法学课程有哪些应用型法学课程进程性查核方法探析_品牌_

李俊刚

摘要：文章从法学类课程进程性查核变革的含义着眼，论述了合适于进程性查核的法学课程类型，以哈尔滨理工大学为例，侧重剖析了运用型法学课程进程性查核作用，并提出了运用进程性查核需求留意的问题。

要害词：进程性查核；法学；高校

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）12-0029-04

一、法学类课程进程性查核变革的含义

法令教育的前史可以追溯到千年之前，但在办法上的变革却只阅历了苏格拉底教育式、哈佛大学郎得尔事例式和诊所法令教育办法，然后两者的呈现只是在一切变革的结尾呈现的。可是，即便在变革的最前沿美国法学院的教育视界中，三种教育办法也是不相上下、彼此学习。今日，法学学科教育面临着史无前例的应战，应战一方面源于社会对法学人才需求的锐减和法学学生数量的急剧上升；另一方面源于法学学科自身较为单调并较难了解，加之随同高校扩招而来的学生本质的下降，这些都使法学教育工作者们陷入了对法学教育情况的担忧。许多学科都面临着学生对课程失掉爱好的遍及局势，法学则在这种趋势中更为显着。法学教育的前史阅历标明，法学课程的学习者应当具有较强的了解才干和丰厚的社会生活阅历。法学教育是一种价值与理性教育，休谟说，咱们的理性掩盖假如不借助于阅历，则关于实在存在和实践工作也不能推得什么定论。因果之被人发现不是凭仗于理性，乃是凭仗于阅历[1]。在法学学科的性质上究竟应当放在研讨生阶段仍是本科阶段确实也是一个值得细心思索的大问题，孰是孰非或许还需求进一步的试验，验证法令与法学的学习是否合适在黄金年代的人群中打开。在全世界规模法令课程分为在本科阶段开设和在本科阶段后开设两种，我国归于前者。在本科阶段现有的大方向变革不变的情况下，怎么使法学教育脱离实践的窘境，可以依靠于师资本质的进步、教育办法办法的变革、教育内容的更新，许多要素都不是一朝一夕可以改动的，但其间教育办法的变革或许是一根有用的救命稻草。

法学教育的通病存在于以下几个方面：榜首，教和学严峻脱离。最大的问题莫过于学生失掉了对上课的稠密爱好，而教师则在严峻的科研压力下脱离研讨具有吸引力的讲课战略和内容。较为死板的教育纲要不能习惯社会实践的需求，加之法学课程自身较其他学科更为单调乏味，学生表现出对讲堂教育的冷酷。在严厉的社会工作实践的压榨下，这种情况还表现在对结业实习的虚化和对考试成绩的漠然置之。第二，学生遍及对读书失掉稠密的爱好，在一切的学科中没有哪个学科表现出学生对本学科书本更大的厌恶。根据平常的教育阅历可见，许多学生的爱好甘愿放在文学、社会和文娱上。这种情况实践上加重了法学教育的难度。爱好是法学学习的先导，法学教育的重心应当放在怎么重塑学生对法学学科的爱好上来。第三，查核办法简单化、轻松化和短少特性化。大学存在许多的顾忌，除了国内少量顶尖大学，一般大学并未及时减缩法学生源的数量，校园遍及存在削减法学学生数量的担忧。在查核办法的变革方面，表现为缩头缩脑，不能坚持严峻治学和精雕细镂的教育准则。传统的闭卷查核的意图不在于对学生讲堂学习的查验和优异学生本质的培育，乃至不在于了解学生对基础常识的了解程度。顾及到需求确保大多数学生的及格率，大多数教师不得不下降试题的难度，不能完结对优异人才的特性差异化培育。而科学的查核办法应当建立在引导和鼓舞学生在把握基础常识的基础上，充沛发挥片面能动性，不拘泥于讲义，独立思考，敢于立异，有利于培育学生发现和处理问题的才干[2]。

在许多教育办法办法变革中，进程性查核简直得到了大多数法学教育者的喜爱，其原因或许有如下几个方面。榜首，进程性查核将学和考绑缚在一起，改一次性查核为屡次进程性学习的监督和考察，使得查核作用愈加客观公正地反映学生学习情况和特性差异。第二，抱负情况下的进程性查核可以大大添加学生的学习爱好，调集学生的活跃性，然后完结教育相长。法学课程的运用性较强，许多学科只是依托教师的教育难以到达教育的方针，进程性查核习惯了运用性的课程特色，可以经过亲身阅历的实践和探求把握法学常识，还可以取得一些只要经过实践才干获取的社会交流阅历和社会认知以及品德干与。第三，进程性查核经过压力式教育、自主性学习的办法，教师经过单个化辅导，有利于完结学生的特性化展开、差异化培育，更有利于法学人才培育方针的完结。教育式大班授课的缺点就在于它无法满意学生的特性化需求，不能在同一时刻中显示出不同学生对同一常识的不同需求，不能激起学生的学习潜力，不能及时反应学生的学习认知程度，然后纠正教育使命。进程性查核的优势得益于巨大潜力的“学生投入”空间，“学生投入”的概念源于阿斯汀的参加理论[3]以及佩斯和帕斯卡雷拉提出的“尽力程度”[4]的概念。将一致范式的学习方法改变为特性化的学习鼓励，这也是进程性查核变革的初衷。

