何洪霞
摘 要：文章经过比照剖析中外第二言语教育学科展开现状及对国际一流学科展开特征的阐释，提出汉语国际教育学科建造中存在学科特色不清晰、课程设置不平衡及人才培育缺少针对性等问题。笔者以为将汉语国际教育建成国际一流学科是具有实际可能性的，并提出如下主张：加强顶层规划，下移办理重心；强化学科认识，构建理论系统；立异学术理念，规范学术活动。
关键词：汉语国际教育；一流学科；学科建造
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）09-0032-05
2015年10月24日，国务院印发了《统筹推进国际一流大学和一流学科建造总体计划》。该计划清晰提出，“坚持以我国特征、国际一流为中心……加速建成一批国际一流大学和一流学科，进步我国高等教育归纳实力和国际竞赛力”。作为我国高等教育的重要战略决策之一，该计划的总体目标是推进一批高水平大学和学科进入国际一流部队或前列。纵观西方大学展开前史，由开端的神学、哲学、法学和医学四个学部展开到“讲座制”的讲习班或研讨所，研讨型大学的展开理念与形式已初具规模。移植至美国的“讲座制”又展开成为民主自由空气稠密的院系组织，并由此造就了一批使用型学科，并反向促进根底学科的展开与立异，然后成长出一批国际一流的大学。因而，学科建造与展开是国际一流大学建造的重要根底，是进步大学竞赛力的重要途径，是高校完成师资建造、人才培育、科研产出、社会效劳及文明传承功能的根底渠道。“学科展开水平，是一所大学在国内外位置的首要标志。这是由于科学研讨的水平取决于学科展开的水平，学科建造也就成了高等学校展开建造的中心”[1]。因而，学科建造既是“双一流建造”的起点，又是其落脚点。
“汉语国际教育”是言语学及使用言语学的重要研讨分支，“汉语国际教育”博士层次仍未建立，只要单个院校建立自主招生专业以接收“国际汉语教育”“汉语国际传达”等方向的博士研讨生。“我国现在设有汉语国际教育相关二级学科博士专业的高校只要中心民族大学、华东师范大学、四川大学、厦门大学等少量几所高校”[2]。一起，在言语学及使用言语学下的对外汉语专业持续接收学术型硕士及博士研讨生。也就是说，该专业仍然存在称号纷歧、归属纷歧的问题，这明显不利于学科建造。
有专家指出，言语学应成为独立的一级学科。在现在三级学科区分规范下，“汉语国际教育”也应该成为从归于“言语学及使用言语学”的分支学科之一。因而，本文拟就“汉语国际教育”学科建造等相关问题进行评论，以期能够抛砖引玉，引发学界对学科建造问题的更多注重。
一、中外第二言语教育的学科展开现状比较
跟着英美国家在政治、经济、军事等方面强势位置的迅速展开，英语已成为国际上学习人数最多的言语。英语作为第二言语教育（Teaching English to Speakers of Other Language，以下简称TESOL）展开至现在已有一百余年的前史。英语作为第二言语教育（TESOL）的学科建造，为英语走向国际起到了重要作用，也为汉语国际教育（Teaching Chinese to Speakers of Other Language，以下简称TCSOL）学科建造供给了可供学习的丰厚经历。将TESOL与TCSOL进行比照，了解国外第二言语教育的学科展开现状，清晰学科内在；参照英语作为第二言语教育的学科建造，将会有助于“汉语国际教育”学科系统的构建及学科理论的展开。
（一）学科特色
现在英美两国的TESOL专业从属教育学或言语学专业。潘玉华对美国排名前70的开设TESOL专业的大学进行查询后发现，在15所被查询高校中，8所大学的TESOL专业设在教育学院，别的7所大学设在言语学院[3]。而我国的TCSOL专业从归于教育学一级学科，学生结业后取得教育学硕士。除了TCSOL專业硕士，我国文学一级学科下的言语学及使用言语学二级学科开设对外汉语专业，学生结业后可取得文学硕士学位。二者虽称谓不同，但学科实质特色具有一起性。因而，我国的汉语作为第二言语教育的学科也一起分属教育学及言语学，这一学科归属的现实表现与欧美国家根本一起。
国外大学关于TESOL的学科定位已很清晰，学科
