伍君勇 朱平华 徐志兴
摘 要：中职与本科分段培育是现代化工作教育系统建造的途径之一，关于进步工作教育吸引力和处理高端技术型人才缺少具有很强的社会含义。文章在剖析中职阶段课程系统和中职学生常识结构的根底上，提出以学生的可继续展开为准则，自动调整本科阶段人才培育方针，将本科段课程进行科学分类，恰当进步实践类课程在课程系统中的比重，着力构建科学合理、联接顺利的中职本科“3+4” 实践导向型课程系统。
关键词：课程系统；中等工作教育；本科教育
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）07-0050-02
一、中职本科“3+4”分段培育项意图布景
2012年2月，江苏省教育厅宣布《关于安排申报2012 年江苏省现代工作教育系统建造试点项意图告诉》（苏教高2012[5]号），率先在全国展开现代化工作教育系统的建造，试点方法有中高職联接、高职本科联接和中职本科联接三种。其间，将中职与本科直接联接成为杰出的亮点。在这种被称为“3+4”的分段培育联接形式下，学生在“国家中等工作教育改革展开演示校园”的中职校园学习3年，经参与文明考试合格后，升入公办一般高校使用型专业继续学习4年，契合条件的可以获得学士学位。完结中职阶段学习的学生可以获得中专文凭，有挑选作业或继续读本科的权力。常州大学与江苏省武进中等专业校园一起申报的中职本科“3+4”分段培育项目于2015年获江苏省教育厅赞助建造。
二、中职本科“3+4”分段的人才培育方针
不同的人才培育方针，对应着不同的课程系统。换句话说，人才培育方针为课程系统建造指明方向。一般来说，中职校园的专业人才培育方针倾向实践工程使用，杰出培育学生的实践操作才能和履行才能。而公办一般高校的专业人才培育方针更倾向学术研究或许杰出办理才能等方面。不难发现，两者在人才培育方针上有着较大的距离。而在中职本科“3+4”分段培育系统下，试点专业的学生可以在中职校园学完3年后直接结业去找作业，也可以通过查核后升入一般高校对应专业继续学习4年。可见，分段培育既要考虑每个阶段有相对独立的教育计划，灵敏出口，又有必要使两个阶段的教育计划有机联接，统筹拟定对口专业理论常识课程、技术练习课程联接贯穿的教育系统[1]。
常州大学始建于1978年，现已展开成为一所以工学、理学、办理为主，多学科和谐展开，具有“产学研”特征的一般高等院校。该校土木工程专业师资力气雄厚，近3年来屡获国家自然科学基金项目和江苏省产学研前瞻项目，在江苏省内按本科一批招生，该专业的人才培育方针见表1。江苏省武进中等专业校园为国家中等工作教育改革展开演示校第三批建造单位，修建工程施工专业为江苏省品牌专业。该专业的人才培育方针见表1。依据中职学生的常识结构特色和技术优势，自动将本科阶段的人才培育方针做出调整，见表1。
表1 各阶段人才培育方针定位
三、中职本科实践导向型课程系统的构建思路
（一）树立中职与本科课程系统联接的交流和谐机制
中职院校与公办一般高校分别由不同的部分直接领导，两者虽有较好的协作根底，但仍需求强有力的交流和谐机制来确保“3+4”项意图联接落在实处。树立由教育部分、高校、中职校、教研组织相关领导、教师参与的教育辅导与作业和谐机制，构成“教育部分统筹和谐，牵头高校主导引领，中职校园自动作为” 的和谐运行机制，确保生源质量，防止中等工作教育与高等教育脱节[2]。
（二）科学剖析中职与本科课程的特色
与高职院校的课程系统不同，中职阶段的课程系统有两大特色。（1）根底性。中职阶段的课程系统中有适当份额为文明根底课程，这包含语文、数学、英语、物理、化学和德育。这些课程的开设有利于学生继续学习。因而，这些课程的课时有必要要确保，没有紧缩的空间。（2）工作性。因为要确保中职阶段学生常识才能结构的相对完整性，以便在没有通过查核升入大学学习的景象下具有开始作业的才能。这两个特色都为中职本科一体化课程设置带来了难度。
