洪早清
摘要：高校教师教育展开中心承当展开教师教育才能和进步教育质量之责，当为教师教好和学生学好出真招、做实事。三年多来，华中师范大学教师教育展开中心协助教师更新教育观念、改动教育行为，致力于教师间协作、互动、互促，积累了必定的经历，取得了杰出的作用。
要害词：教师教育展开；教师练习
2011年教育部、财政部发布的《关于“十二五”期间施行“高等学校本科教育质量与教育改革工程”的定见》明确提出：“要引导高等学校树立合适本校特征的教师教育展开中心”。本着进步教师教育才能和教育质量、效劳学校教育改革和立异这一根本方针，华中师范大学于2012年末组建了教师教育展开中心。三年多来，教师教育展开中心一直遵循“让教师真教，让学生真学”的作业理念，以“三个安身”为切入点，化难为易，真抓实干，大力展开教师教育展开活动，取得了杰出的作业成效和经历。
一、安身于教师教育观念的更新
教育观念是教师教育活动的先导，有什么样的教育观念就会有什么样的教育成果。2013年，我校依据新世纪人才培养的展开改动，全面调整了人才培养计划，中心意图是杰出四个改动，即“从以教为主向以学为主改动，从以专业教育向通识教育和专业教育有机结合改动，从以讲堂教育为主向课表里结合改动，从以成果点评为主向成果和进程点评结合改动”。一同，活跃倡议把办法教给学生，把时刻还给学生，以学生为中心，以学为主。怎样有用推动和效劳教师更新教育观念、彻底习惯新的人才培养要求？怎样防止学校教育改革和立异成为一个没有本质改动的办法和没有实际作用的过场？咱们把“让教师由外到内发作改动”作为解决问题要害，在促进教师“真转”和“实改”上做文章，尽力表现“三个结合”。
1.进程上表外与内中结合
进入新世纪以来，大学的教育环境、教育方针、教育内容、教育形状、教育办法与手法发作了全面改动，大学教师的教育展开首先要活跃应对这些改动及其应战，让教师自动改动过期的教育观念和教育思维，除了必要的开会、宣扬和学习，有必要直面实在情境熏染和思维冲击。咱们采纳的首要办法有：
（1）高端练习。环绕新的人才培养要求，使用暑假，别离安排全校骨干教师、新进青年教师、教育管理干部展开短期会集练习。练习专家都是来自校内、校外及境外教育名家，练习内容融观念更新和实践操作于一体，练习查核表现知道改观和着手实践结合，练习作用杰出向下延伸（部分带动全体）。
（2）名校研修。精选种子教师到境表里名校展开教育专题研修。2013年至今，咱们先后遴派部分骨干教师到北京大学、上海交通大学、台湾大学、台湾师范大学、香港理工大学以及美国纽约州立大学等高校进行教育研修，学习新理念，研讨新形式，观摩教育实践活动，沟通教育思维。
（3）典型演示。鼓舞种子教师首先斗胆进行教育改革和立异，边探求边反思。作用出来后，鼓舞他们为全校上演示课，把他们的教育视频资源拿出来供其他教师观摩评论。
（4）办法体会。引导广阔教师（尤其是中青年教师）活跃运用新办法、新手法、新渠道（云学习渠道）展开教育立异活动，让他们在实践中体会新形式、新办法、新渠道所发生的冲击力和感染力。
教师教育观念的改动有必要有实体化的内容牵动。经过高端练习和名校研修，让教师实在地了解到本身教育观念、进程、办法、水平与人家的距离，体会到为什么要急于改动过期的人才培养办法。经过典型演示和办法体会，让教师在一种实在的进程与作用中渐渐体会到改动观念的重要性，让新的教育观念内化于心，外显于行。教师教育观念的更新，既要做好表外的宣扬发动作业，又要经过详细办法去劝导教师转化根深柢固、轻车熟路的传统思维，让教师在比较、牵动、感悟中自觉改动。
2.知道上价值与情感结合
教育是一种价值负载活动，是实体存在与价值存在的一致。教育价值首要表现在对学生常识影响、办法影响、才能影响、品质影响和社会影响等方面，教师教育价值的判别和取舍与教育观念亲近相关。促进教师改动教育观念，不能无视教师对教育价值的再知道和再开掘。教师教育观念的改动少不了知道进程。教师为何而教？许多教师都有自己的了解和观点。以学生为中心和以学为主，实际上反映的就是一种教育价值导向。在教育实践中能不能较好地表现出这种导向，则又不仅仅是全面了解和精确判别的问题。课外谈得头头是道，课内不负责任的教师不罕见。问题在于，既要有正确的教育价值了解，还要有杰出的情感投入。古人语云：医者仁心，教者爱心。教师对学生充溢爱心，对社会展开充溢责任心，是教育价值得以完成的重要条件。
