陈德良 边霞
摘 要：在一流大学建造的进程中，一流本科应是一流大学建造的中心内容和价值寻求。打造一流本科教育，应该从大学功用、安排架构、人才培育形式、课程等层面进行全方位的革新。在大学功用层面，有必要处理好教育中心位置的问题，完结教育与科研的有机一致。在安排架构层面，应以效劳师生为中心重构效劳和办理系统。在人才培育形式层面，应以激起爱好、自主展开为方向，设置多元化、可挑选、展特性、重立异的人才培育计划。在课程层面，应回归问题原点，回应教什么、怎样教等底子性问题，展开讲堂教育革新，推动研讨性教育。
要害词：一流大学；一流本科；本科教育问题
“十三五”规划大纲提出我國要建造国际一流大学和一流学科（简称“双一流”），这是国家对高级教育范畴作出的严重布置，是继“211工程”“985工程”之后高级教育战线的又一战略行动。谁能够进入“双一流”建造队伍，就意味着谁将鄙人一阶段的高级教育竞赛格式中占得先机把握主动。由于“双一流”建造既包含遴选规范，又包含建造使命，所以政府、高校和社会均给予高度重视。本文以为，不管怎样遴选与建造，不能忘掉与丢掉大学的魂灵。虽然大学具有科学研讨、效劳社会、文明传承等其他功用，可是大学的魂灵仍是人才培育。假如人才培育这一根本使命完结欠好，大学其他功用发挥得再超卓，也是巨大的失利和丢失。一流的大学离不开一流的学者，更离不开一流教师投入教育作业一心一意地培育一流人才。一流学者与一流教师双重身份的融合，应该是一流大学的首要特征。惟其如此，大学才干称得上有魂灵的大学与有社会责任感的大学。一流人才培育的底子体现在一流本科教育上，一流大学有必要要有一流的本科教育。从这个视点上说，“双一流”建造的要害问题就是一流本科教育问题。“双一流”建造与以往的“211工程”“985工程”相同，是政府主导的，是一项政府工程，作为高校，诚心希望它是一项民心工程，而不是形象工程。本文从当地高水平大学的视点，整理本科教育的根本问题，以一流大学建造为要害，希望推动政府与高校完结系统、机制的严重革新，以革新开释生机，从底子上调集教、学、管三方面的活跃性。
一、一流本科有必要强化教育中心位置
“强化教育中心位置”在高级教育各级各类文件和领导讲话中频频呈现，就意味着教育中心位置没能得到执行。不坚定教育中心位置的要素许多，其中最中心的问题就是教育与科研的敌对。大学之所以称为大学，是由于其教育内容的专业性，没有高质量的科研，就没有高质量的教育。而现在，教育与科研的敌对导致了主客二分的二元论知道倾向。有人提出唯科研论：好的学者，就是好的教师。有人以为，教师的使命就是教育，大学教师只要把书教好，不需求搞什么科研。这两种知道倾向其实都很风险，前者忽视了科研与教育敌对的一面，后者则使大学教育陷于没有魂灵的地步。之所以呈现教育与科研的敌对，归根到底是由于烦躁的、名利的、变形的大学点评系统大行其道。大学早已不再是象牙塔，大学为了敷衍社会的各种排名、查核，才导致教育与科研方针的别离。大学有必要面向政府和社会，由于政府和社会决议了财政投入、生源质量等关乎大学生计的重要要素。大学排名决议了社会影响，决议了生源，决议了政府对高校的投入。排名首要靠科研，科研点评首要靠论文数量，在这样的点评系统下，有人说：“学术攫取的愿望被空前地扩展，……比方中心期刊宣布论文数量的规范等以整齐划一的规范构建着中看不中用的学术政绩。”[1]论文按篇数奖赏，就会构成数量至上，就会繁殖投机取巧，教师们热衷于编造，校长们热衷于排名。这种寻求数量的科研点评系统主导了大学的教师点评，把教师的终究方针定格在宣布文章上，教师不需求进行教育研讨，也不需求把科研转化为教育，就能成为一个“好”教师和令人羡慕的教师。正是由于这种“抓了芝麻，丢了西瓜”的点评切断了科研与教育的联络，使教师教育失掉了动力，也在大学发生了虚伪的科研、教授不上课、科研抢占教育等一系列怪现象。
