蔡颖蔚?邵进?郑昱
摘 要：“教”与“学”是一对共生的概念，教师与学生别离作为“教”与“学”的主体，其互相联系既是大学教育实践中的中心问题，也是影响悉数教育活动效果的要害因素。当时，大学师生联系存在东西理性及疏离化的倾向。针对这个问题，本文提出了重构大学讲堂師生联系的想象，并以南京大学DIY研读课程为实践事例，从教育方针、教育内容、教育办法、办理办法四个方面介绍师生联系重构思路。
要害词：师生联系；重构；本科课程；DIY研读
“教”与“学”是一对共生的概念，有“教”才有“学”，有“学”才有“教”。教师与学生别离作为“教”与“学”的主体，其互相联系既是大学教育实践中的中心问题，也是影响悉数教育活动效果的要害因素。而讲堂作为教育活动打开的首要场所，则决议并反映着师生联系的常态。
一、当时大学师生联系现状
在传统教育观念中，教师是传道、授业、解惑者，对学生来说是常识的威望，品质、涵养乃至工作打开等人生生长各方面的引领者和榜样。儒家文明一同还着重“教育相长”“师不用贤于弟子、弟子不用不如师”，也即在常识堆集和成果等方面，青能够出于蓝而胜于蓝，受教育者对教育者从接受到逾越，却一直应坚持“一日为师、终身为父”的爱崇情绪。
师生联系打开到现代教育阶段，师生两边转化为互相相等的契约联系。依托于常识的传承和习得，师生联系以常识本身为聚集点，讲堂以常识为中心，教师重在教育、学生重在传承，所教即所学[1]。在这层契约联系之外，师生互相的其他品德、情感、涵养状况变得相对非必须。跟着高等教育规划不断扩大，这种根据客观常识习得的契约联系在更大层面上得到了推行和仿制。好像只要集中于常识的客观性本身，这样一种教育观念系统才干不受校园、教师的差异性约束，习惯现代高等教育的大众化打开。
但是，跟着常识经济和互联网年代的到来，这样一种以客观常识习得为首要目的的教育联系受到了应战。信息承载量爆破式增加，获取途径也呈几何式递加。学生习得客观常识的途径不再拘泥于讲堂或校园，教师不再是常识的仅有威望，仅仅聚集于既有常识教授的课程也不再能满意学生的学习需求，学生的自主学习认识不断增强。一同，因为高等教育大众化带来的生师比改动、教师工作点评系统的改动以及高校多校区办学的现状，教师对学生支付的精力也越来越有限。因而，师生之间互为影响的联系越来越被削弱，逐渐出现出以下两个方面的特征。
一方面是往来方针出现东西理性。教师在科学研讨、教育工作和社会效劳中难以找到平衡，终究往往诉求于点评系统来得到平衡点，把满意最低教育工作量视为尽到教师的本分，师生在讲堂以外的往来则很大程度上取决于教师的闲暇时刻和学生的自动性。而学生习得常识不再依赖于讲堂，学生对成果凹凸的爱好远远逾越对常识、书本和讲堂本身。常常是考试完毕就失去了学习的动力，常识成为步入社会的敲门砖，而师生共处则是为了这块敲门砖的取得。这样一种东西理性的师生联系使得教师这一工作也成为东西化存在，难以担负起“教书育人”之名。
另一方面是心理上日益疏离。师生互动时刻少，教师忙于科研项目、社会活动，加上校区间的分隔，教师一旦下课就成为学生心目中“最了解的陌生人”。即便在讲堂上，因为课程班级规划遍及偏大，师生互动难，有用和深度互动更少见，讲堂日益缄默沉静，讲台上教师讲教师的，讲台下学生做学生的，“教育相长”变成“鸡同鸭讲”。教师点评学生经过课程成果来出现，学生点评教师经过讲堂测评分来出现，教师与学生把握教育效果的途径是分数而不是互动的有用性，互相间短少互动并不影响得高分。因而，师生之间短少沟通，更短少精力层面的共识、思维火花的磕碰和品德情感的影响。
二、根据讲堂的“双向度”新式师生联系设想
要改动这种东西理性的、疏离的师生联系，需求“教师到学生”以及“学生到教师”的“双向度”改变。
榜首，教育与学习不该单纯依附于客观常识这一方针。雅斯贝尔斯在《大学的理念》 一书中指出：“高等教育既是常识的保管者，又是常识的创造者。此外，它仍是传达人类堆集的文明和科学经历的首要东西”[2]。大学所研习的深邃学识，更倾向于一种探求式考虑和理性培育。常识作为经历的显性办法仅仅大学教育的发端，而教与学的真理更在于师生之间的隐性互动与创造性的互相激起，是人与人之间精力的沟通与对话。在这个意义上，教师与学生需求找到逾越客观常识的精力共识点。这是教育方针上的“双向度”。