教师教育观念的改动，既垂青教师对教育价值的了解和知道，更介意扶植教师和学生的情感沟通。在教师练习前，咱们针对教育现状和问题，在学生中展开广泛问卷调查和访谈，了解学生对当时教育的观点和主张，再将精心收拾的问卷和访谈成果作为练习材料，在练习中引导教师反思。自2014年开端，我校每年树立若干教育立异项目，以实体性讲堂为阵地展开立异性教育活动。在活动进行中，教师教育展开中心特别重视协助教师用诚心、真情和实在对待教育、对待学生，鼓舞学生积极参加教育立异活动，重视在教师和学生间架起情感沟通桥梁。咱们还和学校相关职能部门一同，深化讲堂，详尽开掘教师们仔细支付的一点一滴，去记载教师教育中每一个亮光的细节，并使用宣扬橱窗和学校网向广阔学生展现，让学生了解好的教育来之不易，好教师是在用诚心、真情为教育支付。实践标明，教师教育观念的改动也是寓于情感之中，教师的诚心支付能及时得到学生的供认和了解，师生之间沟通及时顺畅，互相感染，加之又能得到其他相关方面的温暖关心和真情援手，教师的教育情感自然会进一步增强。单纯着重价值而疏忽情感的含义，很难让教师发自内心地回应教育观念的更新。
3.举动上参加与同享结合
教育观念的改动具有进程性。让教师置身于教育立异实践举动，引导教师活跃展开教育改革，无疑是完成教育观念更新的最佳途径之一。咱们把“人人皆是练习者”作为教师教育展开理念之一，在教师教育练习活动中适当地把详细问题交给教师，把使命安置给教师，引导和鼓舞教师想、做、讲，供给舞台让教师同享自己的收成与高兴。
我校教育立异项目是以团队的办法来申报的，活动办法也是以团队表现出来，为的是以项目为抓手，尽可能带动更多的教师参加。教师教育中心安排的每一次教育专题练习，至少要留出一半时刻让每一位教师着手实践。为了使练习更接地气，咱们从校内实际讲堂中开掘典型、寻觅问题，用本校的典范和实在问题为事例作为探求方针。特别是对教育典范，咱们更乐于把他们的讲堂搬进练习场域中，他们的以身演示成为练习中最好的同享。这样的成果是，教师们参加教育改革立异的活跃性更高、参加面更广、参加度更深，并情愿互相同享互相的经历和缺乏，教育观念的更新愈加顺从其美。
二、安身于教师教育行为的改动
教育观念更新、教育方针达到、教育作用表现都要经过详细的教育行为反映出来。传统的教育行为根本上表现为教师掌控教育，学生被迫学习。教师教什么，学生就学什么；教师怎样教，学生就怎样学。学生的主体性和自动性难以激起出来。让教师改动教育行为，从根本上说就是要引导教师抛弃满堂灌，改造讲听问答的惯常教育行为，以学定教，重构新式的讲堂联系，把自己定位为学习问题的规划者、学习资源的安排和供给者、协作学习者、相等对话者、学习进程点评者，让讲堂成为师生一起参加、评论、沟通的阵地，重拾讲堂对学生的吸引力和影响力。咱们把这种等待化作三个根本的详细举动：
一是着眼于教师信息技能使用技能练习。信息技能现已渗透到教育的方方面面，技能与教育的深度交融己是必定，不能娴熟使用信息技能展开教育成为不少教师才能进步的妨碍。2013年至今，咱们为全校教师举行信息技能使用练习33次序，内容包含云端一体化渠道使用、微课微视频制造、电子双白板使用、数字教育资源规划制造、教育媒体整合运用等。每次练习都是环绕操作性技能展开，手把手地教和现场辅导操练，以掌握技巧、娴熟操作、便利使用为方针。此外，咱们还在学校网上为教师树立了信息技能使用咨询群，随时了解和回答教师的相关问题。假如某个问题反映比较会集，咱们就当即有针对性地开班练习。新的教育信息技能练习切中了教师的短板，教师们情愿学也情愿实验，教育爱好和教育决心大增。
