聂晶晶
摘 要：本文依据“商业空间规划”专业及其课程的教育特色，选用项目式教育办法，处理传统“商业空间规划”课程教育中的几个比较杰出的问题。比照传统“商业空间规划”课程教育现状和项目式教育效果的差异，从商业空间规划的理论与实践动身，探究和完善以项目为主线的教育办法，终究进步“商业空间规划”课程的教育效果。
关键词：商业空间规划；项目式教育形式；教育效果
商业空间规划是联系人、环境、产品之间的桥梁和枢纽，商业空间规划的榜首要义便成为怎么经过空间意向满意产品及展现环境的激烈表征，给顾客带来新体会[1]。“商业空间规划”是环境艺术规划专业中的中心课程之一，其商业用途杰出、功用明晰，内容丰厚、规划多元，是一门风趣而杂乱的课程。依据这些特色，在商业空间规划进程中，很着重常识的交叉性和规划的科学性，环绕规划方针效劳于甲方还要满意其近期和远期的运用功用，进步运用者的归纳体会。在有限的课时中，把这些内容传达给学生，协助其进步规划思想，并可以归纳处理问题，是这门课程的教育意图，也是不断进行教育办法探究的方针。
一、传统“商业空间规划”课程教育中存在的首要问题
在“商业空间规划”课程的传统教育中，教师是推进课堂教育的仅有驱动力，这尽管可以确保教育计划的施行，但其直接结果是：学生自主性的缺失和个别差异性的消解[2]。研讨发现，互动式教育法、依据学生爱好和需求的教法、让学生自动参加的教法被学生愈加等待[3]。
在“商业空间规划”课程的传统教育内容中，咱们首要教育室内规划原理、平面功用布局、界面规划、展架规划、照明规划等。学生们对造型、颜色、原料等方面的规划更拿手，而关于怎么调研并收集材料，与甲方进行沟通，怎么环绕“商业”二字打开规划，则需求在学习中得到更多的进步。咱们发现学生在商业空间规划课程学习中，很简单以自我为动身点，效劳自我喜爱，而疏忽顾客需求；环绕空间做规划，而非产品；就规划论规划，疏忽掉“商业空间”需求辅佐甲方运营这一功用。
面临上述问题，进一步进步教育效果，进步学生的实践才能，一起满意社会对商业空间规划人才需求的等待，就需求对该课程的教育内容和教育办法进行重构。
二、项目式教育形式的内在剖析
项目式教育是以学生为中心，在教师引导下，依托某一个实践或虚拟项目，或许专业领域内的比赛出题，把该课程中所需教育的基础常识和基本原理，与其对应的实践部分串联、交融在一起，用项目实操的进程和办法呈现在教育中，学生依据项目自动获取相关常识的教育办法。这样的办法可以协助环境艺术规划专业的学生添加常识了解的深度和广度。
20世纪90年代以来，在构建主义哲学思想影响下呈现的学习理论——构建主义学习观，着重杂乱学习环境和实在的使命，着重社会洽谈和相互效果，建议用多种办法表达教育内容，建议以“学”和“学生”为中心，以为学生的常识并非经过教师的教授来取得，而是在实在的情境下，凭仗教师的引导，学习同伴的协同，运用有用的学习材料，经过含义构建的进程而取得[4]。项目式教育正契合构建主义学习观所倡议的教育形式。
三、项目式教育形式有用进步“商业空间规划”课程教育效果
项目式教育开端阶段，咱们不再对原理及常识点部分做具体的教育，开课即安置项目使命书，只做纲举目张的解说后，让学生直接进入实践操作阶段。项目往往需求学生们协作完结，团队的人数以3～5人为宜，成员需明晰分工。该项目成为课程的首要头绪，在其使命书剖析、实地勘测、调研、概念规划、计划规划、效果制造与报告展现进程中，学生会将学习置于实践情形中，与团队同伴协作，有意图地获取常识，自动与教师沟通，随行将所获取的常识应用于实践。学生的学习热心和教育效果会在这样的进程中得到显着进步。
