何永达 赵志田 庞红学
摘 要：计算学是高校财经办理类专业的中心根底课程，计算理论和办法在社会经济中使用较为广泛。文章从计算学课程教育形式面对的应战着眼，提出“讲堂理论教育——社会实践查询——讲堂小组评论——参加学科比赛——效劳当地社会经济”的新式教育形式，以进步计算学课程的教育作用。
关键词：计算学；教育形式
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）10-0004-02
跟着我国商场经济发展的不断深入，计算剖析办法在国民经济办理、企业运营办理和个人出资运营决议计划等方面使用越来越广泛，计算剖析办法已经成为社会经济领域的重要使用东西[1]。计算学作为一门关于搜集、收拾和剖析经济计算数据的办法论科学，已经成为高级院校财经和办理类专业的中心根底课程，是一门使用性十分强的学科[2]。高校学生经过计算学课程的学习，使学生具有计算学原理的根底常识，包含计算学的底子原理、底子原则、底子概念、底子办法；使学生具有一种适用于多种杂乱现象的查询、计量和剖析的知道东西，培育学生使用计算学的办法办法处理实践问题的才干；为经济办理类专业的其他课程的学习奠定根底，进一步进步学生剖析问题和处理问题的才干。现在，国内高校关于计算学课程教育变革进行一些探究和实践，这些探究和实践首要体现在，引进事例教育，将单调的计算理论和社会实践问题的处理结合起来，以事例演绎计算学概念和原理，把单调的理论概念变为生动的事例呈现在学生面前，直观详细、丰厚生动的事例可以激起学生学习计算学的积极性和主动性。事例教育法不只可以将理论与实践严密联系起来，使学生在讲堂上就能接触到许多的实践，并且对进步学生归纳剖析和处理实践问题的才干大有协助[3]。近年来，参加式教育在计算学课程教育中也渐渐得到运用，在计算学课程教育中合理运用参加式教育办法，转变了大学教育中的传统教育形式， 建立起以学生为中心、教师为主导的教与学的互动教育办法， 在计算学课程教育的实践过程中，收到了较为显着的教育作用[4]。可是，因为计算学课程自身的一些特色，如理论较为艰深、计算思维难以了解、计算办法和公式冗杂、内容单调，导致学生的学习积极性不高，讲堂教育作用欠好等问题，一向难以得到处理。学生学完该课程后可顺畅经过考试并获得不错成果， 但会常常听到学生有这样反应：学了许多计算学理论和常识，除了为经过考试拿学分，不知在将来作业中有多少用途。本文提出“讲堂理论教育——社会实践查询——讲堂小组评论——参加学科比赛——效劳当地社会经济”干中学的新式教育形式，强化和进步学生的计算理论和实践才干、团队协作才干和立异才干。
一、计算学课程教育形式面对的应战
（一）教育与考试办法单一
现在，高校计算学课程教育首要是采纳讲堂教育办法，或许沿袭传统的黑板授课办法，或许单纯地依靠多媒体授课。讲堂教育一般环绕教师为中心，教师解说、发问，学生被迫学习，学生独立考虑时机缺失。别的，计算学课程的考试内容和考试办法十分单一，短少立异性。大学教育中，考试是查验教育作用和调集学生学习积极性的有用手法。现在计算学课程的考试办法底子上由任课教师出题，学生参加闭卷或开卷考试，教师阅卷评分。考试内容覆盖面小，考试内容比较陈腐，一般为填空题、挑选题、计算题，事例剖析题或其他开放性标题很少触及，学生死记硬背为主，高分低能现象显着，不利于使用型人才培育方针的完结。
（二）教育内容单调
计算学是一门办法论的学科，其内容包含计算底子概念、描述性计算、抽样查询、参数估计、假设查验、方差剖析、回归剖析、时刻序列、计算指数、非参数查验、归纳点评等理论及办法，触及的定理、公式十分多且冗杂。学生了解起来十分困难和单调，学生的学习积极性不高，学习动力短少，十分简单呈现教师在讲台讲得十分起劲，学生在下面谈天、睡觉愈加起劲的为难局势，严重影响了计算学讲堂教育的作用。计算理论难以了解，计算办法及公式繁杂乱乱，教育内容短少爱好，客观上导致了学生的学习积极性低，学生对计算学课程惧怕和冲突，以考试及格为终究方针，底子无法谈及对计算思维的了解，对计算理论和办法的灵敏使用。
（三）教与学之间短少互动