二是重视进步教师的课程教育规划才能。相对于灌注式教育而言，混合式、参加式、翻转式、研讨性等教育办法对教师教育才能提出了更高的要求，教师支付更多。咱们发现，在许多教育环节中，课程教育规划在相当程度上牵引着教师的教育行为，影响着讲堂教育作用，而一些教师不习惯去解读学生、不会科学整合各种教育元素、不情愿花费太多精力预备教育。为此，咱们分期安排骨干教师团队到国外大学进行专题研修，让他们现场感触国外大学教师的教育观念和教育责任认识，学习TPAcK（学科与现代信息技能以及教育法的整合）规划办法，回来后带头探求；约请国表里名师来我校进行专题讲座和现场演示；将本校优秀教师的精品讲堂加工成教育练习学习事例；将国外大学教师的课前预备材料和教育大纲印发给教师学习；为每一个新进的青年教师装备教育导航员，从起点处抓起。杰出的教育始于用心规划，这些作业旨在引导教师掌握规划办法，把新的教育观念、教育方针、教育思路、教育内容、教育方针、教育办法与手法、教育进程、预期作用恰当地融进课程教育规划中，强化规划环节，让教师从精心规划开端，在课程全体上和每一节课上科学合理地掌握教育行为和教育方针，让教育规划不再是一纸简略随意的教案。
三是杰出教育办法运用的咨询辅导。教育办法是影响教育作用和质量的要害因素。毋庸讳言，高校教师大都没有体系接受过教育理论和教育办法的练习，新人才培养计划、新教育理念的推广，新办法、新技能的运用，研讨性教育、问题式教育、混合式教育、协作学习的展开等，让不少教师堕入办法之困或办法之惑。这个问题解决得好欠好、及时不及时、对路不对路，关乎到教育改革能否顺畅推广以及新的人才培养计划能否有用施行。教育展开中心依照查问题、析症状、寻对策、落地改的作业思路，以相等学习、谈心谈心、真挚协助的姿势，灵活运用多种办法和教师们协作探求、概括、凝练教育良方。几年来，咱们经过举行午餐会、圆桌论坛、教育咨询、讲堂观评、课例展现、学生心语、教育叙事、微格确诊、高端研修、专题研讨等活动，推介、研磨新办法，解难释疑，引导和促进广阔教师学习和运用新的教育办法，探寻有特征的特性教育办法。现在，我校教师己逐渐打破以自我为中心和简略仿制的惯常做法，越来越重视与学生沟通学习心得，重视对教育办法的剖析、判别和评价，寻求教育办法的针对性、合理性和有用性，重视学生是否愿学、是否真学。教师教育展开中心为教育改革真想真干，为学生学习结壮铺路，为教师生长真情支付，赢得的是了解、支撑、合作。教师们把教师教育展开中心当“家”，教育上有问题自动求助中心，乐于与中心沟通沟通，自动为中心献计献策，成为中心力量之源。
三、安身于教师间的协作、互动与互促
推动教师教育展开，有必要重视发挥教师的主体作用。展开教师教育展开作业，有必要调集教师的活跃性，开掘教师的潜力，凭借教师的才智。教师团体的智力与生机就是教师教育展开的源头活水，打破院系、专业分隔，追求教师间的互通和互动，既是扩展教师教育展开作业影响之有必要，也是教师们内涵的愿望要求。
几年来，不管展开什么类别、什么项意图练习和研修活动，咱们坚决做到不搞“一锤子买卖”。一个练习或研修活动完毕，意味着一个新的学习一起体、一个新的教育团队开端起航。使用互联网，咱们为每一个练习班或研修团体树立信息沟通群；使用教育云渠道，咱们为广阔教师搭建起共融同享的“教育之家”；使用教师教育展开中心空间及设备，咱们客串起很多场现场沟通与教育实验活动。现在，不同学院、不同专业、不同课程的教师常常为教育互相串门，互相沟通，一起研讨。一位教师在QQ或群上求助，十百名教师出手回应；一个团队有了好的构思，其他团队自发跟进；一门课程的教育立异实验，引来很多教师观摩评论。教师们对专业和课程的固定观念淡化了，重视教改动态的教师越来越多了，乐于为教而思、为学而教的教师渐成干流。在为教师教育效劳中，咱们己显着感觉到：由于协作，教师们同声相应，互相少了很多孤寂感；由于互动，教师们能在比较中清醒知道自己；由于互促，教师们增加了急迫认识，求新、求变、求好的空气日浓。
教师教育展开作业无固定形式，也无放之四海而皆准的经历。三年来的作业使咱们体会到，教师有学生、有讲堂、有教育实践、有反思方针，每一位教师在教育上有长有短；教师既是被练习者，也是练习资源；教师既巴望沟通，也期盼同享。咱们以为，设法把本校的教师“搅动”，激活教师本身的能量，合理调集其智能，为教师间互通互动、自我进步铺路搭桥和牵线搭桥，让教师有条件自在走动和参加，有时机站到教育展开前沿，有舞台展现自己的精彩，有场合充沛开释自我，有空间归属教育魂灵，这比仅靠准则逼迫、标准限制的教师展开之路走得更远、更有含义。
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