钱宇华
摘 要：从学习者的学习视点、教师的教育视点两个方面临大学核算机根底课程的教育存在的问题进行了剖析，提出了运用我国大学MOOC+SPOC进行教育的必要性，以及大学生学习才干的培育比常识更重要的观念。为了前进学生活跃参加教育活动的活跃性，培育学生协作和反思的知道与才干，处理因为碎片化学习导致的碎片化思想、短少自动学习等问题，引进翻转讲堂展开教育和小组学习活动，完结线上、线下混合式学习，进步了学生归纳运用信息技术处理实际问题的才干。
关键词：我国大学MOOC；SPOC；翻转讲堂；碎片化学习；才干培育；小组学习
一、问题布景
大学核算机根底课是北京第二外国语学院通识教育学院为大学一年级学生开设的一门根底课，归纳考虑文科学生学习才干、核算思想才干、归纳处理实际问题才干等的培育问题，教育内容首要分三个层次：文档修改（不占用讲堂教育时刻，学生网上自主学习）、数据处理与剖析、程序规划根底。曩昔，咱们的教育都是墨守成规地采纳面临面的讲堂授课办法，学生被动地成为常识的接收者。这种教育形式导致的问题首要有：一是一言堂式的传统教育形式，学生参加度低，因而感觉单调无趣；二是短少交互协作环节，无法培育学生协作、反思等知道与才干；三是解说典型软件的运用，学生难于构成“问题到算法再到程序，求解问题求解算法的结构思路”的思想办法[1]；四是一卷定终身的点评办法，不能精确反映学生的实在才干。
1.学习视角
跟着核算机技术与互联网技术日益老练，大学生人手一部智能化手机，促进整个教育体系中心要素进行重组与重构[2]，学习环境从单纯的面授转变成线上、线下碎片化的混合式学习。所谓混合式学习就是将面授学习和网络学习相结合，将实在的教室环境与虚拟的网络环境相结合，是自主学习、协作学习、发现学习的混合，是师生之间线下沟通与线上沟通的混合[3]。
爱课程网“我国大学MOOC”渠道是现在国内影响力最大、受众最广的MOOC渠道，具有许多免费敞开课程资源，使混合式学习成为或许。凭借混合式学习，能够将网络与传统教育的优势充沛发挥出来，因而越来越多的学生情愿乃至喜爱从传统的面授办法转变为混合学习办法。
（1）学习办法问题。现在，除了传统讲堂学习外，首要学习的办法能够分为个性化学习、碎片化学习、移动学习、交际化学习等。上述学习办法，尽管方便了学生学习，但碎片化的学习办法，发生的结果是学生常识碎片化、思想碎片化[4]。通过前期教育实践，咱们发现假如只是让学生自己运用我国大学MOOC上的资源展开自主学习，学生要想体系地把握核算机信息技术、构成核算思想才干是很困难的。首要的问题有：榜首，学习者注意力妨碍和浅层学习；第二，碎片化信息堆积不能构成新常识；第三，才干培育短少合适的土壤。
（2）学习资源问题。“我国大学MOOC”渠道供给了包含授课视频（名家名师进行授课）在内的各种资源，也为学习者供给了学习、沟通、评论等途径，方便了他们的学习，但存在两个方面的首要问题：
榜首，机械式学习。尽管通过我国大学MOOC渠道，在不同的前言、不同的载体上，不同使命间完结了零时刻的跳转。但实践证明，这种非中心化的学习资源，假如只是依托学生自主学习还显短少，简单构成学生机械地学，迷失在这片资源的浩瀚中。
第二，与文科外语院校的要求有不同。因为我国大学MOOC上中开设的大学核算机根底课程，都是以理工科为首要授课方针，所以学习资源的深度、广度都与咱们文科、外语专业为主的院校需求有很大的不同。其课程设置与资源的架构，都需求结合文科生的特色和方针进行调整。
2.教育视点
