教学质量国家标准 构建化工类专业教学质量国家标准?进步化工人才培养质量

[2018年11月09日 02:16] 来源: 中国大学教学 编辑:小编 点击量:0
导读:冯亚青?张凤宝?夏淑倩摘要:为规范化工类专业建造、前进化工人才培育质量,教育部高等校园化工类专业教育辅导委员会拟定了化工类专业教育质量国家规范。本文介绍了规范出台布景、规范的定位、规范的特征,要点介绍了规范的内在——包含培育目标、职业道德、安全与环保认识、师资队伍数量和结构要求、学生工程规划才能的培育

冯亚青?张凤宝?夏淑倩

摘 要:为规范化工类专业建造、前进化工人才培育质量,教育部高等校园化工类专业教育辅导委员会拟定了化工类专业教育质量国家规范。本文介绍了规范出台布景、规范的定位、规范的特征,要点介绍了规范的内在——包含培育目标、职业道德、安全与环保认识、师资队伍数量和结构要求、学生工程规划才能的培育、教育条件建造、质量保证系统建造与施行、高校充沛的办学自主权和鼓舞办出特征、与工业界的严密协作等九方面内容。化工类专业教育质量国家规范坚持“底限”要求,為“专业特征”留有空间;注重结业“产出”点评,更强化“进程监控与保证”;注重学科展开趋势,更注重“职业展开需求”。该规范为规范专业建造要求、指引专业展开方向供给了依据,对我国化工类专业的整体前进和前进人才培育质量具有重要作用。

关键词:化工类专业;教育质量国家规范;高等教育;人才培育

为促进专业教育快速健康展开,习惯新时期社会经济展开的要求,2013年,教育部高教司启动了专业类教育辅导委员会研发“本科专业类教育质量国家规范”的作业。教育部高等校园化工类专业教育辅导委员会专门成立了“教育质量国家规范”研发小组,在前两届教指委拟定的《化学工程与工艺专业规范》根底上,紧扣《国家中长期教育改革和展开规划大纲(2010—2020年)》的要求和教育改革的效果,项目组与不同区域、不同类型高校及工业界严密交流、评论,拟定了具有中国特征的化工类专业人才培育的国家规范。

一、化工类专业教育质量国家规范出台的布景

1998年教育部专业目录调整时,将原化学工程、化学工艺、精细化工、高分子化工、电化学工程、工业催化等化工类专业兼并组成化学工程与工艺专业;一起成人教育、网络教育和高职教育等院校也设立了化学工程与工艺专业;到2015年6月,我国共有化工类专业点445个。各高校办学的专业布景、校园类型和校园层次各不相同,水平差异较大。

2003年教育部高等校园化工专业教指委展开《化学工程与工艺专业规范》的研讨,由天津大学牵头,经过两届专业教指委(2001—2012年任期)调研和研讨,经过问卷调查、分项完善、分区域研讨、高校分类试用等进程,2012年末完成了《化学工程与工艺专业规范》编写作业。

2013年9月教育部高等校园化工类专业教育辅导委员会成立了化工类专业本科教育质量国家规范研发小组,下设专门作业小组,展开了深化的研讨。广泛寻求各方面定见,包含委员地点高校及地点区域高校专业教师的定见,化工院系负责人的定见,职业、企业专家的定见,在世界工程教育研讨会上宣讲规范寻求定见,在2014年大学化学化工课程陈述论坛上宣讲等。研发小组屡次修正,并由主任委员专题作业会议研讨、修正,再经教指委整体委员评论,最终定稿,出台了化工类专业教育质量国家

规范。

二、化工类专业教育质量国家规范的定位

专业类规范是专业类人才培育的根本要求,将作为设置本科专业、辅导专业建造、点评专业教育质量的依据。专业人才培育质量的根本规范,是设置在不同层次院校的大多数专业能够到达的规范。国家规范是微观的、辅导性的,因而规范关于具体要求不宜过细,给校园留出足够的空间。

“化工类专业教育质量国家规范”(以下简称“专业规范”)适用的专业规模包含化学工程与工艺专业、资源循环科学与工程专业、动力化学工程专业、化学工程与工业生物工程专业四个专业。

“专业规范”约一万字。分正文和附录两部分。正文包含:概述、适用专业规模、培育目标、培育规范、 师资队伍、教育条件、质量保证系统七大部分;附录包含:化工类专业常识系统、中心课程系统主张、人才培育多样化主张、有关名词释义和数据计算办法四部分。

化工类专业培育规范为四年,总学分为140~180,包含理论教育及各类实践教育环节。各高校可依据具体情况做恰当调整。培育目标中不只清晰了总的专业类培育目标,一起各高校在满意上述专业类培育目标的前提下,可依据校园的办学定位及本身的专业根底和学科条件,结合区域和面向职业的特征以及学生未来展开需求,对各自的专业培育目标进行丰厚和扩展,细化人才培育目标的内在,完成专业的精断定位。

三、化工类专业教育质量国家规范的内在

(1)培育目标接“地气”。化工类专业培育从事出产运转与技能管理、工程规划、技能开发、科学研讨、教育教育等作业的人才。人才培育根本要求是具有运用本专业根本理论常识和工程根底常识处理杂乱工程问题的才能,具有系统的工程实践学习阅历;把握典型化工进程与单元设备的操作、规划、模仿及优化的根本办法;经过化工试验教育对学生进行试验规划、试验操作和技能、表达才能和团队协作才能的全面练习。

