lv

进步教学质量方针 科学的人才培养方针是进步教学质量的根本保证

[2018年11月17日 09:24] 来源: 中国大学教学 编辑:小编 点击量:0
导读:司林波摘要:教育点评,不管是水平点评、合格点评,仍是审阅点评,其间心问题都是教育质量问题。那么,何为教育质量?咱们需求什么样的教育质量?怎样进步教育质量?本文从一线教师的视角,对上述问题进行了剖析和考虑。关键词:人才培育方针;教育质量;教育质量观一、何为教育质量关于教育质量,学术界的论文浩如烟海,研讨

司林波

摘 要:教育点评,不管是水平点评、合格点评,仍是审阅点评,其间心问题都是教育质量问题。那么,何为教育质量?咱们需求什么样的教育质量?怎样进步教育质量?本文从一线教师的视角,对上述问题进行了剖析和考虑。

关键词:人才培育方针;教育质量;教育质量观

一、何为教育质量

关于教育质量,学术界的论文浩如烟海,研讨范畴触及面广泛,比方怎样进步教育质量、教育质量的影响要素、怎样点评教育质量、怎样构建教育质量保证系统等等,但教育质量究竟是什么呢?关于这个中心概念,仁者见仁,智者见智。更有甚者,爽性避开这个问题,只字不提。教育质量好像成了一种不需言表的客观存在。

经过参加教育审阅点评的阅历,我深入领会到关于教育质量的了解还存在许多问题,特别是怎样才干完结有质量的教育,还存在许多办法主义的弊端。教育质量究竟是什么,什么样的教育才是有质量的教育,教师怎样教才干教得有质量?我想,这些疑问应该是每一个有责任感和科学精力的教师在教育进程中不得不考虑和尽力求解的问题。

笔者以为,所谓教育质量,就是指教育活动完结人才培育方针的程度。在这里,人才培育方针是教育质量的点评规范和依据,假如人才培育方针错了,不管教育活动多么圆满地完结了既定方针,这都不能称之为有质量的教育。因而,人才培育方针的科学设定是进步教育质量的条件。也就是说,尽力让教育为达到科学的人才培育方针效劳,这才是有质量的教育。

人才培育方针的科学性是判别教育质量的先决条件。要精确了解教育质量的内在,就有必要首要处理何为科学的人才培育方针。笔者以为,科学的人才培育方针应该体现以下三个方面的准则:一是人本准则,也就是契合人的全面展开需求的准则。这是从培育“完全人”的视点动身的,作为现代大学教育,绝不能培育只懂技术和常识,而不能正确运用所学技术和常识为社会效劳的“东西人”。二是社会化准则。现代大学教育不能凭空捏造,为社会效劳已成为大学的底子功用之一,咱们培育的人才应该是社会和商场需求的人才,而不能与社会和商场需求相脱节。三是专业化准则,也能够称之为作业化准则,是指依照本专业计划培育出来的结业生应该掌握将来所从事作业的底子常识和技术。在某一设定的作业范畴应该具有较强的习惯性和事务特长。在这三个准则中,人本准则是魂灵和总纲,社会化准则是底子方向,专业化准则是详细途径。

依据以上对科学的人才培育方针的知道,笔者以为,教育质量也有三层含义:一是直接作用方针。这是由人才培育方针的专业化准则决议的,教育的直接作用除了常识、技术等智力方面要素以外,还包含非智力方面的要素,比方意志力、勇气和自信心等,这些作用的获得都是能够经过专业教育和专业练习获取的,促进学生智力和非智力要素在内的归纳实质的进步是教育活动要完结的直接作用方针。二是价值完结方针。以人为本,促进人的全面展开是教育的实质要求,大学教育除了要经过教育培育学生的认知水平或学习才干以外,还应包含培育学生作为一个现代人所应具有的其他归纳实质的要求,如正确的世界观、人生观和价值观,以及与社会干流价值观相习惯的政治道德实质等。三是未来展开方针。现代大学教育的使命远不在于出产文明的复制品,已不再局限于教会学生多少常识,掌握多少专业技术。当然,这些常识和技术对学生的展开是至关重要的。它的魂灵在于培育和展开学生习惯未来展开需求的才干,由此架构一套激起学生深层次的学习动机,坚持终身学习的信仰,具有终身学习才干的现代教育系统。效劳于学生未来展开的需求是现代大学教育要完结的一个更深层次和更含义深远的方针。

