王璞
摘 要：为了适应大学英语教育变革的要求，进步学生的言语运用才能，大学英语传闻教育采用了使命型教育办法和构成性点评系统。以“高档媒体英语视传闻”课程为例，深化解析在大学英语传闻教育中使命型教育办法及构成性点评系统的运用。
关键词：使命型教育；构成性点评；大学英语传闻
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）05-0025-02
在经济全球化快速开展的今日，世界沟通变得日益频繁，英语作为世界通用外交言语在各个范畴的运用愈加广泛。因而，进步大学生英语外交才能逐步成为了大学英语教育的首要方针。为了适应这一开展，山东理工大学于2013年进行了大学英语教育变革，将学生英语实践运用才能的进步作为教育方针，采用了在“做中练，做中学”的使命型教育办法，大幅进步了构成性点评所占比重，充分了构成性点评系统，取得了令人满足的效果。
本文以“高档媒体英语视传闻”课程为例，以《大学英语体会英语视传闻教程》中相关单元为具体教育内容，解析在大学英语传闻讲堂中具体运用构成性点评系统以及使命型教育的实践状况。
一、使命型教育和构成性点评的概念及整合根底
（一）使命型教育
使命型言语教育是“以学生为中心”，依据完结外交使命，在实在语境下学习言语的现代言语教育办法[1]。钟启泉（2001）指出，使命型教育以完结具体的使命作为学习的动机和进程，经过展现使命效果来展现学习效果。使命型言语教育着重尽可能地为学生发明一个更实在的言语环境，更有利于培养学生的言语才能，使学生对言语表达发生爱好，然后进步学生运用言语的才能[2]。魏永红（2004）指出，在规划使命型英语讲堂时，首要以学生为主体，其意图在于进步学生的语用才能，结合相关主题、使命打开讲堂教育。紧扣主线，项目化课外作业，并将言语教育办法贯穿于整个点评中。
（二）构成性点评
构成性点评由Scriven首先提出。他指出此教育评估法能够及时反应讲堂教育且贯穿于整个教育活动中。Bloom不只把构成性点评引进教育范畴之中，一起指出经过此法有利于教师及时掌握学生学习言语的状况，协助学生纠正过错的学习办法，引导学生清晰学习意图，优化学习功率，进步言语水平[3]。杨孝堂（2001）研讨指出构成性点评的效果首要体现在如下三个层面：其一充分发挥辅导、办理效果，高效地推动学习；其二有针对性地反应学习信息，合理辅导，改善教育功率；其三具有全方位培养学习者才能、概括本质的效果[4]。孙晓敏（2005）指出运用此点评法一方面可查验学生的学习效果，实践操作才能，别的一方面有助于培养学生的发明力，增强其主体认识[5]。《大学英语讲堂教育要求》（2007）指出在大学英语讲堂教育中，运用“构成性点评”的重要性，以为这是未来变革的首要方向。
（三）使命型教育和构成性点评的整合根底
在使命型教育办法下，作为惯例办法的学习使命贯穿于英语教育各个环节之中，具有随时点评学生学习才能的效果。使命型教育办法下的每一项课前、课上、课后使命的预备及完结状况都能够作为点评的东西，教师能够客观及时地点评学生在整个进程中的体现。这正体现了构成性点评的精华。
使命型教育和构成性点评之所以能够有效地交融，首要有两点原因：其一是特别的教育办法。使命型教育办法着重以学生为中心，讲堂好像学生的舞台，学生可经过这一渠道，展现自我言语水平。教师一方面要科学引导学生，发现问题，纠正过错；另一方面要活跃营建杰出的空气，鼓舞学生体现自我，活跃融入讲堂之中。其二是构成性点评特有的优势。尤其是相较于完结性点评而言，此点评法不只能够及时、实在地反应教育效果，而且贯穿于整个学习中，在此进程中，教师可依据反应，合理调整教育侧重点和使命类型，这样能够到达事半功倍的教育效果。二者相得益彰，相互促进。
二、“高档媒体英语视传闻”课程的首要特征
本课程选用的教材《大学英语体会英语视传闻教程》充分体现了使命型言语教育理论。该教材在单元热身部分引进以自主探求式学习办法为主的课前阅览和与主题相关的查找使命。每个单元都包含团队项目，经过团队间的点评、质询不断进步学生的团队协作、信息查找、口头表达等概括才能。各单元都以论题为主线，以不同办法的使命为中心，由浅及深，由易至繁，层层深化，构建出完善的使命链。在打开各项使命的一起，不断浸透教育，进步学生的传闻才能。由此可见，使命型教育法的广泛运用是“高档媒体英语视传闻”课程的特征，在规划构成性点评时，笔者也充分考虑了上述要素。
三、使命型教育办法与构成性点评系统在“高档媒体英语视传闻”课程中的运用
在“高档媒体英语视传闻”课程中，各种学习使命作为惯例办法贯穿于课程一直，构成性点评就是要对学生完结的一系列使命进行点评。依据学生对使命的预备状况和展现效果，仔细记载，给出分数，做出及时反应，以便学生清楚自己哪方面需求改善，并经过与曾经使命点评的比照了解自己的学习状况。学期末依照不同使命类型进行分类，将学生在每次使命中的得分折合记入总成果。