(2)着重职业道德。专业类培育目标要求具有高度社会职责感和杰出的职业道德。人才培育根本要求是要了解国家关于化工出产、规划、研讨与开发、环境保护等方面的方针、方针和法律法规,遵从职责关心的首要准则。

(3)着重安全与环保认识。人才培育根本要求是学生要了解化工出产事端的猜测、防备和紧迫处理预案等,具有应对危机与突发事件的开始才能。试验台应耐化学腐蚀并具有防水和阻燃功能,试验室安全契合国家规范。每间试验室内,都应装备防护用品柜,应配有和学生试验人数相符的安全防护用具,应装置喷淋器和洗眼器,备有急救药箱和惯例药品,具有应急处理预案。一般试验室噪声应操控低于55分贝,具有通风设备的试验室,噪声应操控在70分贝以下。具有契合环保要求的“三废”搜集和处理办法。化学品的置办、寄存、运用和管理应契合国家有关规则。试验触及的风险化学药品均备有安全技能说明书。安全与环保类常识方面,要求学习化工安全与环境保护的共性常识和共性技能,化学工业中安全和文明出产规则,化工出产事端的猜测、防备和紧迫处理预案等内容。

(4)着重师资队伍数量和结构要求。专业专任教师的数量和结构须满意专业教育需求,专业生师比不该高于24∶1;教育化学工程与技能类常识和专业常识的课程,每个讲堂教育班的学生人数不该多于100人。关于新开办专业,专任教师人数不该少于8名,当本专业在校本科生超越120名时,每添加24名学生至少添加1名专任教师。有必定数量的企业或职业专家担任兼职教师。专任教师中具有硕士学位、博士学位的份额应不低于70%,具有高级职称的份额应不低于40%。

(5)着重学生工程规划才能的培育。从事化学工程与技能类常识和专业常识教育的专任教师,其学士、硕士或博士学位中,应至少有一个来自化工类专业,其间教育化工原理、化学反应工程、化工规划的教师其本科应结业于化学工程与工艺专业。80%以上的专任教师和试验辅导教师应有累计6个月以上的工程实践阅历(包含辅导实习、与企业协作项目、企业作业等)。强化化工规划练习,要求化工规划为4周。

(6)加强教育条件建造。对试验教育仪器设备、根底化学试验设备、 化工原理试验设备、专业教育丈量仪器、 分析仪器、大型试验设备都有清晰要求。教育经费投入要求能较好满意人才培育需求。专业生均年教育日常运转开销不少于1 200元,用于置办、开发、更新教育试验设备的费用每年不少于仪器设备总值的5%,教育经费的投入应继续增长。

(7)着重质量保证系统建造与施行。专业应在校园和学院相关规章制度、质量监控机制建造的根底上,结合专业特征,树立专业教育进程质量监控机制、结业生盯梢反应机制以及专业的继续改善机制。

(8)给予高校充沛的办学自主权,鼓舞办出特征。在专业类培育目标中,要求对各自的专业培育目标进行丰厚和扩展,细化人才培育目标的内在,完成专业的精断定位。定时点评,树立当令调整专业展开定位和人才培育目标的有用机制。

专业类常识系统。常识系统中通识类常识各高校可依据本身办学的特征以及人才培育目标,添加某方面的教育内容。学科根底常识包含工程基礎类常识,安全与环保类常识,专业概论常识,化学、化学工程与技能学科的中心常识以及反映不同专业特征的特征学科常识,由各高校自行断定,以反映本校的学科专业特征。专业常识按专业列出常识范畴或常识点,着重各高校能够依据本身实践需求增减。

首要实践性教育环节。关于根底化学试验教育、化工试验教育(包含化工原理试验和专业试验),各高校可依据本身的专业特征和具体情况开设。归纳实践教育包含实习、化工规划、结业规划(论文)、立异与创业练习等。特征实践教育各高校依据本校的学科特征断定。

课程系统构建准则。课程设置是高等校园的办学自主权,也是表现办学特征的根底。专业规范不规则校园有必要选用的课程系统,各高校可结合实践构建本校的课程系统。与本专业培育目标相习惯的通识类课程至少占总学分的20%,学科根底类课程与专业类课程至少占总学分的35%,首要实践性教育环节至少占总学分的25%。

(9)着重与工业界的严密协作。要有必定数量的企业或职业专家作为兼职教师,培育目标和课程系统的规划应有企业或职业专家的参加,对结业规划(论文)的辅导和查核应有企业或职业专家参加。

四、化工类专业教育质量国家规范的特征

(1)坚持“底限”要求,为“专业特征”留有空间。专业规范坚持“底限”要求,为“专业特征”留有空间;注重结业“产出”点评,更强化“进程监控与保证”;注重学科展开趋势,更注重“职业展开需求”。

(2)统筹“共性”与“特征”、“弹性”与“刚性”。专业“共性”骨干学科为化学、化学工程与技能加上特征学科,课程关系为“学科根底课+特征课程”。除共性的化学、化学工程与技能常识外,设置“特征学科类常识”“特征实践教育”,并尽可能地分专业描绘,比如专业常识、专业试验,然后既能表现四个专业的共性,又反映各专业的特征。

[职责编辑:余大品]

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