二、咱们需求什么样的教育质量

咱们究竟需求什么样的教育质量呢?这是一个触及教育质量观的问题。教育质量观不是停止不变的,在不同的历史背景和社会环境下是有差异的。即便在同一个社会环境条件下,不同办学层次的高校的人才培育方针也是有差异的,因而教育质量观也不尽相同。

笔者自2007年以来,一向从事教育研讨和教育作业,对本科教育管理和讲堂教育有着深入的领会,也发现了当时教育质量点评存在的一些杰出问题,大有办法大于内容的趋势,有的乃至违背了教育的实质和科学的人才培育方针。在实践中,教育管理部门和教师为了应对各种点评和查核,不断寻求“立异”,教育办法繁花似锦,实践作用则并不抱负,乃至将人才培育引进歧途。下面将侧重对几种常见的教育“异化”现象进行评论。

1.“教改”是否是进步教育质量的灵丹妙药

当时,大学教育管理和各种教育研讨中的一个高频词汇就是“教改”,特别是教育管理部门对“教改”特别亲睐,大力推动“教改”,“教改”好像成了教育质量的近义词。一些教师也投合这种导向,声势浩大地搞起教育改革。“教改”的首要“公敌”就是传统教育式教育,革传统教育的命好像成为各类教育改革的通用手法。至此,讲堂上讲演、争辩、说唱、扮演、比赛等各种新办法层出不穷,欢声笑语,其乐融融,好不调和愉快。发明五光十色的讲堂教育办法自身并没有错,并且是值得鼓舞的,但办法有必要效劳于内容,效劳于人才培育方针的完结。试想,不分文理、专业和课程性质,都去搞说唱扮演,当然讲堂精彩了,学生快乐了,但收成是什么呢?凡是物极必反。对教育办法的立异是可取的,但有必要视详细课程性质而定,不能追风逐流。“教改”的办法化,办法的趋同化是当时“教改”的一大弊端。理性的来看,传统的教育式教育办法接连了几千年,天然有其合理之处,不能一概否定,特别是在理论教育中,教育式教育还应该是一种首要而有用的教育办法。咱们不能为了改动办法,而扼杀传统教育办法的合理存在。办法主义要不得!

2. 学生满意是否是教育质量的规范

一堂成功的教育,“笑声”和“喝彩”是必不可少的组成元素,但假如教育者为了这种“笑声”和“喝彩”而安排教育,把营建一种“美观”的讲堂气氛作为教育方针,而忽视教育的真实方针,一味地投合学生的口味和爱好,那么这也不能称之为一堂有质量的教育。咱们需求深入考虑这样一个问题:讲堂教育是要让学生满意,仍是要让社会满意?假如咱们一味地投合学生,让学生满意,寻求虚有其表的讲堂教育气氛,那么在结业时咱们的学生将会令社会不满意,终究学生也不会满意。因而,教育有必要坚持教育准则,不能搞“你好我好大家好”的无准则的实用主义。当然,让社会满意和让学生满意并不是肯定对立的。假如咱们的教育内容和教育安排办法在习惯培育学生专业才干、社会才干和未来展开才干方针完结的基础上,又能使得讲堂教育五光十色,进步学生的学习爱好,营建轻松愉快的讲堂空气,这是最好不过的了。但咱们有必要清醒地辨明主次先后。