二、法学类课程进程性查核的类型

法学专业全体上归于运用性较强的学科，但每门详细学科又有所不同。运用型课程较理论性课程愈加重视进程，而非作用。这种改变根源于运用型课程的意图是在实践中运用常识，而非单纯的回忆和了解。这一起也是对社会需求进一步习惯的作用所造成的。

进程性查核的要害就在于将教和学两个进程经过进程性学习的办法打开，以往的教育是教（学）—考两个阶段，进程性查核实践上改变为教（引导和安置使命）—学（着手操作）—查核三个阶段。严厉地说，在一切的教育进程中都要求有杰出的互动进程，可是，在有限的教育时刻内进行杰出的互动是很难完结的，进程性查核将这一互动进程经过教育常识和安置使命，学生经过把握办法和完结使命，教师再经过查验作用和给出点评分数的进程完结。显着，进程性查核并不适用于一切的法学学科，这就需求对进程性查核的特色进行深化的剖析，才干断定合适进程性查核的法学课程范畴。一般说来，进程性查核合适两种类型的课程：运用性强的课程和需求项目驱动的课程。

运用型、实践性很强的课程，如“法令诊所”、“司法文书”、“模仿法庭”、“律师实务”等课程，其教育方针就在于着手操作才干和实践进程，讲堂教育无法供给完好的实践环境，进程性实践和查核具有不行比较的优势。合适这类的课程还有“证据学”、“律师法”、“劳作与社会保障法”、“社会调查理论与办法”、“法令文书写作”、“公司法”、“亲属继承法”、“常识产权法”等课程。一些程序法课程如“民事诉讼法”、“刑事诉讼法”、“刑事侦办学”、“仲裁法”可以选择性的采纳部分进程性查核。

项目驱动教育进程性查核的第二种类型。项目驱动实践上是一种压力式教育或严重教育办法，这类似于项目驱动教育，它起源于德国工作教育范畴，是以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教育办法。[5]教师经过使命安置和课下直接辅导及阶段性作用查看，可以收到杰出作用的课程，如“西办法令思想史”、“外国法制史”、“外国宪法”、“我国法制史”、“外国法制史”等课程适用这种教育查核办法。这种查核办法在信息爆破年代具有必定的实践和立异含义，经过完结必定的学习作用，将必定外化的作用交由教师来查验。但一些只能经过教师讲堂教育，难度较大，了解困难，无法独立自学的非运用型课程则很难采纳进程性查核的办法，如“民法”、“商法”、“经济法”、“宪法”、“法令文明”等课程。

不适用进程性查核的课程往往是理论性较强需求课上详细解说的课程，例如“法理学”、“宪法”、“行政法与行政诉讼法”、“商法”、“罗马法”、“物权法”、“合同法”、“侵权行为法”、“民法”、“刑法”、“证券法”、“比较民商法学”、“犯罪学”、“立法学”、“法令经济学”、“法社会学”、“我国法令思想史”、“人权法”、“行政办理学”、“经济法”、“世界法”、“世界私法”、“世界经济法”等。一般说来，课程理论程度越高、重要程度越高、需求学生着手操作性越少的越不适用进程性查核，相反关于选修课、非中心课、需求学生着手操作的课程则可以进行进程性查核。

三、运用型法学课程进程性查核作用剖析

哈尔滨理工大学先后在“法令诊所”、“司法文书”、“刑事诉讼法”等运用型法学课程中采纳了进程性查核办法。“法令诊所”课程重在练习学生的实践才干，培育学生的法令运用才干和律师工作素质。“司法文书”首要练习学生的文书规划和写作才干，“刑事诉讼法”则着重学生对刑事诉讼理论和程序的基础常识。这三门课程的特色虽有不同，但都具有运用型的特色，这些课程的教育方针都有常识的运用和操作实践才干的进步。