一流大学应该完结教育与科研的一致，没有学术大师注定成就不了高水平的大学，仅有像陈景润相同不会上课的学术大师也不是好大学。在大学着重科学研讨是必要的，但科研与教育应该是源和流的联络。大学教师有必要承当两种人物，首要应该是一个学术研讨者，系统地研讨所教授的范畴，然后是一个教育者，系统地把握教育的办法，两者有机结合，才算得上合格的大学教师。这种源流合一表现在两方面。榜首，教育内容与教师的科研内容相一致，而不是教师教的是一套，科研又是另一套，大学不是为了科研而科研，而是为了教育而科研。第二，科研成果效劳于教育，教师们应该将自己的科研成果及时地转化为教育质量，让学生触摸学科前沿，把握最新办法，取得立异思想。总的来说，要完结一流本科教育，就有必要从系统、机制上底子改动为了排名的科研的局势，回归大学人才培育的根源，以教育为中心，让科研为本科教育效劳，让科研转化为教育内容，让学生参加科学研讨，让教师为了教育而研讨。
二、一流本科有必要进步效劳师生的知道
强化教育的中心位置是高级教育质量确保的一个方面，质量确保系统还包含其他许多方面和内容。但在我国，高级教育质量确保系统有简略化和粗犷化的倾向，说到质量确保，想到的就是规范、监管与操控。从全面办理再到数据办理，办理越来越精细化，高校和教育主管部分恨不能操控每一个教育环节，妄图经过全方位的监管，乃至全程的盯梢监控以到达质量确保的意图。究其原因，是现行的质量确保系统有把教育办理当作产品来办理的趋势，把个别人的状况泛化到一切人。全面质量办理来自于工业界的产品办理，其中心是操控，意思是对产品构成进程的各个环节进行把关，就能确保产品质量。把这种理念照搬到高级教育办理中，会带来几方面的损伤。首要，产品操控思想把高校办理简略化了。高级教育办理的方针不是冷冰冰的工业产品，而是有血有肉有思想的师生，教育的进程不是机械化批量出产，而是相互砥砺、思想融合、灵性相生的主动性发明。每门课程、每个讲堂都是教育生态系统的一部分而呈现出不行仿制的一起样态。因而，在这个出产进程中很难有一致的规范，也就很难监控。硬是要监控，只能抓些看似可比、可量化的细枝末节，只见树木不见森林，教师也由于忙于细枝末节糟蹋精力。其次，产品操控思想引起了高级教育主客两边心情的敌对，监控的言下之意就是将师生置于办理的敌对面。各种监控手法并没有进步反而降低了教育质量，敷衍查看花费了教师许多的时刻和精力，真实的教育内在建造没能施行，教师们常常感叹所谓的办理监控现已严重地搅扰了正常教育。这种心情也反映在高校与行政主管部分的敌对上。过于精细化、规范化的教育质量监控往往使活生生的教育缺少特征。所以，有人建议大学在办学进程中要有一种“无为而治”的情绪。“要防止来自办理的‘条条框框，让高级教育有一个自在展开的空间。”[2]国外大学更建议经过效劳来进步教育质量，一流大学更是如此，简直一切的国际一流大学都设有教育展开中心或教育促进中心这类安排。这类中心首要功用就是为师生供应教与学的效劳，包含安排教育训练与经历同享，供应丰厚的教育资源，展开讲堂教育点评并反应定见，为学生供应学习战略、专业挑选、人生规划效劳等。并且这类安排往往是校园中最巨大的安排，如哈佛大学博克教育中心，人员多、经费足，活动频频，深化到各个教育环节，是国际教师教育展开中心的模范。现在，虽然大都高校在国家行政干涉下现已树立了自己的教师教育展开中心，还有部分高校树立了学业教导中心，可是其效劳内容仍停留在外表，效劳办法还很单一，效劳范围也很狭隘，效劳情绪并非发自内心。
我国一流大学建造非常火急的使命是要改动办理办法，变操控为效劳，变“你有必要做什么”为“我能为你做些什么”，与师生构成利益一起体，完结一起展开。要使用“双一流”建造的要害，完结一流的教育效劳，须从理念、安排、准则三个层面，着手进行革新，才干将效劳落到实处。理念层面上，政府和高校办理部分应改动观念，站在效劳师生的视点，以师生展开为底子，把办理方针与师生的展开方针有机结合起来，取得师生主体认同，完结师生生长和展开，一起完结本身方针。安排层面上，高校应组成一个高效的本科教育效劳安排。这是由于，教育是一项寻求杰出的杂乱工程，没有最好只要更好，需求团队的力气，发挥团体才智，和谐多方部分，重视每个细节，为每个师生供应私家订制式的效劳，才干趋近完美。而现行的教务处不具备如此功用，不能有用和谐全校资源。已有一些高校在测验本科教育办理安排架构的调整，比方树立本科生院等，可是革新性的、以本科教育为中心统领全校作业的革新还没有呈现，以师生为主体的教育办理自治更未完结。在准则层面上，应树立合理的规章准则，为本科教育效劳，完结“三个打通”。一是教与学的打通，不应该教务处是一套办理系统，学工处又是一套办理系统，防止由于两者办理意图不同而发生抵触。二是本科与研讨生的打通，完结本科生与研讨生的课程、教师、试验室等资源充沛同享。三是科研与教育的打通，真实体现以教育质量进步终究方针，完结科研查核教育化，将科研水平转化为教育质量。