3. 把讲堂交给学生是否是教育质量的标志

学生是教育的主体已成为现代教育理论与实践的一致,但与此同时也不能忽视讲堂教育中教师的主导位置,把讲堂交给学生也要掌握好一个度。当下有一种趋势,教师仅仅是教育使命的分配者,把教育使命分配下去,让学生自己查阅材料、自己教育常识、自己安排评论,教师们在讲堂上成了一个旁观者。这在咱们身边现已呈现了这种现象。这就引出一个值得咱们考虑的问题,是不是讲得最少的教师就是最好的教师,“学生忙起来,教师闲下来”是教育质量的标志吗?笔者以为,学生参加和安排讲堂教育关于学生自主学习才干的培育和练习大有裨益,但这不能替代教师在讲堂教育中的主导者位置。相关于学生,教师的常识更为丰厚,领会更为深入,经过自己的传道授业能够高效地完结教育方针,进步人才的培育功率。是否应该把讲堂交给学生,要看详细状况,更要掌握好一个度。

4. “学生评教”是否是教育质量的肯定规范

学生评教在创建之初,其方针是及时向教师反应学生对教育活动和教育作用定见和主张的一种办法,是一个师生互动进程,其意图是为教师教育效劳。但是,现在却异化为一种点评教师教育质量好坏的肯定规范,成了教育管理部门奖惩教师的一种威望手法,其互动功用已演化成为一种单项的点评功用,其成效趋向舍本求末。笔者以为,教育质量的点评主体由学生主导存在必定的局限性。不同的学生对教育方针的认同程度存在差异,且不说还存在爱好偏好、片面爱情要素的影响。那些片面性强的学生对教师的教育点评往往不会客观地对待,而低评教得分和随后的问责压力则会转化为部分教师特别是青年教师的心思担负,然后在实践中或许更简单诱使教师为了获取高分进而获得办法上的认同而曲意投合学生的需求,在教育中抛弃教育准则,使得教育自身违背人才培育方针。换来的当然是一片喝彩的讲堂教育作用和较高的评教得分,但是失掉的却是对真实教育质量的据守。这种负面作用显而易见,实践中这种现象现已不是个例。因而,改动和完善当下教育点评办法和办法,还教育以本真,这是教育教育管理部门和教师集体迫切需求探究处理的一个重要问题。

上述现象及其作用当然不是咱们所想见的作用,但实践中又客观存在,咱们将何去何从呢?听之任之,仍是根究处理之法?我想后者应该是每一个有责任感和使命感的教育作业者为之尽力的方向。咱们需求什么样的教育质量呢?无妨构建一个未来预期完结的愿景,这就是与科学的人才培育方针相合适的现代教育系统所完结的教育作用。详细来说,就是咱们的全部教育手法和教育办法都是在逐渐缩小学生当时的实践才干实质与社会和未来展开所需求的预期才干实质方针的距离。这种缩小距离的进程,就是有质量的教育生成的进程。

三、怎样进步教育质量

依据科学的人才培育方针设置准则和教育质量的三方面内在,笔者提出如下进步教育质量的有用途径。

1. 树立科学的教育质量观,完结东西价值与人文理性的一致

不管教育办法和手法怎样改变,唯有人在教育中的中心位置没有变。教育方针是在人的互动中得以完结的。因而,教育活动除了发挥它在培育学生的常识技术等要素的东西性价值以外,还应该发挥它在促进学生全面展开中的人文性价值,并且教育质量的首要价值取向就应该考虑是否契合实践人道。完结对学生培育的东西价值与人文理性的一致,是咱们应该坚持的科学的教育质量观。为了执行科学的教育质量观,咱们需求至少做好如下两项作业:(1)各高校应该依据自己的办学层次和办学定位,断定科学的人才培育方针。进步教育质量,有必要首要处理教育质量的实质性问题,这就是为人才培育方针效劳。人才培育方针应该包含常识方针、才干方针、价值方针和情感方针等多个方面。(2)加强教师师德建造,树立科学精力与人文精力相交融的现代教育观念。学高为师,身正为范。必定含义上讲,身正比学高更为重要,崇高的师德,能够摒弃教育的名利价值观,真实从培育“完全人”的视点动身,以促进人的全面展开为教育方针,有用安排讲堂教育。不管文科仍是理科,均需求教师在教育进程中发挥灵活性,施行人文关心式的教育策略,在教育中将教育内容的科学性和教育办法的艺术性畅通领悟结合起来。在这其间,教师的师德实质起着关键性作用。