我校在2016年版本科生培育计划中，将核算机根底课程教育方针断定为两个层次：根底方针要求学生了解核算机根本作业原理，熟练把握文档修改功用、数据核算和剖析、上网查找技巧等，具有根本的信息本质才干；高层次方针是培育学生核算思想才干，具有归纳运用信息技术处理实际问题的才干。
因而，怎么进步学生的核算机运用才干和归纳本质才干，以学生自主学习和协作学习为教育起点，重构教育内容和常识体系[5]，逐渐构成核算思想是咱们通识教育的中心方针。
（1）碎片化思想问题。碎片化是移动互联网最首要的特色，比较PC端互联网而言，移动互联网加重了学习者的五个碎片化趋势：时刻碎片化、地址碎片化、需求碎片化、沟通碎片化、结交碎片化。
通过对学习内容或对学习时刻进行切割，使学生对学习内容进行碎片化的学习，这样的学习办法称为碎片化学习。碎片化的学习办法，发生了碎片化的思想。这种思想办法对学生来讲，首要有四个方面的缺点：榜首方面体现是短少归纳才干，第二方面体现是以为学习就是常识的堆砌，第三方面体现是散乱性，不知道常识之间的内在联系，第四方面体现是重实践轻理论。
碎片化的学习办法尽管降低了学习的本钱，但因为学习者短少将所学常识进行过滤、归纳、反应和立异等深度考虑进程，因而添加了深度考虑的本钱。
（2）才干培養问题。从学生未来工作展开来讲，才干与常识比较，才干更重要。一线教育的教师都知道，教不等于学，学不等于学会，学会不等于会学。会学是一种才干，咱们经常说触类旁通，其实就是才干。现在，在核算机教育中发现两个首要问题：榜首，文科生思想办法与理工科学生不同，学生重仿照缺深度了解；第二，教师在教育上重实践，轻才干培育。
因为MOOC中点评环节所触及的课程学习，其作业和测验都是通过机器自动评分，因而对那些很难标准化、需求深度考虑、具有争议性的评论才干取得答案的标题几乎没有。这样就弱化了学生的深层次学习，短少探求、反思的进程，学生的学习会呈现浅层学习，无法到达深度学习和才干培育的方针。
二、资源构建和教育规划
现在，在传统授课办法授课的讲堂上，学生“身在曹营心在汉”“智商不在服务区”的垂头族现已许多[6]。导致这种现象的原因是多方面的，但调研后发现首要原因有两个方面，一是教师灌注式的教育办法，无法招引学生重视讲堂教育活动；二是学生人手一部智能手机，导致学生习气性地去阅读、微博、网络新闻。要处理手机问题，首先要改动现在的传统教育形式，引导学生参加教育活动中；其次，在资源建造上教育内容也应与时俱进，跟上社会干流，满意学生的需求；再次，引导学生通过智能手机展开网络资源的自主学习活动，促进自主学习习气的构成和才干培育。
2016年9月，咱们榜首次运用“我国大学MOOC”渠道上王移芝教授的“大学核算机根底课程——核算思想之路”时，因为课程内容是根据理工类院校学习方针设置，对像北京第二外国语学院这样的文科外语类院校的学生来讲，因其本身根底、才干上存在的差异，直接运用网站上的课程资源，学生学习作用不甚抱负。
根据上述问题，结合我校的实际状况，在王移芝教授开设的大基课根底上展开了SPOC的资源建造和教育活动。
1.SPOC网上自主学习资源
才干的培育远比常识更重要，因而在资源的构建上，除了运用“我国大学MOOC”渠道上的优质教育资源外，咱们还结合学生水平缓特色制作了微视频，并运用该网站渠道所供给的功用，构建自己的SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）。
考虑到学生碎片化学习的习气，个性化学习的特色，移动学习和交际化的需求，资源构建首要从下面五个方面着手：
（1）资源巨细契合碎片化学习。结合多轮教育实践和问卷调查结果，断定了微视频中的常识点。录制的微视频言简意赅，确保学生学习进程中不呈现疲惫。教育事例的选择上更靠近学生的日子，激起学习爱好。
