李静+李新房
摘 要：近年来，新课程革新的呼声越来越高，原因在于传统课程已不习惯现代教育展开，急需探寻一种不同于传统课程的新课程形状，以习惯教育的革新与展开。微课作为一种新式的教育资源或学习资源，备受教师与学习者的喜欢，微课规划已成为教育研讨重视的焦点问题。文章以“现代教育技能学”课程为例，从课程根本信息、教育方针、教育方针、教育内容、教育布景、教育进程、教育点评、教育反思与总结等方面进行规划，详细出现了微课的教育规划进程。
关键词：微课；教育规划；现代教育技能学
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）11-0034-03
随同社会的革新与技能的展开，人类的日子办法、工作办法和学习办法均发生了天翻地覆的改变，微课、微博、、微视频、微电影、微新闻、微时刻、微学习等以“微”字冠名的名词逐步充满人类的日子，人类社会悄然步入了“微年代”。现在，咱们的时刻也被分割成一段一段，好像“碎片”相同，为了习惯这种“碎片化”的时刻改变，以往那种长时刻的传统课程（时长50分钟左右）必定要演化。而微课作为一种新式的学习资源，应运而生，弥补了上述传统课程的缺乏，习惯了微年代学习者的学习需求。微课以时刻短、内容精、主题杰出等长处，备受教师和学习者的喜欢，已成为一种干流的学习资源。为了促进微课的同享与展开，全国上下正如火如荼地展开微课大赛，如2014—2015年举行的第二届全国高校微课教育竞赛，历时19个月，得到了来自全国1400多所高校的18000多名一线教师的积极响应，共搜集微课著作两万余件[1]。微课大赛的成功举行一方面凸显了微课的教育价值，另一方面也推动了高校微课的展开。已有研讨显现，微课的教育规划与实践问题成为微课健康展开的关键环节，也是当时教育范畴重视的重要问题之一。
一、微课的内在
微课的英文表述办法为“Micro-course”或“Micro-lecture”，有人也将微课称为“微课程”。实践上微课与微课程是有差异的，微课首要是指以微视频为载体的一种新式的学习资源，而微课程不只包含微课，还应包含相应的课件、学习资源、作业、点评与评论等内容。因而，微课程比微课的内在更丰厚，概念规模也更大一些，本研讨将二者作为平等概念对待。微课程的概念最早可追溯到1960 年在美国传统教育中鼓起的“微型课程”概念[2]。那么，终究什么是微课？关于微课的内在，在国内已有研讨中比较有代表性的界定首要有以下6种。
1.“微课”是指依照新课程规范及教育实践要求，以教育视频为首要载体，反映教师在课堂教育进程中针对某个常识点或教育环节而展开教与学活动的各种教育资源有机组合[3]。
2.微课程是介于文本和电影之间的一种新的阅览
办法，是一种在线教育视频文件。微课程，简略易用，最大极限地运用琐细时刻，完结“5分钟完结一次学习，300秒阅历一次考虑”[4]。
3.微课是以阐释某一常识点为方针，以言简意赅的在线视频为体现办法，以学习或教育运用为意图的在线教育视频[5]。
4.微课程是指时刻在10分钟以内，有明晰的教育方针，内容矮小，会集阐明一个问题的小课程[6]。
5.“微课”是指为使学习者自主学习取得最佳效果，经过精心的信息化教育规划，以流媒体办法展现的环绕某个常识点或教育环节展开的简略、完好的教育活动[7]。
6.微课是为满意个性化学习差异的需求，以共享常识和技能为意图，师生都能够经过录制增强学习实境、完结语义互联的简略视频或动画制造，它们又能成为被学习者定制和嵌入的wiki 资源共享内容[8]。
从上述界说能够看出，微课是以微视频为首要载体，微视频是微课的首要体现办法。微课的内容言简意赅，主题杰出，针对性强，仅触及某个常识点或教育环节。微课的教育方针单一，首要是共享某一常识或某项技能。微课的出现时刻短，10分钟左右。别的，微课有利于满意学习者的个性化需求，并充沛发挥其学习的自动性。总归，微课是在现代化的教育理念和学习理念辅导下，为习惯学习者的个性化需求，选用学习者感爱好的微视频办法，为学习者供给丰厚学习资源的一种新式资源办法。