2. 规划面向社会和商场需求的人才培育计划和课程系统

讲堂教育效劳于人才培育方针,现代大学教育不能逃避社会和商场对人才常识才干和归纳实质的要求。凭空捏造,与社会和商场相脱节已成为当时高校人才培育的一大弊端,这必定导致学生工作的困难和展开受阻。假如高校结业生不能得到商场的认同和喜爱,教师教育不能满意社会的需求和需求,那么高校的教育质量就应该被质疑。或许说,不能习惯社会和商场需求的教育,不是有质量的教育。教育有必要效劳于学生当时作业和未来展开的需求。为了完结这样的方针,这就要求咱们依据所断定的人才培育方针,重构课程系统、教育内容,环绕课程方针,深化讲堂教育改革,立异实践教育的办法和办法,构建方针导向的、知行合一的人才培育方式。详细来说:(1)从满意人的全面展开动身,完善通识教育课程系统,缩小专业距离,统筹学生的科学实质和人文精力的两层进步;(2)从学生作业展开动身,以问题为导向,加强实践课程系统建造,培育和练习学生处理实践问题的才干;(3)从效劳于学生未来展开的需求,恰当紧缩专业必修课程学分,鼓舞和引导学生自主学习,养成自主学习的才干和终身学习的信仰。

3. 规划完善的教育管理准则,保证教育的科学性和规范性

教育管理准则的规划,有必要服从于人才培育方针的完结,这也是保证教育质量的条件。笔者以为,为了保证有质量的教育,无妨完善以下准则规划:(1)树立以院系为单位的人才培育质量商场调查准则,由主管校长担任商场调查委员会主任。委员会办公室挂靠教务处,各院系设置专职的商场调查员岗位,专门展开商场调研和专业需求点评,搜集和剖析用人单位对人才培育的主张,了解和搜集结业生的展开信息以及对专业培育与教育的反应定见和主张。经过全面的数据剖析,对各专业人才培育方针定位提出指导性定见,向各专业反应商场对人才培育的有用信息。(2)树立以专业为单位的教育质量委员会准则,委员会成员由专业教师、学生家长、用人单位、教育管理部门人员组成,定时对培育计划及课程系统展开专业点评,以习惯社会和商场需求;(3)树立以课程模块为单位的首席教授负责制,每个专业依据课程系统设置状况,以课程模块为单位设置首席教授岗位。首席教授牵头组成教育团队,定时展开教育研讨,并对授课内容、教育办法、教育作用进行专业点评,然后保证讲堂教育的有用性;(4)树立教育与科研的分类查核机制,创设具有较高影响力的教育作用奖励准则和教育成果荣誉准则,保证教师全身心投入教育。

