刘麟+刘雪东+张琳
摘 要：德国“双元制”高级作业教育着重企业研制实践与专业常识相结合，这关于使用型人才培育具有重要的现实含义。文章经过对“双元制”德国高职教育的学生培育方法、课程设置、高校与企业双师制和以生为本的课程教育等方面的剖析，将有助于国内进程配备与操控工程专业教育正确了解与学习德国“双元制”高职教育的特征与途径。
要害词：双元制；进程配备与操控工程专业；培育；启示
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）06-0062-03
一、问题的提出
培育大批具有立异才能强、习气经济社会展开需求的高质量各类型工程技术人才，已经成为我国走新式工业化展开路途、建造立异型国家和施行人才强国战略效劳的要害一环。现在我国工程师的肯定数量已到达国际第一位，但质量仍有待于进一步进步[1]。德国工程技术人才培育系统较为先进，特别是德国高校“双元制”教育方法使得其培育出的人才愈加侧重于理论与实践的紧密结合，其为工业结构的高层次人才需求和社会展开的使用研讨供给了足够的智力支撑和教育确保。双元制教育方法已然成为德国高级作业教育的中心和要点，以此为由，现在我国对德国高校教育“双元制”方法与机制有着稠密的研讨爱好和恰当数量的研讨成果，但结合详细工科专业的研讨却鲜有触及。笔者作为进程配备与操控工程专业的教师，除担任本专业相关专业课程教育作业之外，还承当了本科结业设计教导教师及本科生专业导师、学生班主任等作业。2013年，笔者在德国相关高校进行了为期半年的访问学者作业，在此期间，对德国高级作业教育有了全方位的了解，尤其是对其“双元制”教育人才的培育方法进行了深化整理与研讨，期望借此对我国工程教育人才培育有所学习，并推进我国工程教育人才培育途径的更新与变革。
二、德国“双元制”教育的特征
德国“双元制”教育，是指由国家立法支撑、高级院校和企业一起建立办学准则，企业和校园一起背负培育人才的使命，一起协作完结对学生进行左右开弓的教育和实践的系统。也就是说，双元制中的一元是指高级院校，首要承当的是学业中的理论教育和根本专业技术部分；另一元是指作为双元制的中心环节，企业，在学生的培育进程中，进行工程实践方面的训练，并为学生供给实习和结业设计岗位。教育与实践相结合，讲堂与企业互为替换，然后培育出既具有厚实理论功底又能将所学熟练地使用于工程实践的优异工程技术人才。其根本特征如下。
（一）高校理论学习与企业工程实践相结合
高校和企业作为“双元制”的两个中心的学生培育场所，是彼此分工，彼此促进，彼此弥补，一起完结对学生工程实质的训练的，经过有针对性的理论和工程实践训练，学生的归纳才能得到显着进步。在整个大学阶段，根底理论学习和工程实践训练两个重要阶段有机结合。在根底理论学习期间，高校作为学生学习的主体场所，学生作为在校生身份，在此首要承受根底理论常识和专业理论常识的学习，与此一起，学生还需求在高校进行开始的实践才能训练；在企业工程实践期间，教育面向工程实践，十分着重与出产实践紧密结合，重视学生独立获取的实践才能和处理实践问题的才能以及作业实质的培育。通常状况下，学生须与企业签定训练合同，成为企业的学徒。校园把不同专业的学生组成5—8人的项目小组，将其在高校期间学习的理论常识与工程实践相结合，经过一系列的实践作业进程来完结对理论常识的深化了解和把握，而且每一个实践的作业进程都经过精心设计，在实训中模仿企业岗位的出产需求，然后经过这些实践作业进程进步学生从理性认识到理性认知的扩大，到达更为贴合本身所学习和研讨的内容，承当的作业也更适合本身的展开。
（二）课程系统的规范性和特殊性
德国“双元制”教育在课程系统和课程设置方面由国家层面依据实践状况来评论和拟定相应的结构与结构，根本上环绕着“产—研—学”这一根本导向，在专业展开的根底上构成以作业活动为中心，以模块划分为详细方法的阶梯式课程架构，其间高校和相关企业作为课程系统和课程设置的详细施行者，是课程结构与结构的重要而且直接的参加者[2]；课程设置方面具有显着的专业性和习气性特征，专业化是指课程设置尽可能照顾到工业分工的纵深，而习气性是指依据工业展开变化，对课程设置进行调整的才能。全体课程学习也分为根底学习与专业学习两个阶段，一般来说，根底课程和专业课程各占30%，并较为明确地划分为理论课和实践课两部分，其间实践类课程的比重显着加大。据最新计算，德国高校展开的双元制课程已达1014个，每年增加约10%[3]。在学生课程内容学习方面选用理论实践循环并由浅入深的方法展开，每个学期都要依照固定的教育方案进行学习和实践，课程教育内容多，学习强度大，在对学习课程的查核方法上重视点评学生处理工程实践问题的才能。一起，各校还会有针对性地开设相关的外延和拓展课程。这种课程并不是机械的、简略的相加或凑集，而是充沛考虑到专业教育全体结构和社会需求的准则，并把它们作为一个有机全体内涵地联络起来的课程系统。