三门课程的进程性变革施行的作用突出表现在以下几个方面。榜首，学生自我点评中满意度显着进步。这种作用尽管不是经过学生网上评教的客观数据得出的，而是经过学生的课程总结表现出来的，学生特别重视的是新颖的上课办法、风趣的学习领会和受用的阅历领会。第二，学生查核过关率显着进步。一般讲堂教育式的过关率在80%—90%之间，进程性查核的过关率在95%以上。第三，学生运用常识才干的进步。学生经过进程性查核可以实在处理实践中的法令问题，如经过司法文书的进程性学习，学生不只把握了司法文书的格局，还学会了实践中司法文书的制造技巧，还能结合案情完结实践中可以运用的文书。法令诊所课程的进程性查核则使学生把握了怎么招待实践的当事人、法令咨询和署理案子的一般技巧，这些内容都是在传统讲堂中无法学到的。第四，进程性查核更重视和培育优异人才的立异认识。因为敞开的学习办法，理论上讲进程性学习时刻是无限的，在较为抱负的教育辅导和监督下，优异的学生爆宣布惊人的学习潜力。比方，在法令诊所学生署理案子进程中超水平的发挥，确保了2014年的14起案子的百分之百的胜诉率。许多学生还能可以把握发现法令、区分法令、和剖析判例的批判性法令思想才干，这是难能可贵的。

进程性查核应当留意的一些问题。榜首，进程性查核的查核进程应当清晰而有针对性，并经过充沛的证明。实践上，杰出的进程性查核应当分为详细查核计划的设定—纲要和实践情况的审阅与评论—施行—作用点评四个阶段。但每一门课各具有不同的特色，所以详细的查核进程还需求符合教育纲要和学生的实践要求。与期末查核办法不同的是，进程性查核往往缺失一致的点评查核规范，有时就连教师自己也是在不断试错的进程中断定查核的合理性。因而，施行—总结—再施行的重复证明进程将成为进程性查核进一步施行所必定阅历的阶段。进程性查核的意图首要是为了进步该门课程的学习作用，因而，只要符合施行进程性查核的课程才或许收到杰出的教育作用，问题最终归结为什么样的特色才合适进程性查核。进程性查核不是法学教育变革的全能药水，它并不能习惯一切的法学学科，施行进程性查核的课程还会带来许多难以预料的作用。但究竟进程性查核合适的规范是什么是需求在实践中持续探求的问题。法令诊所课程的进程性查核首要分为客观实践查核和片面点评查核两个方面，客观查核是学生参加署理案子的进程，片面查核是学生在署理案子进程中的片面认知。西办法令思想史的进程性查核首要是经过课下学习课上查验学习作用的办法进行，刑事诉讼法则是经过平常作业的办法完结。本科教育阶段推动项目驱动教育方法需求慎重，因为这种方法在研讨生阶段经常被辅导教师作为授课办法之一。本科阶段不宜扔掉体系的常识学习进程，而彻底改变为某一详尽专业的研讨和学习，后者必定是在体系的常识教育之后才可以打开，因而，本科教育的项目驱动应当是一般项意图研讨和演示。

第二，进程性查核需重视和加强学生对教师的点评环节。传统的教育只要教师对学生的点评，而进程性查核则不同，教师的进程性辅导对教育作用具有无足轻重的决定性作用。许多进程性查核施行的作用并不能令人满意，原因首要在于短少关于教师的进程性教育监督，没有了45分钟教育规划的组织，而采纳可有可无的只是依托工作品德的束缚，许多教育变成了授课者取巧和轻松教育的情况。更令人担忧的是，在没有施行工作量配套变革之前，许多教师对无端添加工作量的进程性变革敬而远之，教育松懈是缺失教育活跃性导致的必定作用。进程性查核是一种洽谈式教育方法。20世纪80年代以来，跟着教育建构理论的深化展开，学习点评进入了以古巴、林肯等人为代表的建构性的学习点评时期。该理论以为点评在本质上是在不断洽谈进程中构成的心思建构[6]。进程性学习点评作为建构点评时期的产品，和作用性点评相对应，这类点评从重视教育方针转向重视教育进程，着重教育的建构性与反应的及时辅导性，重视教育辅导者与教育主体的互动和学生的个体性。进程性学习点评以为，常识的建构是有价值的观念和思想发作并不断改进的进程，进程性点评的重复性、及时性与交互性，可以促进学生在常识不断发作重组与建构的进程中，削减现存常识与方针常识之间的差异，操控常识搬迁的方向，然后进步学习功率和学习作用。可以说学生的学习作用与教师何时、按何种步骤给予学生点评与反应密切相关[7]。