4. 完善教育点评准则,保证点评作用客观公平

从实践含义来看,学生评教关于促进教师投入教育和进步教育质量具有积极含义,但有必要纠正学生评教的负面效应,还评教以本真,才干真实有助于教育方针的完结和高质量教育作用的发生。针对学生评教或许存在的片面性和有失公平等问题,不少专家学者和教师提出了引进多元点评主体参加教育点评的主意,比方除了听课学生以外,还能够引进搭档互评、督导点评、领导听课,有条件的还要引进用人单位点评,学生家长点评等。教育质量点评中多元利益主体的参加,能使点评的价值取向趋于多元化,然后进步教育点评的全面性和威望性。但这种点评的施行难度比较大,一方面需求消耗较多的人力、物力、财力,另一方面因为触及点评主体较多,点评权重欠好权衡,简单引起争议。还有一个原因,就是关于那些专业性强的理工科专业来说,点评主体自身的专业性也简单遭到质疑。本文提出以下几项更具可行性的主张:(1)逐渐树立和完善学生即时评教和后评教相结合的归纳评教准则。一是即时评教,也就是当时授课方针依据即时讲堂作用给予点评,这种评教除了遭到学生认知水平缓学生对教育方针的认同程度的影响外,还简单遭到学生喜爱倾向、片面心情的影响,因而即时评教的片面理性颜色较强。二是后评教,这是已修过同一门课程的高年级学生对教师教育作用的再点评,经过一段时间的寂静和反思之后,学生更能够理性点评教师的教育作用,有条件的校园和专业还能够约请现已结业的学生对从前授课的教师展开点评,这种点评更能够查验教师教育与培育方针的契合度,对教师教育质量点评更具客观性。(2)树立教师教育作用长时间盯梢点评机制。一个教师教育水平的凹凸,往往很难以一门课或一时的教育点评作用来衡量,要看这位教师长时间以来的归纳体现。因而,教育点评不易短期点评,不然点评作用的偶然性要素较大,不能全面反映教师的教育水平,所以笔者主张,能够对同一门课程的近三年的评教作用取均值来衡量教师的教育质量,缺乏三年的能够不参加点评,然后给新授课教师留足更充沛的生长空间。

5. 树立教师教育权益保证准则,保证教师据守准则的底线

在现有学生点评准则下,教育进程中异化出的一个奇怪现象就是教师不得不曲意投合学生的喜爱,不敢坚持准则,不敢严格要求学生,向学生“奉承”的现象也不乏呈现。究其原因,不外乎学生掌握对教师教育质量点评的生杀大权,评教得分的凹凸、同行的观点和教育管理部门的问责压力,都在无形中扼杀着教师对准则的据守。特别是面对各种提高压力的青年教师,更是如此。因而,为了有用战胜学生评教中的负面效应,有必要赶快树立教师权益保证准则。笔者提出以下准则想象:(1)树立评教育生资历检查准则。关于矿工率较高的学生,以及教师断定的或许存在不公平评教的学生撤销评教资历。关于后者,教师有必要书面阐明理由,并经专业或许课程模块首席教授安排证明赞同。(2)树立评教作用申述准则。关于学生评教作用有质疑的,能够向教务管理部门申述。教务管理部门安排同行专家听课,依据专家评分对学生评教作用进行批改。专家评教得分所占份额依据相关准则事前断定。申述准则能够有用平衡学生评教的片面性,保证教师的正当权益。(3)树立教育名师免评教准则。关于长时间在学生评教中获得优异成绩的教师,比方同一门课程接连10次以上评教优异,能够在今后相同课程的授课中免于评教,主动断定为优异课程。这是对教师的一种信赖,能够大大进步教师的教育荣誉感和自尊心。这实践上也是对教师教育的一种荣誉鼓励准则,为教师据守教育的准则和底线供给了刚强的准则保证。

综上所述,只要正确了解和掌握教育质量的科学内在,以达到科学的人才培育方针为教育的行动指南,才干完结高质量的教育。不管何种办法的教育点评,其首要和底子的点评内容就是对人才培育方针科学性的点评,人才培育方针的科学性及承载培育方针完结的培育计划、课程系统设置的有用性,将直接决议专业点评的合格与否,也直接决议着教育质量的有无和凹凸。教育活动的实质也就在于尽力促进人才培育方针的完结,一切的教育办法和教育手法的运用都效劳于此。这就是我的教育质量观。

[责任编辑:夏鲁惠]

查看更多: 教学质量 学生 教师
lv

图文资讯