第二，教育的办法需充沛尊重教师与学生两个人物。有用的教育发作在学生充沛参加教育活动的进程中[3]，单向度的常识教授形式不能习惯有用教育的需求。教师对学生发生活跃的影响首先是要激起其走向寻求学识和真理之路的爱好。而激起这种爱好需求经过学生深度学习来完成。因而，怎么帮忙学生建立起本身和学习之间的深度相关，成为教育活动首要需处理的使命。从微观教育活动打开的视角来说，则需求从头界说适宜的讲堂、恰当的生师比以及怎么鼓舞师生一同打开适度的探求式学习。这是微观教育活动中的“双向度”。
第三，学生能够参加讲堂教育构建。杰出的师生联系还应根据教育办理活动中的一同参加，以达到情感上的互相了解。在传统教育活动中，学生是受教育者和被办理者，课程从内容规划到授课办法、点评办法都由主讲教师决议，讲堂办理则由高校办理部门帮忙授课教师打开，学生是被迫人物。而要完成教与学的共情，则需求将学生的被迫人物适度转化为自动人物，学生自动参加课程办理，一方面更能鼓励学生支付更多的学习投入，另一方面也能鼓励教师投射更多的教育热心。这是教育办理中的“双向度”。
三、南京大学本科生DIY研读课程的实践
2016年起，南京大学在“悦读经典方案”中探求建造了以学生自主规划为首要特征的88门新式本科生DIY研读课程，测验重构讲堂师生联系。
1.DIY研读课程概略
跟着南京大学“三三制”本科教育改革不断深入推进，校园聚集本科优质育人资源建造及人才培育提质增效，着重于“十三五”期间大力建造优质课程，并经过“邀、聘、提、扬、止”的准则系统建造，进步教与学的双动力。其间“邀”指的是约请名师教育本科生课程，包括校园和院系联合“邀”、学生自动“邀”、校友牵线“邀”等多种办法。
一同，校园面向本科生全面施行“悦读经典方案”。该方案包括三个学习模块：导读（名师导读与朋辈导读结合，线上导学与线下课程结合）、研讀（高年级深度研读课程）、悦读（课外读书活动、比赛等）。在“研读”模块中，校园辅导学生“悦读书社”，由学生结合“悦读经典方案”DIY规划课程主题并邀约名师授课，也即DIY研读课程。
全新的DIY研读课主讲人均由学生票选出的高水平师资构成，内容环绕学生感爱好的主题打开，方针为学生招募的中、高年级学习同伴，班级规划在15人以内。课程旨在依托相关专题，引导学生对经典书目进行深度研读，把握科学的研读办法，进步学生的学术性阅览和思维才能。
这些课程与“悦读经典方案”中的混合式教育“在线读书班”、名师领衔“单元导读课”等一同，现在已逐渐构成了层次递进、读思结合、逐渐引导的递进式课程群。
2.DIY研读课程特征
（1）教育方针重构。不单是依附于专门常识的教授，而是依托于独立精力与自在考虑的经典教育，超逸于客观专门常识的枷锁，聚集培育学生的阅览办法、考虑才能，更重视师生对遍及常识和思维的了解、沟通与互相激起。
（2）教育内容重构。课程主题均根据师生一同志向与一同打开。一方面，上课教师由学生自发约请，大多为深受学生欢迎、学术造就高、教育水平高的校内外资深教授；另一方面，教育内容由学生与教师一同商定，讨论的论题是学生重视与教师科研爱好的“交点”，有利于激起爱好、磕碰火花、发生创意，完成教育相长。
（3）教育办法重构。课程依托文本、施行专题性的研讨性教育，不只要求学生在课前的很多文献阅览和讲堂上的研讨，不少课程还安排课外学术实践调查，将理论与实践、根底稳固与学术探求相结合。部分课程实践了本硕博同享，给予学生更为深度的学习体会。
（4）办理办法重构。课程暗地有三个办理人物，即学生、教师、校园。以学生为主体，安排授课选题或邀约方针的评选、招募学习同伴并帮忙教师打开教育活动。以教师为学术辅导，批改选题内容、一同商定授课办法、实践环节等。以校园为办理辅导，保证课程运转及追寻课程质量。三个人物各司其职、互相配合，有用调动了学生学习和教师教育的自动性。
四、完毕语
师生联系是教育教育中最要害和最中心的人际联系，对进步教育教育质量有着极重要的效果。重构教育相长的讲堂师生联系，推进师生对话的讲堂教育文明回归，构成具有开放性、建构性、体领悟、交互性的师生一同体， 方能将常识教授、学术共享、才智启迪、品格感染悉数贯穿于教育进程，然后完成“立德树人”的方针。
参考文献：
[1] 刘艳侠.不同常识类型学习中的师生联系——大学师生联系三题[J].高等教育研讨，2014，35（8）.
[2] 卡尔·雅斯贝尔斯.大学的理念[M].邱立波，译.上海：上海人民出版社，2007：122.
[3] 李早霞.教育反哺：论大学调和师生联系[J].国家教育行政学院学报，2010（5）.
[本文系2017年江苏省高等教育教改研讨要点立项课题“根据经典阅览的告诉教育形式研讨与实践”（项目编号2017JSJG012）研讨成果]
[责任编辑：夏鲁惠]