三、一流本科教育有必要环绕学生爱好促进自主展开
众所周知，国内学分制革新大都停留在宣扬层面上，遍及推行的仅仅统筹了学年制的计划性与学分制的灵敏性的学年学分制，学生“吃不饱”“吃不到”与“不想吃”的情況还很遍及。究其原因，计划经济的思想和办理形式还在高级教育系统内发挥着重要作用。榜首，配给制左右着高级教育的需求和供应。当时的高级教育依然受配给制的影响而留有许多计划经济的颜色，比方专业设置、招生规划等还带有显着的国家强制性。校园没有人事决议权，编制把握内行政主管部分手中，教育的资源也因而在很大程度上受制于上级主管部分，构成校园资源缺乏，包含教师资源、课程资源、教室资源、实践资源等。这些资源缺乏，直接影响学生的挑选空间，学生根本上还处于“给什么吃什么”的状况。第二，齐步走的办理形式影响着高级教育。计划经济形式下，相同专业学生的培育标准和教育计划是相同的。当时，整齐划一的教育办理形式还影响着高校，由于这样的办理办法最省时、省劲、省力。再加上仅限于完结使命的查核方针，办理者、教师和学生都失掉了挑选和竞赛的动力。理论上，现在的高级教育是以市场经济为导向，学生交纳了膏火，校园与学生两边现已构成消费联络，校园应该维护顾客权益，学生彻底能够挑选自己想学的专业、课程和教师。第三，堡垒式的当地维护主义割断了资源的联络，同享机制没有构成。由于计划经济遗留下来的高级教育办理惯性构成学院、校园、区域之间的严阵以待，不能完结敞开同享，构成了许多资源的糟蹋，也减少了学生的挑选地步。第四，学分制所需的配套跟不上。学生的特性化挑选要求试验室、图书馆等教育辅佐部分和餐厅、澡堂等后勤效劳部分的敞开时刻延伸和调整，有些部分需求24小时敞开。这些都需求打破传统的计划经济办理理念和办理习气，不简略在短期内改动。以上种种要素决议了我国高校学生自主挑选的根底条件还不老练。
一流大学培育的是职业精英和社会栋梁，本科阶段往往是学生打根底和构成展开方向的阶段，为未来的展开打下扎实的人文本质与科学素养的根底，并找到学生的爱好，是大学阶段的重要使命。这时候的学生能够挑选，能够抛弃，也能够重来。没有自主的学分制，就不会有学生充沛自在的挑选；学生没有挑选，就会阻碍爱好发生；学生没有爱好，就不能激起学习动力。“国外一流大学在人才培育理念上的一起特色是非常杰出全人教育，尊重学生的主体性，重视培育学生渊博的常识、归纳的才干与完好的品格。完结全人教育有两个根本前提：一是通识教育；二是自在挑选”[3]。而当时，我国学年学分制还不能到达依据学生爱好挑选的条件。要使学生“情愿吃”“吃得饱”“吃得好”，就有必要在学分制革新上取得打破。彻底学分制是导师制、选课制和弹性学制的有机结合。它有利于调集教师活跃性，有利于学生的活跃性、发明性、主动性、独立性，有利于本质教育，有利于立异人才培育。要完结完善的学分制，榜首，导师制有必要跟上，展开全面、深化、完善的学业教导。由于学生对未来的展开的知道具有局限性、流变性和盲目性，需求专家型的教导，为每个学生供应学业生涯规划与教导。英美等国高校都有学业教导中心，整合各种教育资源，促进资源同享，为学生供应及时便利的学业教导。第二，要有挑选的空间，为学生供应优质丰厚的资源，包含教师资源，试验室资源，课程资源，教室资源。这就要求一方面政府要简政放权，包含人权、财权等，要给高校灵敏装备资源的权限与机制；另一方面，高校要活跃发明条件，优化资源装备，添加优质资源。要经过完善查核鼓舞方针，培育与引入优质师资，调优质师资开课活跃性，要经过小班化、开设平行班等为学生供应量大、质优、可挑选的课程。一起要适应互联网+年代的要求，加强优质网络课程的使用与建造，扩展课程资源。一方面充沛使用国内外优质在线敞开课程，为我所用，另一方面，吸纳国内外优质课程的建造经历，建造一批优质的网络课程，促进学生自主学习。要经过树立敞开、协作、同享机制，扩展试验、实践教育资源。第三，要有可挑选的机制，经过完善弹性学制、补退选课准则、学分互认、交换等方针，使学生有充沛挑选课程、专业、导师和学习时段等的自在。
