求学生暂停视频，自己写下相关答案后再将视频持续，对照答案进行修正。
3.疑问句的运用。正如在实体讲堂中与学生的互动活动相同，教师需求在恰当的时分加上发问性的言语，让屏幕面前的学生感受到教师在和自己进行沟通，而不是一味解说。比方：听理解了吗？这个语句你会翻译了吗？这个词为什么不对呢？让学生跟从教师的思路进行考虑，而不是看着视频听教师“演说”。
三、微课视频录制及上传
在进行完选题和悉数的微课程规划后，终究一步就是微课视频的录制和相关文件包的上传了。一份优质的微课程天然需求精巧的制造。可是专业的拍摄摄像技能并非每位教师都能把握，能够采纳现在比较盛行的PPT录屏方法、可汗式的电子白板方法进行教育，或许的话最好也刺进一些小的视频、影视作品片段乃至布景音乐，以增强课程的趣味性和可看性，当然，要注意不要喧宾夺主。一起，教师应努力学习一些必要的编排方法，使得终究出现的微视频前后连接、画面质量优秀、声响明晰、文件巨细适中。
“虚拟式”的微视频制造时，运用的材料包含真人出镜的视频片段、“斧子演示”制造的演示文稿、插画。然后运用Camtasia Studio软件将演示文稿和插画进行录屏，再和视频片段组成一个完好的微课视频。
总的来说，在考虑运用微课程作为教育手法时，首要要考虑到该教育内容是否合适运用微课程，假如合适，则需求选取最中心、重要的常识点作为微课程主题，切忌求全；进行教育规划时，要充沛考虑到微课程的特色和缺乏，尽或许制造结构完好的微视频，并弥补相应的课程材料；在微视频的录制进程中，授课教师需求考虑到视频的终究用户是学生，并依此进行视频制造。当然，微课程的制造需求许多科技手法的支撑，在这方面，无论是软件的下载、购买，仍是相关内容的训练，以及网络渠道的建立，都需求校园的相关支撑，仅凭教师的一己之力很难做出完美的课程规划。
参阅文献：
[1]胡铁生.中小学微课建造与运用难点问题透析[J].中小
学信息技能教育，2013，（4）.
[2]黎加厚.微課的意义与展开[J].中小学信息技能教育，
2013，（4）.
[3]吴萍.“微年代”布景下我国微课的运用现状与展开途径
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[4]苏小兵，管珏琪，钱冬明等.微课概念剖析及其教育运用
研讨[J].我国电化教育，2014，（7）.