（三）“双元双师”兼容的师资配备
以理论授课为主的高校教师和以工程实践为主的企业教师在学生“双元制”的培育方法下均起着十分重要的效果。高校的理论教师包含了根底理论课和专业理论课教师，其在教育方案的施行进程中需求严格遵守国家教育相关部分指定的培育纲要；高校也有一部分实践教师，其使命是对学生在校期间的实习课程和试验课程进行教授，例如，奥斯特法利亚使用科技大学机械工程学院机电一体化研讨所现在有3位教授，都有工业界经历，现在做的许多项目都是群众公司的研制项目[4]。企业工程实践教师一般由企业专职的雇员和兼职雇员担任，聘任教师的前提条件之一是对口企业从事调查研讨，了解出产一线的最新展开趋势，更新专业常识。其使命是依照學生培育方案中的工程实践纲要对学生进行工程实践教育。来自社会和企业界的兼职教授和讲师，以学生培育为枢纽，可以环绕一个一起的教育方针，展开教研活动，完结优势互补，资源共享，从根本上确保了理论教育与实践教育的亲近结合。
（四）重视学生个人展开的课程教育
在“双元制”的培育进程中，高校的理论教育与企业工程实践教育的办法各有侧重：学生参加企业的训练学习首要场地点企业，学生参加校园的训练学习首要场地点校园，但两种教育的中心要义均表现了重视学生个人的展开的教导思维，无论是校园仍是企业都要求把理论常识的学习整合在学生完结学习使命或作业使命的完好举动进程中，且相应教育方法与手法的挑选和施行均重视学生独立学习才能和处理工程实践问题才能的培育，将学生的学习从针对单一岗位改变为针对作业群和作业展开，并顾及学生的作业生涯展开，促进不同智力倾向的学生完结价值最大化。也就是说，学生的各个展开点都是经过彼此效果、有着内涵联络的同一系统的教育教育活动来交融完结的。据不完全计算，德国有80%的年轻人是经过承受“双元制”教育而走上作业岗位的[5]。
三、德国“双元制”教育关于过控专业学生培育的启示
进程配备与操控工程专业作为一个集机械、化学、动力、操控、资料等多个学科常识于一体的归纳性专业，所触及的工业范畴产量占到了整个制作业的50%以上[6]，因而其培育人才的质量直接显着影响到我国相关制作企业的立异力和竞争力。我国国内的进程配备与操控工程专业，在课程系统方面，短少专业实践特征，重理论、轻实践，作业定向不明晰；在培育途径方面，校企协作不深、教育方法较传统；在培育方案方面，培育方针趋同和定位不清、人才需求调研较少、教育方案履行短少弹性。
经过对德国高级作业教育“双元制”培育特征的剖析，在国家“杰出工程师教育培育方案”和全面接轨“华盛顿协议”的教导思维下，“双元制”的相关培育方法与特征关于过控专业找准定位，调整和变革学生的培育手法与方法，立异过控专业人才培育方法，进而建立有用的过控专业学生培育的继续改善机制，可从以下几个方面进行参阅与学习。
（一）加强校企深度协作，重视企业在学生培育进程中的效果
德国“双元制”教育专业设置、课程系统和教育方法契合当地经济和社会展开对使用型人才的实践需求，同我国现行的侧重系统理论教授的工程教育教育内容比较，以岗位要求为训练方针的双元制教育更受企业的欢迎。进程配备与操控工程专业，作为我国国内作业特征显着的工科专业，触及的工业范畴十分广泛，与之相关企业的数量很多，可以学习及积极探究实践德国高校与企业的共生联络，这既有益于进步专业教育的实践性以及使用性，培育作业区域经济展开所需求的人才，也有助于推进区域经济和社会的展开，构成彼此弥补和促进的全体协同效应。凭借这一优势，高校经过建立與企业的杰出的协作联络，增强建造实训项目的力度，加大实践教育份额，使学生真实走进企业，在对所学常识有更深切的理性认识的根底上，培育学生在企业处理工程实践问题的才能，进而增强学生理论与实践相结合的才能，拓展学生的作业视野和展开思路。与此一起，一方面采纳办法使企业参加到高校拟定进程配备与操控工程专业培育方案和课程设置中来；另一方面强化企业教材和企业课程的实践运作，增强企业在学生培育进程中的效果，然后推进校企协作的进一步展开。
（二）进步高校教师工程实践才能，培育“双师型”教师队伍