现在的计算教育办法板滞，填鸭式的讲堂教育仍是普遍存在的现象，讲堂练习和课后的作业是练习学生着手才干的仅有途径，教育与实践脱节比较严重。传计算算学课程教育底子上学习高级数学课程的满堂灌教育形式，一块黑板，一支粉笔，教师在黑板进行计算理论的解说、计算公式的推导，学生在下面听讲、记笔记，课后给学生安置作业做练习题，教育办法办法十分单一。这种满堂灌教育形式，是一种单向的教授形式，除了偶然的上课发问之外，教与学之间的互动沟通十分少，学生之间的互动沟通更是短少，教师无法把握学生真实了解程度，学生没有时机表达学习中的问题和困惑，学生的学习作用较差。近年来，尽管一些高校教师选用多媒体教育办法，但也是治标不治本，教师与学生、学生与学生之间的互动依然短少，并未能真实处理教与学之间短少互动的问题。
（四）侧重常识教授，才干培育缺失
现在高校计算学课程教育侧重于计算学常识的教授包含计算定了解说、计算习题练习和计算公式把握等，学生选用死记硬背办法学习，很少重视关于学生才干的培育。学生可以把握计算理论、计算公式，可是无法将这些理论和公式运用到详细实践问题的处理。讲堂任其满耳灌，课后敷衍作业题，期末霸占考试题的现象普遍存在。关于使用型人才培育而言，学生的实践才干、立异才干和团队协作才干是十分重要的，而这些才干在计算学课程教育中却很少触及。只要将计算学课程教育方针从常识教授转向才干培育，才干真实发挥计算学课程在人才培育系统中的作用。
二、计算学课程教育形式变革的思路与行动
结合计算学课程特色，以及计算学课程教育中存在的许多问题，如教育内容单调、教与学之间短少互动和侧重常识教授，学生才干培育缺失等，本文提出计算学课程教育形式变革详细思路为：将班级学生进行分组，构成协作团队；计算学课程教育与实践查询使命一起展开，边学习，边挑选当地经济难题边展开社会实践，然后将查询研究成果在讲堂上进行沟通评论，选拔优异团队参加计算学学科比赛，终究构成“讲堂理论教育——社会实践查询——讲堂小组评论——参加学科比赛——效劳当地经济”的新式教育形式，进步了学生的计算理论和实践水平，练习了学生的实践才干、立异才干和团队协作才干，效劳当地经济建设。
计算学课程教育形式变革力求到达的方针：改动曩昔满堂灌的死板教育办法，构建新式教与学互动机制形式即教师与学生之间互动、学生与学生之间互动形式；增强计算学课程教育的趣味性，改动曩昔学生被迫学习、爱好不高的现象，进步学生的学习积极性和主动性；保证学生把握计算理论常识一起，进步学生的实践着手才干，效劳当地经济建设；营建学生团队协作环境，进步学生的团队协作才干；重视理论使用实践，处理实践问题，培育学生的立异才干。
计算学课程教育形式变革的详细内容及行动为：（1）展开班级分组，一般以7人为一个团队，组长：总担任；成员1牵头担任项目1，其他成员合作完结，内容为查询方案规划，时刻在1-3周；成员2牵头担任项目2，其他成员合作完结，内容为查询问卷规划，时刻在4-6周；成员3牵头担任项目3，其他成员合作完结，内容为描述性计算剖析陈述，时刻在7-9周；成员4牵头担任项目4，其他成员合作完结，内容为揣度性计算剖析陈述，时刻在9-14周；成员5和6牵头担任项目5，其他成员合作完结，内容为整套查询研究陈述，时刻在14-18周，团队一切成员均需参加实地查询，获取计算数据。（2）恰当操控教师讲堂教师解说的课时，添加课程实践教育如小组评论、方案规划、实地查询、数据处理的课时；讲堂理论教育进度与社会实践查询相结合、同步展开，包含小组分组、断定查询标题、计算方案规划、问卷规划、实地查询、数据收拾、数据剖析、定论评论等，理论教育与实践查询一一对应，理论与实践相互促进，进步学生的学习作用和实践作用。（3）以“浙江省大学生计算方案规划大赛”学科比赛为渠道，选拔优异团队参加学科比赛，着力展开计算学的理论教育、实践教育、社会查询、小组评论等内容。（4）强化教师与学生、学生与学生之间的互动，指导老师全程参加学生团队的全过程，包含前期预备、中期外出查询、后期数据处理及评论等，每个团队演示自己的查询研究成果，承受学生们的发问，促进学生之间的评论和沟通，进步计算学课程的教育作用。
参考文献：
[1]马赞军.大学计算学教育形式评论[J].计算教育，2006，
（3）.
[2]刘强.计算学原理课程教育变革的考虑[J].计算教育，
2007，（4）.
[3]闫春，刘伟.计算学专业计算学原理课程事例与实践教
学评论[J].科技信息，2011，（1）.
[4]黎东升.参加式教育办法在计算学课程教育中的使用
[J].科技信息，2008，（7）.
