摘要：文章从批评性思想才能培育的实际意义动身，体系地梳理了西方批评性思想的开展进程，并根据我国传统观念中批评性思想知道的约束，提出了讲堂教育中批评性思想才能的培育战略。
关键词：批评性思想；讲堂教育；战略
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）08-0020-02
一、批评性思想才能培育的实际意义
批评思想指人们对某一现象或许事物做出利害的判别和点评，要求人们对所评判的现象有独立、概括、建设性的见地。批评性思想才能的培育是我国教育教育改革的重要内容，它不只可以协助学生处理实际问题，使其可以更好地习气社会，更重要的是有助于学生立异精力的培育。
（一）有助于处理实际问题
学生被动地承受常识无助于实际日子中问题的处理，而批评性思想可以供给处理问题的一般方法。批评性的思想才能，即“提出相关问题、知道而且界说问题、剖析区分各方观念、寻觅并运用相关依据、终究做出合理的判别的一系列的才能”，能处理日子中的许多实际的问题，而且使问题明晰、简单化，更好地找到处理问题的计划。
（二）有助于更好地习气信息化年代
信息化年代新常识的发作和传达都以史无前例的速度进行，具有批评性思想可以更好地分辩进而挑选、使用信息。批评性思想才能可以协助学生更好地知道和界定问题，从汗牛充栋的网络信息中找出问题的相关内容，而且可以剖析内容之间的联络，分辩各种观念的利害，然后添加学生在信息化年代挑选、了解、点评运用常识的才能，更好地习气信息化年代。
（三）有助于培育学生的立异精力
批评性思想中界定问题、搜集信息以及寻觅问题处理计划的进程有助于立异精力的培育。首要，批评性思想中界定问题和剖析研讨问题都要采纳科学的情绪，脚踏实地的情绪，这样简单打破人们在长时间学习和实际日子中的思想定式，立异性地处理问题。其次，批评性思想辅导人们关于问题搜集相关的材料，在用批评性的眼光对材料进行挑选和剖析的进程中，可以发现新的问题，提出新的见地。终究，在找寻问题处理计划的进程中，批评性思想可以激起咱们经过不同的视点剖析问题，发散性地考虑处理问题的计划，发明性地处理问题。
二、西方批评性思想的开展
20世纪以来，前进学生的批评性思想才能一直是西方教育改革的热门。在美国，以杜威为代表的实用主义学者在30年代就着重“检讨性思想”才能对学习的促进，提出教育不只要给予人们常识，也要培育人们应战威望的知道。到50年代，美国心理学家布鲁纳发起在教育中施行“发现法”，即经过引导学生考虑，自动搜集材料，自我体会来不断发现特定概念构成进程，意图是培育学生的探求性思想。到了60年代，为了强化学生批评性思想及精力，一场“批评思想”运动在美国教育界鼓起。学者们共同以为，学生不只需求在讲堂中运用批评性思想，更需求在实际日子中灵活运用各种思想技巧。进入80年代，许多发达国家都在大学和高中设置了有关批评性思想的课程，把握批评性思想才能成为教育的中心方针之一。到90年代今后，跟着人们对批评性思想重要性的知道进一步深化，批评性思想成为概括思想才能的体现，是思想技术的概括使用和品格的自我完善。尽管西方社会的学者对批评性思想的界说议论纷纷，但遍及认同的一点是批评性思想不是一两项思想技术的开发，是多种思想技术的概括运用，详细包含以下几个方面：明晰地知道问题和界定问题；分辩出同一问题的不同观念与利益联络；搜集相关材料，并剖析不同材料之间的彼此联络；环绕某一问题尽或许多地提出可行的处理计划；剖析依据并运用推理、类比等常见的推理方法调查各种计划，终究提出合理的判别和最佳计划。
三、我国传统观念中的批评性思想及其约束性
我国传统文化中对学生质疑精力的培育有着非常悠长的前史。一起，与西方批评性思想的培育比较具有必定的约束性，二者之间的比较有助于咱们进一步知道批评性思想。
（一）以“质疑”为中心，不重视问题的处理