根据以上剖析，高职本科联接的做法即设置接口课程的做法不适合中职本科联接项目[3]。应从头整理剖析中职阶段、本科阶段的开设课程，针对重复开设的课程，两边通过上述的交流交流机制展开交流和研讨，从教材的挑选、教育内容以及考试方法等方面做出鸿沟性规则。通过充沛评论和交流，咱们保存中职阶段的一切文明课程，确保学生具有可继续展开的根底，与此一起，将中职阶段开设的专业课分红三类。
第一类，无须调整类课程。这类课程依照原有的课程标准进行授课。比方“土木工程概论”、 “修建制图”等。以“修建制图”为例，中职阶段该门课程的课时为96学时，教师会具体解说制图基本常识、正投影原理、剖面与断面图、轴测投影和修建施工图识读。学生的学习效果也适当不错。
第二类，微调整类课程。这类课程的教育内容比较丰富，课时也有确保，但与本科阶段比较，还需弥补一些内容。以“工程丈量”为例，中职阶段的教育环绕水准仪、经纬仪和全站仪的操作，内容很好，实践性很强。可是，本科阶段还有差错剖析理论的解说。学习这部分内容能进步内业核算才能，剖析数据反常的原因。因而，需求在课程标准里参加这部分内容。第一类和第二类课程只在中职阶段开设，本科阶段不再开设。
第三类，要点加强类课程。因为本科阶段的培育方针为高素质技术型人才，还有一些课程需求进一步深化和加强。比方中职阶段开设的“修建力学与结构”，共90个学时。这门课程的开设意图是根据中职阶段学生的常识结构和学习才能，给他们弥补一些力学概念和结构设计的基本原理，以便在实践操作中可以灵敏把握，防止严重工程事端。事实上，“修建力学与结构”这门课程的教育内容触及本科阶段“理论力学”、“材料力学”、“结构力学”和“混凝土结构基本原理”5门课程。因而，这门课程的教育内容需求严厉规则，既要防止呈现内容太多或难度太大，学生消化吸收不了，也要防止本科阶段重复教育相同常识。
（三）加强中职阶段教研力气的投入
中职阶段专业人才培育方针的改动，需求中职校园会集教研力气在文明课程教材建造、教育质量进步上下功夫。一方面，促进普、职交流，骨干文明课选用一般高中教材，除了高考应试外，在常识系统方面实施一般高中与中职教育同步推动和同步教研，促进中职文明课教育水平的进步，为本科阶段技术技术人才培育奠定根底[4]。另一方面，加强师资训练，进步任课老师的教育水平缓业务素质。
四、中职本科实践导向型课程系统的构建战略
根据中职学生的常识结构和工程实践才能强的特色，中职本科一体化课程系统定位为实践导向型的课程系统。在强化学生原有操作才能、履行才能的根底上，进一步开发和培育学生的办理才能与设计才能，进步学生的团队协作认识和办理认识，将学生培育成为高端的工程使用型人才。
依照常州大学的课程设置分类准则，将课程分为通识课程、专业根底课、专业课和实践环节4个模块。为完成上述人才培育方针，实践环节在实践导向型的课程系统中所占份额到达34.3%，远高于常州大学工科本科专业的均匀份额22.6%。实践导向型课程系统设置详见表2。从表2中可以看出，中职阶段的课程系统完整性好，包含4个课程模块，包括文明根底常识、德育、艺术、必需的专业理论常识和操作技术，可以独立支撑中职阶段人才培育方针的完成，契合灵敏“出口”的准则；本科阶段的课程系统体现出理论常识的厚实和层次的逾越，一起又与中职阶段的课程系统彼此交融，彼此支撑，构成了工程实践导向显着、联接顺利的中职本科分段培育课程系统。
表2 “3+4”分段培育课程系统
参考文献：
[1]江苏省教育厅.2012 年江苏省现代工作教育系统建造
试点作业实施计划[EB/OL].[2016-09-26].http：//moe.
edu.cn/jyb_xwfb/moe_2082/s7081/s7300/201303/t20
130327_149498.html.
[2]張建.中职本科“3+4”人才培育形式探求[J].江苏教育：
工作教育，2015，（1）.
[3]苏宝莉，孙华林.“专本联接、实践导向”的课程系统构建
[J].教育与工作，2013，（29）.
[4]徐广舒.高职与本科土建类专业“3+2”分段培育计划探
索[J].工作技术教育，2014，（2）.
[责任编辑 包玉红]