商业空间规划的首要效劳方针除了甲方外，还有购买产品的顾客，也就是产品购买和运用的终端客户。传统规划课程中，学生很简单过多地将自我认识参加规划中，而疏忽掉规划的效劳方针。经过项目式教育，咱们会强化调研和互动部分，经过辅导学生实地勘测与甲方屡次沟通、向消费终端人群进行问卷查询、典型人群查询、计算查询结果、完结规划计划后向甲方进行报告的办法，协助学生明晰从甲方的视点，效劳其产品出售和品牌推行；从产品终究消费终端人群的视点，考虑其在空间中的行为和体会，规划出合理的契合商业特质的商业空间。
学生们在面临商业空间规划时，往往就空间论空间。可是商业空间规划终究效劳于产品生意的完结，因而空间规划就一定要环绕所售卖的产品打开。在项目式教育进程中，学生会充沛调研，教师也会引导学生就产品的性质、特色、参数、尺度、出售办法、信息传达手法等进行具体的材料收集作业。当进入计划规划阶段时，学生们就可以自然地环绕产品及其相关内容打开。商业空间规划中，空间是载体，所售卖的产品或供给的效劳，以及品牌信息的表达是中心。项目式教育更契合学生自主认知的规则，也会让学生对商业空间规划的了解更透彻。
“商业空间规划”是一门交叉性、归纳性较强的课程。在实践规划项目中，常常遇到不能得到甲方认可的状况，终究很难把自己的规划主意完结。其间一部分原因就是咱们与甲方的着眼点不同，考虑办法也不同。甲方一般为非规划专业人士，对规划的判别往往凭仗自己的生活经验或许学习相似项目，对规划的要求更多从出资和运营的视点动身。当咱们选用项目式教育后，学生会了解到一些包含出售办法、购买行为、客户体会、安排办理，出资预算等内容，这部分常识的弥补，关于规划师而言非常重要。它协助规划师换位考虑，从出资者、运营者、办理者的视点看待商业空间规划，从商业的视点看待空间。
传统“商业空间规划”教育中，大都时刻是教师教育，学生听课。可是在项目式教育中，依照实践项目流程，学生需求就规划计划向甲方进行报告。从被动到自动的结果是，学生需求自己收拾明晰的思路，完结相对完好的规划计划，向甲方、教师和同学们提案报告，而且就计划回答各种发问。提案报告的进程关于学生，就像一次具体的温习，把理论学习、实地勘测、调研、规划计划、规划制造进程完好整理一遍。一起，提案报告要求学生用简明的言语，明晰的逻辑，精确的表达，向甲方论述自己的规划。这些才能也是规划师必备的本质，其在传统的课堂上很难得到训练，可是在项目式教育中，这是教育的一个重要环节。
此外，项目式教育形式对教师的理论、实践和教育才能要求都比较高，需求教师本身具有很强的项目实操才能，具有丰厚的实践经验。一起，教师在整个项目剖析与辅导进程中，需求对学生非常担任；善于引导学生注重本身的学习主體位置，辅导学生在项目研讨进程中更好地进步本身的学习水平与规划才能；注重项目研讨的全体进程，针对各个进程及时做出总结；活跃发挥学生的发明才能与团队协作精力；对终究的教育效果可以精确评价与检测。
参考文献：
[1]周到.当代艺术关下的商业空间体会规划战略探析[J].装修，2013：143.
[2]李杰.大学课堂教育有用性的误区及其成因剖析[J].我国大学教育，2014（1）.
[3] 姚利民，段文彧.高校教育办法变革讨论[J].我国大学教育，2013（8）.
[4]刘长青，杜凤秋.传统学习观与构建主义学习观之比较[J].教育与工作，2007（7）.
[责任编辑：周 杨]