二、微课的教育规划进程
本研讨以师范专业公共课“现代教育技能学”为例，探求微课的教育规划，详细内容如下。
（一）课程的根本信息
本课程为新授课，归于一级学科“教育学”，所属课程为“现代教育技能学”。本微课的教育办法有教育法、评论法、探求式教育法等，教育时长约1/5课时（即10分钟左右），详细见表1。
（二）教育方针剖析
本课程的教育方针为大二或大三的师范生，该师范生具有必定的大学日子经验，对技能在教育中的运用具有开始的了解，逻辑思维较为紧密，对技能环境下的教育感爱好，并具有必定的计算机操作根底。
（三）教育方针剖析
经过本课程内容的学习，学习者需求完结以下4个方面的学习方针。
1.学习者够结合日子中详细的例子来描绘什么是
技能。这首要是培育学习者理论联系实践、经过考虑来解决问题的才干，一起培育学习者的学习爱好。
2.学习者把握教育技能的技能特征。这首要是拓宽学习者的思辨才干。
3.学习者把握教育技能的展开阶段。这首要是培育学习者的剖析问题、解決问题，以及归纳总结的才干。
4.学习者能够用自己的言语描绘技能在教育教育
中的效果。这首要是培育学习者的理论联系实践、协作学习和探求问题的才干。
（四）教育内容剖析
本课程的教育内容首要包含以下4个方面。
1.技能的内在。为了进一步清楚技能的内在，本课程介绍了哈维·布鲁克斯、西蒙（Simon）、桑新民、《辞海》、《哲学大词典》等关于技能的内在剖析，并归纳总结了什么是技能。endprint
2.教育技能的技能特征。咱们把教育技能中的技能分为有形技能与无形技能。有形技能也被称为物化形状的技能，如黑板、粉笔等传统教具，或幻灯、电影、计算机等教育媒体。而无形技能也被称为观念形状的技能，如教育进程中的技巧、办法、原理等。这部分内容首要经过直观的图片与事例的办法加以解说阐明。
3.教育技能的展开阶段。教育技能展开的三个阶
段：传统教育技能（手艺技能年代）、视听媒体教育技能（机电技能年代）、信息化教育技能（信息技能年代）。每个阶段对应不同的技能形状，本课程首要选用图表、动画的办法为学生展现。
4.技能在教育教育中的效果。技能在教育教育中的效果能够归纳为四个方面：（1）学习检测东西。运用技能能够盯梢学生的学习轨道，反应学生的学习成效，如咱们常常说到的数据剖析技能。（2）教育媒体。运用技能传递教育信息，首要充任教育媒体的效果，如多媒体教室所触及的相关技能。（3）信息东西。运用技能能够对教育信息进行剖析、处理、贮存、传递等，技能首要充任信息东西的效果。（4）社群东西。技能能够为多个人以社群的办法效劳，如社群沟通东西、QQ、YY等，这体现了技能作为社群东西的效果。这一部分内容是对整节课内容的一个总结与进步，首要选用事例的办法来阐明问题。
（五）教育布景剖析
“技能与教育技能根底”是“现代教育技能学”课程榜首章节的首要内容，是该课程的导入课。随同技能的展开与革新，学习者的学习办法发生了改变，根据技能的泛在学习已成为首要的学习范式。MOOC、微课、视频公开课、电子讲义、创客、虚拟现实技能、学习剖析技能等新式技能的出现及在教育中的运用，再一次验证了技能给教育带来的深远影响。步入21世纪，咱们的教育进入了信息化教育年代，怎么运用技能促进教育的革新与展开以及学习者的学习，这是“现代教育技能”课程研讨的首要课题。本课程是在教育技能快速展开与广泛运用的布景下，向学习者介绍技能的内在、展开阶段、效果等，让学习者愈加明晰地了解技能与教育技能，为后续课程的展开奠定根底。
（六）教育进程剖析