下面以《大学体会英语视传闻教程》第四册第二单元“Challenges of Understanding a Culture”，榜首课“New Face of an Old Culture”為例进行具体的剖析。
（一）课前使命
本单元的主题是文明差异，榜首课的主题是伊斯兰文明的开展。教师规划的两项课前使命是：榜首，教师供给体现中西方文明差异的电影资料，学生以小组为单位找出电影中触及文明差异的细节及文明布景，由小组代表在讲堂上进行使命展现。第二，学生使用网络收集有关伊斯兰宗教、穆斯林地理分布、饮食、文明、服饰等相关内容，并环绕主题制造成幻灯片在讲堂上介绍。经过完结这两项课前使命，有助于夯实学生的布景常识，构建言语结构，更深刻地了解主题，优化讲堂教育质量。
（二）课上使命
课上使命是课前使命的接受和开展，对课前使命效果的展现是练习学生听力才能和白话才能的重要进程之一，也是构成性点评最重要的组成部分。教师依据学生课前使命的预备状况和使命的展现体现，给出成果，并将存在的问题及时反应给学生，以便学生及时改正。
本课的讲堂使命首要包含以下三个部分。
1.展现课前使命。小组代表介绍沟通课前使命电影中反映出的文明差异，并进行讲堂评论。在学生做完关于伊斯兰文明介绍的讲堂陈述后，教师可经过脑筋风暴、生词练习、布景常识扩大等办法不断扩展总结，进步学生活学活用的才能。课前使命展现完毕后，教师依据使命完结状况打出小组分数和个人分数。
2.听力输入。本课听力练习环节由两个Audio Clip 和一个Vedio Clip组成，三部分的听力内容紧扣榜首课的主题——伊斯兰文明的开展。问题设置既包含对听力内容主题的掌握，又包含对细节的调查。相对简略的问题，由学生独立完结；难度较大的，能够经过小组评论，下降难度，构成较为一致的观念。在这一进程中，教师具体记载学生的参加状况，记入讲堂体现分数。
3.白话输出。本课白话练习环节要求学生总结出本课主题——文明是不断地开展和改变的，要正视文明差异，战胜成见，并表达自己的观念。教师能够给执行使命的学生供给关键词，勾画出主线条，以增强他们的自傲，削减焦虑，再辅以必要的协助，弥补不足之处，这是对学生言语输出才能要求的深化和进步。此项使命难度较大，教师要具体记载，而且就每位学生的体现做出反应，给出主张，一起打出分数。
（三）课后使命
学生的课后使命首要经过网络自主学习渠道完结，使命设置紧扣每单元主题，作为惯例讲堂教育的辅佐和延伸，网络自主学习渠道在协助学生进行课后稳固学习的一起，拓宽了讲堂内容，与讲堂教育相得益彰。
本课网络渠道的使命是完结与本课主题“文明成见”相关的学校调研项目，以小组为单位，概括小组成员观念，填写调研陈述，提交到网络渠道，并于下次课进行论述。教师依据学生提交到网络渠道的陈述完结状况及讲堂汇报状况打出分数。
（四）单元小结
每一单元完毕后，教师都要对学生进行白话和听力的测评，一起学生依据自己这一单元中的讲堂体现，使命完结状况写出学习总结。经过单元测评和学习总结，学生能清楚地了解自己对本单元内容的掌握状况，教師也能依据反应做出及时的调整。本课的单元小结包含两部分内容：结合本单元主题制造思想导图，并在小组内论述自己的思路，由小组成员之间互评；播映一段关于文明差异和改变的听力资料，要求学生写下听力资料的首要内容，教师给出分数。
在学期末课程完毕时对258名学生进行的问卷调查中，91.47%的学生对使命型教育办法满足或比较满足，以为经过完结各种学习使命，收成很大。除了白话表达才能之外，收集整理，总结概括，统筹规划，互助合作等各方面的才能都有所进步。而学生对贯穿于教育进程一直的构成性点评办法的满足率也到达了89.15%。
使命型教育经过由浅入深的一系列使命的安置，充分调动学生的学习活跃性，学生完结使命的进程就是学习的进程。而构成性点评对学生的学习进程进行全程的及时的点评和反应，学生能看到自己的利益，而关于不足之处，学生知道改什么，怎么改，进步了学生学习的效果感。关于一些学生在使命完结进程中体现出来的消极态度，构成性点评也能起到监督促进的效果。
当然，不管是使命型教育仍是构成性点评，不能照搬现成的办法，更不能乱用。大学英语教师要与时俱进，不断更新教育理念，在实践教育工作中有机结合使命型教育与构成性点评，活跃拓荒新的教育策略，厚实推动言语教育。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的复兴 为了每位学生的开展—— 《根底教育课程变革大纲试行》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001：35.
[2]魏永红.使命型外语教育研讨[M].上海：华东师范大学出 版社，2004：73.
[3]杨孝堂.敞开教育课程构成性查核状况述评[J].我国远程教育，2001，（12）.
[4]孙晓敏，张厚粲.体现性点评中评分者信度估量办法的比较研讨——从相关法、百分比法到概化理论[J].心思科学，2005，（3）.
[5]教育部高级教育司.大学英语课程教育要求[M].北京：外语教育与研讨出版社，2007.