第三，缺失杰出的作用点评进程。前者提到了进程性变革施行的最终一个阶段就是作用点评。运用型学习、探求式学习的进程有利于学生才干的培育，包括运用各种媒体资源获取信息常识的才干、自主学习的才干、批判性思想的才干、实践立异的才干。但因为受片面要素的影响，在考评学生的探求式学习时，要点要处理的问题是点评的客观公正性[8]。进程性查核最大的难题在于教育作用的点评方面。进步平常分的份额，增多平常作业，将闭卷考试改变为开卷考试、论文、辩论或许总结陈述办法，这些做法确实减轻了学生考试的压力，可是否可以实在进步学生的才干，促进学生自主学习的活跃性，现在依然仍是个未知数。许多作用是从学生的点评中取得的，这种点评的片面性偏强，而且其客观性也值得置疑。杰出的教育作用必定包括学生稠密的爱好、高度的点评、教师授课的常识面、学生竞争力的进步等方面，这些作用需求有一种较为合理的科学的点评办法加以参阅。从作用上看来，法令诊所课程和西办法令思想史的查核取得了杰出的作用，这首要是从学生的感触中得出的定论。但其间也暴露出许多问题。例如，在法令诊所课程进程性查核中，一些学生对学习的意图认识不清，主动性不活跃，参加性不强。而在西办法令思想史的进程性查核中，许多由学生课下预备的进程不充沛，讲课质量遭到必定的影响，学生课下的阅览量不能到达教育要求等。进程性查核是一种压力式教育，其作用的好坏与整个教育准则是直接相关的。学生在课下完结学习进程的一部分，实践上需求有更大的束缚力。假如没有这种课程的严厉点评和压力，关于未完结进程性学习或未取得进程性学习作用的教育进程应当坚决给予否定性点评。进程性查核的难点在于进程的办理，点评的客观，自我点评的施行，特性化展开和立异才干的培育和差异化教育。以往将查核作为意图不如说是手法和办法，学生对教师的点评也是适当重要。进程性点评非常简单流于方法，假如不能经过进程性点评完结学生才干的进步和实在进程的查验，那么点评必定是不公正的，而对这一进程最清楚的就是学生。

第四，进程性查核须有可视化作用。完结进程性查核有必要完结对学生学习进程的客观性查验，差异于学生在学习进程中的认知进步。因而，学生结业论文以及结业实习不能经过进程性查核办法查验。好像期末闭卷查核相同，进程性查核需求经过一些可视性客观作用作为查核的根据，这种可视性作用可所以论文、调研陈述、试验进程记载、作用演示、辩论等。进程性查核的平常作业设置得不合理便丧失了其公正合理性，特别是无法查验其学习进程实在性的作业是不合适的。

第五，进程性变革缺失配套设备和条件。因为进程性查核有必要有必定的客观念评根据，因而，学生需求依靠必定的教育硬件加以辅佐完结。如线下可视性教育课件资源的建造、试验室、期刊数据库、事例库等均为不行或缺的教育条件。别的，为了完结教师对学生平常进程性学习的监督和对教师尽职尽责的教育进程的监督，监控、录音等设备的运用将成为教育所需。更为重要的是，为了完结杰出的教育作用，对教师的工作量的不同性审阅也将成为进程查核施行的必要条件之一。

此外，进程性查核还需求留意以下几个方面。榜首，该进程性查核的规划是否符合了该门课程的特色。第二，进程性查核的点评难度是否可以与教育意图保持一致。第三，教师采纳何种手法和办法对进程性查核进行监督和鉴定。第四，教师在鉴定学生分数上应有多大的权利。其他方面也需求相应的准则变革，如撤销补考，变为一次性查核；施行助课准则，使辅导教师可以有更多的时刻和精力从事进程性查核教育。

综上可见，进程性查核确实在进步学生的实践运用才干、自主学习才干、立异思想才干方面具有不行代替的作用，在法学本科教育办法办法中成为变革焦点之一。尤其是在互联网+信息大潮中，线上线下教育办法的鼓起与项目驱动办法的运用，都为进程性查核供给了可贵的良机。可是，正如前文所剖析，进程性查核并不合适一切的法学学科，其作用遭到学生自主学习程度的左右，其作用点评偏于片面，特别是在没有强压力式点评机制之下，进程性查核或许沦为方法。

参阅文献：

[1][英]休谟；关文运译.人类了解研讨[M].北京：商务印书

馆，1957：28.

[2]王育杰，裴晶亮，马龙海等.高校考试变革探求[J].北京

教育：高教版，2005，（12）.

[3]Pace，C.R.Measuring Outcomes of College：Fifty

years of Findings and Recommendations for the

Future[M].San Francisco：Jossey-Bass，1979：21.

[4]Pascarella，E.T.and Terenzini，P.T.How College

Affects Students[M].San Francisco：Jossey-Bass，

1991：55.

[5]李丹丹，李守红.“事例教育+项目驱动”方法在播送电