我国国内进程配备与操控工程专业教师大多都是博士结业，其理论常识丰厚而工程实践经历相对较少，短少高级工程教育中理论与实践天然的联络。因而，应将高校教师工程实践才能的培育作为一项重要的师资培育作业，以进步培育的科学性和专业性为方针，依据进程配备与操控工程专业教师本身存在的特征，分等级、分层次完善训练机制，不断加强教师相关专业技术和工程实践才能的培育，选用“双元制”的培育方法，依照“从理论者到实践者”的作业生长的逻辑展开进行序化，相关企业也应从训练方案和训练课程视点积极参加到“双师型”培育的专业挑选上，教师在承受教育技术训练的一起，也进行相应工程实践才能的训练并可以更多地参加专业研讨会、作业调查和剖析，加强职前职后训练的联接性，为教师深化企业亲自参加工程实践供给各种有用的鼓舞和支撑办法，并将对教师工程实践才能查核作为教师查核的重要组成部分，也应加速“双师型”教师队伍建造的系列相关配套准则，而将进程配备与操控工程专业教师队伍打造成一支既有丰厚理论常识又有较强工程实践才能的师资队伍。这不但能使教师在授课进程中促进学生对理论常识的了解和把握，而且关于进步学生的工程实践才能具有十分重要的效果。
（三）选用“一贯制”培育方法，优化以作业活动为中心的课程设置
德国“双元制”教育选用“一贯制”的培育方法，所谓“一贯制”培育方法就是，整个学习进程是在企业和校园进行，而且这种教育方法又以企业训练为主，企业中的实践和在校园中的理论教育亲近结合。我国国内进程配备与操控工程专业，校园和企业一起拟定培育方案和课程系统，在鼓舞和引导企业参加过控专业培育方案与课程设置的一起，依据学生学习活动和专业认知的规则，设置理论课与实践实训课程内容，并结合当时作业展开状况，恰当嵌入部分前沿专业技术及技术内容与实践课程的比重，拓展专业面和习气面。在分段设置课程的根底上，选用理论教育和实践教育循环穿插进行，课程设置出现厚根底、宽才智和重实践的特征，有用联接专业和课程教育，然后使学生完结由浅入深、按部就班地学习的进程。在课程的教育进程中选用理论与实践相结合的多种课程与教育方法，在学生查核方面可以选用多种（书面考试、面试、论文、辩论等）点评方法，重视对学生实践才能的点评，在工程实践查核环节可由企业专业人员参加或主导，在教育、实习、实践和查核进程中尽可能多地经过工程实践问题和项目来培育学生的归纳才能。
（四）建立以“以生为本”的过控专业学生培育方针
德国“双元制”的教育培育方法“以学生为中心”的教育教育思维理念与我国“杰出工程师教育培育方案”和工程教育认证的中心教导思维是一起的，在两种教育进程中均重视经过全真的作业环境、全范畴的作业课程、全进程的举动导向的教育方法等各环节培育学生的归纳实质。其进程特色是十分显着的。因而，在对进程配备与操控工程专业学生的培育进程中，应当做到以下三个方面的改变。第一个是教师授课方法的改变，需求考虑怎么将理论常识与专业技术教育更好地交融起来，怎么由教师占主导地位的引导者向教导者的人物改变，怎么站在受教育者的视点来进行调查，及时地发现社会以及学生的需求，再把这些需求作为工程教育的切入点；第二个是学生学习方法的改变，应当可以由被动式的学习方法向自动独立学习和团队协作来处理工程实践问题与工程项目的人物改变，将一种杰出的学习行为方法变成一种习气，将自主学习变成一种自觉举动；第三个是讨论以学生、专业教师、企业导师等主体的多元化一起参加的包括理论查核及实践实训查核且定量与定性相结合等查核方法多样化的点评系统。
德国“双元制”教育作为一种较为成功的办学系统，对各国高校工程教育展开起到了学习和推进效果，对进一步促进我国进程配备与操控工程专业教育系统的构建也有十分重要的含义。咱们把德国“双元制”教育的办学特征与人才培育方法引进到我国的进程配备与操控工程专业实践中，正确了解与学习德国“双元制”教育的实质与效果，增强一起研讨进程配备与操控工程专业教育教育规则，量体裁衣，发挥我国进程配备与操控工程专业教育的传统优势，完善和展开具有我国特征的进程配备与操控工程专业高层次使用型人才的教育机制和方法。
参阅文献：
[1]唐勇奇，黄绍平，刘国繁等.校企协作培育“杰出工程师”——以湖南工程学院施行“杰出工程师教育培育方案”为例[J].教育探究，2010，（12）.
[2]陈国华，梁峻.培育进程配备与操控工程专业杰出工程师的考虑[J].化工高级教育，2011，（2）.
[3]席茹，沈鸿敏.德国双元制与高层次使用技术型人才培育[J].国际教育信息，2015，（24）.
[4]崔岩.德国“双元制”作业教育展开趋势研讨[J].我国作业技术教育，2014，（27）.
[5]陈静，李听.德国双元制作业教育特征及启示[J].鄂州大学学报，2011，（6）.
[6]刘振汉，祝雯静.德国的教育系统及作业教育[J].我国作业技术教育，2004，（23）.