（2）沟通评论环境。每一章都规划2～3个敞开性的评论题，并凭借评论环节教师有知道地引导学生对所学常识进行归纳、总结、反思，与原有常识进行交融，协助学生进行深度考虑，架构自己的常识体系。通过问题评论，让学生的思想活泼起来。
（3）测验点评。结合学习内容，设置主、客观标题，协助学生了解把握所学常识。凭借测验，让开小差的学生从头回到学习中来。
（4）小组作业。结合常识设置小组作业，每一个标题安排两个平行小组。这样做的意图，一方面是比照学生学习，把握常识的状况，有竞赛才干有前进；另一方面是能发现问题，了解并随时把握学生的薄弱环节。
（5）提交作业。学生的作业要及时提交，教师要及时反应学生作业中存在的问题。这样有助于学生对所学常识把握的状况有一个明晰的了解和知道，知道短少方能前进。
2.教育规划战略
通过两轮教育实践之后，发现要用好我国大学MOOC渠道上的优质教育资源，施行讲堂翻转比较合适咱们文科外语类院校的学生。翻转讲堂（Flipped Classroom），使教育流程由“先教后学”转变为“先学后教”，完结了教育流程的逆序立异[7]。
通过翻转讲堂教育，咱们处理了前面所述的三個问题：一是处理学生碎片化学习中构成的碎片化思想问题，二是培育学生会学习的才干问题，三是培育学生协作协作、反思才干问题。
三、教育实践
大学核算机根底课，在文科外语类院校的教育时刻设置上根本上是一个学期或一个学年。例如北京第二外国语学院就安排在一个学期，每周四学时；北京外国大学安排一个学年二个学期，每周三课时。在这么短的授课时刻内，怎么规划课程教育才干让学生逐渐构成核算思想才干，进步本身核算机归纳运用才干？
通过两年的教育实践发现，翻转讲堂为学生发明了更多自主学习、自我体现的时机，更能激起学生的学习爱好，前进学生学习的自动性和活跃性，完结了学生学习从“要我学”到“我要学”的“动机翻转”。详细来说，就是运用我国大学MOOC+SPOC资源，进行讲堂翻转；完结“学习常识在家里，内化常识、进步才干在讲堂”的教育规划；归纳成八个字，就是“多听、精讲、勤练、反思”。
1.课前微课自学
学生在课前用少数的时刻对相关的概念和常识点进行了解和回忆，在讲堂上教师运用较少的时刻协助学生了解他们不清楚的当地，然后通过一系列的使命和活动引导学生对所学常识进行剖析和运用，这一部分是讲堂教育的要点。
考虑到不同的学生把握相同学习内容，需求时刻或许不同的问题，咱们在课前向学生供给导学资料，协助学生清晰学习方针和办法，并供给相应的点评和鼓舞办法。详细来讲就是向学生供给“学习使命单”。在使命单中，清晰每个单元要学习的内容和根底方针。如课前通过自主学习应把握的根底性内容，完结根底性方针，不要求学生课前把握一切内容。
学生在使命单和根底方针的指引下，完结课前视频的阅读、测验，并结合使命单中的问题在网上进行交互评论，彼此回答疑问和提出新问题。教师选择一个要点或难点问题，进行分组评论引导学生进行反思；然后对小组评论后的定论进行点评、总结、共享。
2.课中深化协作
Fishcer指出，在许多课程的学习进程中，当面临挑战性的课题时，小组学习的办法比个别学习的办法作用更好[8]。小组学习中同伴的互评能给学习者带来较多久远的好处，包含展开自主学习技术、前进反思与批评思想才干、改进自我效能感、展开工作才干和促进学习安排自治[9]。
在翻转讲堂的课前学习阶段，学生尽管通过网上交互、评论，但得到的常识仍是不行体系和深化。关于一门课程来说，这样的“碎片化”常识，是需求整合构成整体性的常识模块。别的，课前学习的东西，究竟仍是开始、表层化的，学生需求对常识进行内化。这个整合和内化的进程，需求在教师的活跃引导下，通过讲堂上的互动和协作才干完结。