四、一流本科教育有必要建造一流课程
有必要供认，现在我国高级教育的讲堂教育是遍及存在问题的。有查询发现，大学生对一半以上的课程教育不满意[4]。当时高级教育革新外表文章太多，或许玩概念、跟时尚，做文字游戏，或许面目一新，搞形式主义，或许小改小试，无关痛痒，或许只重视个别，掐尖教育，搞形象工程，真实的革新——讲堂教育革新没有能够真施行行。讲堂教育质量首要是经过教师的课程教育来完结的，所以课程建造是教育质量的要害，中心问题是“教什么”“怎样教”。关于“教什么”方面，高校讲堂有几个问题比较杰出：榜首，教育内容陈腐，不能紧跟学科展开的进展。第二，教育内容简略，且有教育内容越来越简略，教育要求越来越低，水课越来越多的趋势。第三，教程内容不成系统，不能到达课程在人才培育标准中应该到达的方针。关于“怎样教”方面，高校讲堂教育可谓问题多多。一是教师不研讨教育办法。二是一言堂的讲堂教育占主导位置，教师单向灌注为主，教育会集在讲堂上，课后学生无使命，导致讲堂功率大打折扣。三是学业点评太简略，以期末考试断定学生终究成果的现象适当遍及。
要建造一流本科就应该进行一场深入的讲堂教育革新，推动以研讨性教育为特征的教育形式革新，全面完结四个“杰出”：一是杰出学生的主体位置。教育不是教师扮演的舞台，而要杰出培育学生的底子方针。二是杰出教师的主导作用。既要甩手让学生自主学习，又要及时引导随时处理学生在学习中遇到的困难。三是杰出一流大学研讨的功用，教师需求好好研讨教育。四是杰出才干的要害方针，教育要不时考虑培育学生的实践才干、研讨才干与立异才干。详细体现在“教什么”方面，首要，要在国外寻觅标杆专业，然后参阅标杆专业的人才培育计划，进行计划制定，完善培育方针和课程系统。其次，尽量选用先进的原版教材或精品教材。一起校园完善现代教育渠道系统，加强教师训练，充沛使用网络教育手法，加强线上线下互动，充沛、改善和调整教育内容。详细到“怎样教”方面，首要，经过研讨性教育的推动，根据严厉的教育查看、查核，要求教师根绝五种现象。一是“一言堂”，其特色就是整堂课没有发问，没有互动。一个人的讲演式教育，教师讲得再好，学生取得的信息总是有限的。好的教育应该是在师生互动、一起建构中把握常识，取得技术。二是许多教育学生会的、能看懂的，抓不住教育的重点难点。假如教育内容过于简略，只会使学生对大学感到失望而失掉学习爱好。完结“三不教”，即学生现已会的不教，学生能看懂的不教，学生自己能够处理的不教，要求教师应充沛了解学生的根底，做到对症下药。三是只教常识，不教才干，不教思考问题的办法。常识不是教育的意图，办法的取得、才干的进步才是教育的首要使命。四是教育会集于讲堂，学生课外没事干。鼓舞把讲堂变为教导答疑、引导思想的主渠道，充沛使用课外时刻，进步教育功率。五是只考一次，一张试卷定成果。校园提出，要施行重视平常、重视才干的构成性学业点评系统，促进教师多与学生互动，学生愈加专心和投入学习。其次，经过典型引路的办法，引导广阔教师更新教育教育观念，发挥学生在学习进程中的主动性和活跃性，建立以探求和立异为中心的教育理念，构建以培育学生的立异精力和立异才干为根本价值取向的教育内容和教育办法系统，着力处理教师研讨性教育和学生研讨性学习的问题，培育学生的学习才干、实践才干和立异才干，终究进步人才培育质量。
当然，一流本科建造是一项全局性、系统性工程，还有许多方面有待深化探讨，本文提出的办学理念、办理办法、教育观念、资源建造等几个方面，是当时本科教育有必要处理的瓶颈问题，能够说是当时本科教育革新的最中心问题。“双一流”建造有必要有用地处理好这些问题，才干捉住一流大学建造的牛鼻子，才干使我国建造高级教育强国的方针落到实处。
参阅文献：
[1] 邹广文. 学术泡沫是怎样吹起来的[J].公民论坛，2012（8）上.
[2] 李弘祺. 大学办理还须无为而治[N]. 科学时报，2011-11-17.
[3] 董泽芳. 根据对国外八所一流大學培育杰出人才的经历剖析——国外一流大学人才培育形式的一起特色及启示[J]. 国家教育行政学院学报，2014（4）.
[4] 易忠. 大学生工作才干进步之对策研讨[J]. 公民论坛，2011（14）.
[责任编辑：陈立民]