归属问题评论较少，学科称号也未见不合。可是与欧美大学不同的是，我国学界关于该学科的归属问题时有论说，关于学科称号也未见共同。现在，学界评论首要有以下几种观念：一是以为该学科的实质特色为教育学。吕必松、刘珣等学者以为该学科实质特色是言语教育，其性质是关于教育而非汉语本体，因而应该归于教育学一级学科之下[4-5]。二是以为该学科的实质特色是言语学，是言语学范畴中的一个新分支。言语学在第二言语教育中具有中心位置，学科的使用性也是依据言语学的使用[6]。赵金铭[7]、崔希亮[8]、吴应辉[9]等学者指出，该学科应定坐落使用言语学类属之下，持该观念的学者人数许多，甚至有学者指出该学科是言语学而非教育学已成学界根本共同[10]。三是以为本学科的实质特色是汉语作为第二言语教育的本体研讨。“从学科的视点说，汉语教育自身是一个以汉言语文字教育为根底的、牵涉到许多其他学科的（包含使用言语学、教育学、心思学、文学以及文明和艺术等）的交叉性学科”[11]。
汉语作为第二言语教育既是一门独立的学科又是一门交叉学科。学科的独立性使其与言语学或教育学有实质不同；学科的交叉性又标明该学科的展开绝非无源之水、无本之木，是与多学科协同展开的学科。因而，言语本体与言语教育一起构成了该学科的根本特色，言语本体研讨与汉语教育研讨不可偏废其一。在我国三级学科系统之下，大多学者以为应该从归于言语学及使用言语学，可是现在“汉语国际教育”本科层次与硕士层次两分的现状不利于学科整合，更多表现的是各高校院系对学科资源的竞赛。
（二）课程设置
现在，学界关于其他国家第二言语教育课程设置状况的研讨首要见于刘元满（2002）、李晓琪（2011）、田艳（2012）、潘玉华（2015）等学者的研讨。前人研讨首要集中于中英、中美两国之间的比照，没有将中、英、美三国进行两两比较。因而，参阅其他学者对英美两国的TESOL硕士专业课程设置，咱们将中、英、美三国的课程设置份额总结如下。
表1 英、中、美三国课程设置
注：该表格依据20地点英排名前70的大学TESOL课程散布（田艳，2012）以及10所美国排名前70的TESOL课程散布（潘玉华，2015）改编而成。我国TCSOL课程份额源于《硕士专业学位研讨生指导性培育计划》所给出的中心课程及拓宽课程。
经过表1可见，美国TESOL课程中言语类课程及言语教育理论与实践类课程（如教育学、教育技能、教师专业展开等）占优势位置，表现了该学科的实质（如前所述为“言语+教育”的学科特色）；英国的TESOL的言语教育理论与实践课程及其他课程（如文明及跨文明类课程）占优势位置；我国TCSOL必修课的设置份额与英国坚持一起，十分注重言语教育理论与时刻及文明类课程，可是言语学课程设置为0%，远低于美国（34.83%），也低于英国（18.29%）。在选修课方面，TCSOL的言语学类课程我国也是三个国家中最低的，仅为7.14%，低于英国（11.90%）且与美国（36%）存在较大距离。
在必修课方面，三个国家的必修课程都十分注重言语教育理论与实践类课程。除此之外，美国较之英国及我国更为注重言语类课程，在课程中份额占1/3；我国更为注重文明类课程（40%），英国也是如此（30.48%）。我国是三个国家中最为注重二语习得方面课程的国家，美国在二语习得方面份额较低，或许是由于许多二语习得理论放到了言语学类（如心思言语学、社会言语学）课程中教育。
在选修课方面，英国TESOL文明类课程设置占比最高，超越一半（51.10%），其次是言语教育理论与实践类课程，其课程设置份额与必修课根本一起，两类课程是英国TESOL最为重要的组成部分。我国仍然最为注重言语教育理论与实践，文明及跨文明类课程与二语习得类课程份额相同（28.57%）。美国高校的选修课程仍然最为注重言语类课程，其他课程组织与必修课程出现反比联络，相互补偿，力求坚持学生常识结构的平衡。
将三国的必修课与选修课加以比照，咱们发现就现在所把握的材料而言，中英两国的课程设置一起程度较高，都更为注重言语教育理论与实践类课程及文明与跨文明类课程；而美国各类型课程散布较为均衡，特别注重言语类课程。