（1）授课办法。讲堂教育规划整体来讲，“课中”应尽或许让学生自己唱“主角”，通过作业展现让他们在共享中收成、在评论沟通中学习、在实践中进步。吸收内化的进程从传统的课后变成课上沟通、解惑消化吸收。教师针对课前学生在学习中发现的难点，以及在小组协作学习、评论进程中呈现的问题，结合教育要点进行精讲、特讲。这是一个碎片化常识转化为大模块的重要内化环节，处理碎片化思想问题，只是通过网上的交互仍是远远不行的，还需求讲堂面授教育中的精讲、反思、协作来完结。
（2）培育才干。通过课前自学，网上交互、评论，能够让学生逐渐养成自觉学习、自动学习的习气。而翻转讲堂为学生发明的更多自主学习、自我体现的时机，对前进学生学习的自动性和活跃性起到了活跃作用。
小组作业是协作才干培育的杰出办法，是学习问题处理的主体。为了培育协作才干，咱们针对协作活动中的各个要素，教师、学生、资源、环境等别离进行规划。在布景情境供给的议题规模根底上，课前供给学习使命单，课中供给协作学习使命单，课上以小组为单位进行小组作业演示。在小组协作探求的进程中，学生通过与别人评论，小组成员间重复地通过“磕碰—质疑—剖析—沟通—表达”进程协作完结小组使命[10]。小组作业完结后，在面授讲堂上进行作业报告。在这个进程中，教师要引导学生活跃地进行面临面的交互，展开评论、沟通、点评、共享。
3.点评与鼓舞
在翻转讲堂的教育进程中，一开始学生参加度很低，因而教育作用不抱负。怎么激起学生学习的爱好？激起学生参加互动的活跃性？首要手法有三个：一是添加奖赏环节，每次线上、课上的互动、自动讲话都给予奖赏。刚刚开始翻转时，为了鼓舞学生课前自主学习网络课程资源，活跃参加测验、评论的学生，依照质量和数量建立一、二、三等奖项，别离给予免写作业、赠书、表彰等不同奖赏。二是在小组作业规划中专门建立卧底人物，添加趣味性。三是改动期末考评办法，将平常翻转讲堂和小组作业中的体现按份额归入期末归纳测评中。
参考文献：
[1] 战德臣，聂兰顺，张丽杰，等. 大学核算机课程根据MOOC+SPOCs 的教育改革实践[J]. 我国大学教育 2015（8）：29-33.
[2] 余胜泉，王阿习.“互联网+教育”的革新途径[J]. 我国电化教育，2016（10）：1-9.
[3] 王鶄，杨倬.根据云讲堂的混合式教育形式规划[J]. 我国电化教育，2017（4）：85-89.
[4] 魏雪峰，杨现民，张玉梅. 移动互联時代碎片化学习资源的适用场景与高效办理[J]. 我国电化教育， 2017（5）：117-122.
[5] 杨文正，刘敏昆. 核算思想导向的多元混合教育 及其运用研讨[J]. 我国电化教育，2017（4）：129-136.
[6] 苏小红，王甜甜，张羽，等. 根据大班翻转讲堂的混合教育形式探求与实践[J]. 我国大学教育，2017（7）：54-62.
[7] 祝智庭，管珏琪，邱慧娴. 翻转讲堂国内运用实践与反思[J]. 电化教育研讨，2015（6）：66-72.
[8] Fischer G，Understanding，Fostering，and Supporting Cultures of Participation[J]. ACM Interactions XVIII，2011（3）.
[9] 张建伟，卢达溶. 关于网络协作探求学习及其影响要素的实证研讨[J]. 电化教育研讨，2002（8）：38-43.
[10] 胡小勇，李丽娟，郑晓丹. 在线环境下学习者协作处理问题的战略研讨[J]. 我国电化教育，2015（1）：44-49.
[责任修改：余大品]