该微课的教育进程共包含6个教育环节，分别是导入新课、教育新课、拓宽延伸、协作探求、归纳总结、安置作业，详细见表2。在导入新课环节，教师引导学习者考虑问题，学习者考虑并答复问题。然后，教师点评学习者的体现，并导入新教育课题。在教育新课环节，教师首要教育新常识，学习者了解、归纳相关常识与实例。教师归纳技能在教育教育中的效果，学习者挑选、安排、整合常识结构中的相关信息。在拓宽延伸环节，教师以图片、动画等办法为学习者供给视觉化教育，学习者获取多媒体教育信息，并反思其背面的深层次内在，以到达深化学习。在协作探求环节，学习者分组评论，教师在评论中起到引导、协助的效果。最终两个环节是归纳总结和安置作业环节。上述6个环节充沛展现了微课中的教师活动和学习者活动，充沛发挥了学习者的学习自动性、探求性、协作性。
（七）教育点评剖析
本课程的教育点评办法首要包含形成性評价和总结性点评，这两种点评办法贯穿于整个教育进程，详细体现在以下几个方面：学习者是否仔细倾听教师或学生的讲话？学习者是否自动表达自己的观念？学习者是否对所学内容提出质疑？学习者是否能与其它学生积极协作评论、探求，将问题探求引向深化？学习者是否积极自动答复教师提出的问题？作业点评：学习者是否较好地完结作业？
（八）教育反思与总结
关于教育反思与总结，本研讨首要考虑到了以下五个方面。（1）本节课教育了哪些内容？本节课首要教育了技能的内在、教育技能的分类、教育技能的展开阶段、技能在教育教育中的效果。（2）学习者学会了哪些内容？学习者根本把握了本节课的教育内容，根本完结了教育方针。（3）学习者还想学习哪些内容？学习者还想学习更多关于MOOC、电子讲义、YY东西等新式技能相关常识。（4）本节课的优势在哪里？本节课的优势在于以学习者为中心，充沛发挥学习者学习的自动性，契合学习者的学习需求，以形象、直观的图片、动画为教育资料，以当时与学习者日子密切相关的技能实例为切入点，增强了学习者学习的爱好。小组评论培育了学习者的协作学习才干。（5）缺乏之处有哪些？本课程的缺乏之处在于，因时刻约束，本课程仅运用了动画技能演示虚拟现实技能，其他新式技能实例并未视觉化出现。
三、结语
微课作为一种新式的学习资源，它的出现必给教师学习与生长带来新的六合[9]。但是，微课也会给教师带来必定的应战。教师所从事的专业不同、才干不同、常识布景不同、教育规划水平不平等，导致教师规划微课的水平良莠不齐，这也是各类校园及教育组织亟待解决的问题。那么，怎么有用进步教师的微课规划才干？首要的办法是以事例的办法出现微课的教育规划，从而为更多的微课规划供给辅导，有了适切的微课规划，才干真实发挥微课的教育价值，进而促进教育的革新与展开。别的，微课的发生也使得传统课程面对必定的应战，微课与传统课程皆有优势与下风。在实践的教育中，咱们不能一味地摒弃传统课程，而应该混合运用微课与传统课程，充沛发挥二者的优势，使其优势互补，共同进步教育质量。未来，微课教育规划还需求更多的理论与技能来辅以支撑，它将一直是一个值得咱们探求的问题。
参考文献：
[1]全国高校教师网络培训中心.全国高校微课大赛[EB/OL].[2017-01-11].http：//weike.enetedu.com/.
[2]刘名卓，祝智庭.微课程的规划剖析与模型构建[J].我国电化教育，2013，（12）.
[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源展开的新趋势[J].电化教育研讨，2011，（10）.
[4][9]李玉平.微课程——走向简略的学习[J].我国信息技能教育，2012，（11）.
[5]焦建利.微课及其运用与影响[J].中小学信息技能教育，2013，（4）.
[6]黎加厚.微课的意义与展开[J].中小学信息技能教育，2013，（4）.
[7]张一春.什么是微课[EB/OL].[2013-12-08].http：//jxzy.wxic.edu.cn/default.php？mod=article&do=de-tail&tid=37.
[8]郑小军.我国对微课的界说[EB/OL].[2015-04-20].http：//www.sxjy.cq.cn/399/422/424/20154/201136871201743.html.endprint