综上所述，我国TCSOL的课程应增设言语类课程，言语学相关常识课程的学习既契合该学科建造要求，又契合人才培育的要求。吴应辉教授提出汉语教育层次四分法：普及型汉语教育、使用型汉语教育、专业型汉语教育及精英型汉语教育[12]。从普及型汉语教育到精英型汉语教育都需求教师把握相关的言语学常识。有学者指出“汉语国际教育”专业的教师来自各个学科，简单导致学科归属的评论，一起也需求补偿其他学科的常识[13]。可是，经过现有的课程设置来看，言语学的常识补偿还谈不上。如果说言语学及使用言语学下设的对外汉语招生能够在入学考试时对学生常识构成加以操控，那么TCSOL则缺少相应的操控机制，由于TCSOL的考试选用全国共同考试，教育学及心思学是考试的要点地点，只在面试阶段组织言语学考试。在从学生选拔到学生结业的整个人才培育流程中，言语学类课程都未得到应有的注重，这与学术界一再评论的学科归属并不契合。因而，TCSOL应组织更多的言语类课程，这样能够促进言语本体研讨展开，一起也可补偿国别言语比照方面的短板，使教师和学生在国际上与相关学科进行更多的对话交流，促进该学科的良性展开。
（三）人才培育
课程是完成人才培育的首要方法，而实践是人才培育的必要组成部分。依照各国的教育系统，汉语教师大致可区分为四个层次：幼教教师、中小学教师、高校教师及汉学家。现在我国人才培育的问题在于各院校均依照共同标准培育，课程设置根本趋同，表现了对培育计划的充沛尊重，可是特征课程、国别化培育、订单式培育不行。共同标准的人才培育无法满意不同层次的人才需求，导致“汉语国际教育”尽管如火如荼地展开，可是学生作业状况不容乐观。依据范晓玲对新疆高校的查询发现，TCSOL硕士研讨生根本走向有四：一是持续进修；二是海外作业；三是国内企事业单位作业；四是成为汉办志愿者[14]。持续进修的学生较少，博士研讨生较多集中于言语学及使用言语学，可是研讨生结业仍然会面对二次作业问题。真实完成海外作业的学生人数也不多，首要受制于海外各国的用人要求、学生家庭经济状况及个人志愿等。企事业单位作业的学生很难专业对口，而汉办志愿者回国仍会面对作业问题。现在“汉语国际教育”本科培育院校达300多所，硕士培育院校也已到达上百所，每年的结业生超越10万人。据其查询，许多院校该专业的本科结业生从事专业对口作业的份额不到5%（不含考研生）；硕士层次稍好一些，但也仅仅20%左右，能到达50%以上的培育院校现已归于较好水平[15]。
反观海外TESOL从课程设置伊始就将工作展开规划归入课程系统，除了一般的硕士课程，还展开了证书课程。在美国，取得教师资历证的则意味着能够取得公立学校的执教资历。我国的TCSOL课程的理论与实践与教师资历证书没有必定联络，只能经过全国共同考试取得相应的教师资历证书，而全国共同的教师资历证考试首要针对国内中小学的学科教育，与“汉语国际教育”无直接联络。汉办的国际汉语教师资历考试于2014年开端面向全球试考，现在该考试尚处起步阶段，究竟证书含金量怎么，还有待调查。
二、国际一流学科展开特征
（一）师资强
过硬的师资是一流大学的中心竞赛力，高水平的师资决议了高水平的科研和教育。依据国际一流大学建造的成功经历，一流学科建造的根基在于具有一支由闻名学者领军的学科部队。如美国加州理工学院的人文与社会科学学院具有80多名美国国家艺术科学院士，3位诺贝尔奖得主；美国麻省理工学院的人文、艺术与社会科学学科群具有38位美国国家艺术科学院士，13名诺贝尔奖得主，11位普利策奖取得者[16]。美国的麻省理工学院由于乔姆斯基而成为国际生成言语学的大本营；赵元任曾在清华大学任教，后在哈佛大学、加州大学（伯克利）展开汉语教育，成为国际闻名言语学家。由此可见，具有大师级学者的引领才干构成优势学科，进步学术展开水平。依据谷歌学术计算王力的H指数为28、吕叔湘的H指数为32、朱德熙的H指数为26，三个人是其时那个年代一切该范畴学者中最高的，能够说其时我国的汉言语文字学、言语学等相關学科的展开离不开这些大师。因而，打造一流的师资部队和科研团队是完成人才培育的先决条件，也是学科可持续展开的重要根底。