我国的批评性思想以“质疑”为中心，它力求经过不断地质疑探求来深化对特定人或事物的知道，但重视提出问题的一起往往忽视处理问题。比方我国古代大教育家孔子就很重视培育学生的质疑精力，他发起“疑是思之始，学之端”[1]。我国传统文化中批评性思想约束于可以质疑。而在对事物全面了解，把握必定材料的基础上，为了进一步知道事物提出的疑问才更有价值。此外，提出问题仅仅批评性思想的第一步，接下来需求全面地知道问题和明晰地界定问题，搜集相关材料，对问题进行假定，而且验证假定，终究找到处理问题的计划。
（二）着重谨慎的治学情绪，不重视在日常日子中的运用
我国传统的批评性思想着重在学习进程中的疑问与考虑，而短少在实际日子中运用批评性思想的知道。“学而不思则罔，思而不学则殆”就反映出学习与考虑的联络。孟子曾说“尽信书，则不如无书”，说明晰读书中置疑精力的重要性。而批评性思想才能不仅仅对所学常识提出对错利害的判别的才能，也是日常日子的东西。它还渗透到日常日子的方方面面，不时影响着人们的思想和举动。“咱们日常日子中的问题大多数都不需求高度专业化的常识和研讨方法，而仅仅需求一些常见的思想方法”[2]。比方明晰地知道问题、环绕问题提出处理计划等。这些思想方法当然不能处理一切的问题，可是能使得问题经过这些方法得到简化。
（三）重视自我的领会方法，缺少与课程学习的结合
我国传统文化对批评性思想的知道会集在前进思辨才能的方面，约束了对批评性思想的开发和使用，关于批评性思想教育的研讨没有列入学科研讨的整体规划之内。这与当时国际社会遍及倡议的“批评性思想运动”构成相当大的反差。学生深入研讨杂乱学识，可以有用培育思想方法和剖析问题、处理问题的才能。可是学生精力有限，对问题的考虑并不是都要建立在体系常识的基础上，一些常见的逻辑思想和根本的数理推理的学习也可以培育批评性思想。因而，在平常的讲堂教育中，要注意学生批评性思想的培育，促进学生养成批评性思想的知道。
四、批评性思想的培育战略
批评性思想的培育要求教师发明自动学习的环境，激起学生的好奇心，提出学生无法当即处理的问题，鼓舞学生有用地考虑，构建情形让学生取得处理问题的经历，而且找到处理问题的不同方法。
（一）发明自动学习的环境
自动学习的环境使学生成为自动学习的个别，有利于思想的开展。学生无法将学到的常识运用于新的情形是因为他们没有真实了解这些常识的根本概念。教师要为学生发明自动学习的环境，包含向学生提出问题，让学生在小组内相互教育，鼓舞学生测验不同的方法处理问题，都可以有用前进学生的学习才能和批评性思想才能。
（二）激起学生的好奇心
激起好奇心可以使学生自动学习、积极地考虑，有利于批评性思想的培育。教师教授内容前经过风趣的发问，让学生知道到自己的考虑进程的缺点，经过安排讲堂评论、小组合作项目等活动，培育学生批评性思想的习气，鼓舞学生对问题作严密的推理与剖析。教师规划的作业与课程方针严密相关可以考察学生学习发展状况。终究，教师要为学生们设定高的而且让学生信任自己可以完成的方针。
（三）规划探求性问题
当教师向学生提出一些他们无法当即答复的，又是比较靠近实际的问题的时分，更可以激起他们的反响，他们也更有或许被引导进行各种类型的思想。当学生不会当即在教科书或许其他一些参考材料中找到这些问题的答案，而应该是将各种不同的观念和现实联络起来，才可以取得处理方法的时分，能更好地操练学生的概括、演绎、逻辑思想。此外，这些问题会经常在日子环境中发作，使学生把它们当成值得支付尽力去处理的实际问题。
（四）鼓舞学生积极地考虑
考虑的进程就是操练各种思想的进程。在评论课上，学生可以表达自己的观念，倾听教师和其他同学的定见。参与者们不同视角、布景和价值观可以让学生有时机考虑问题，了解各种观念，在新常识、新观念面前查验自己考虑进程的合理性。教师在教育进程中，不要只让学生当旁观者，将常识填鸭式地都给予学生。假如教师处理一切问题，当学生处理问题的时分，就会不明白需求什么信息，从哪里可以取得信息。研讨标明，在获取现实方面有过专门操练的学生，在处理问题时前进更大。
（五）构建根据问题处理的教育情形
在学生开端学惯用批评性思想处理问题的时分，教师应该构建某种情形，并辅导学生依照思想的过程来取得处理问题的经历。这些过程包含以下内容：感觉到一个现在无法当即处理的问题或困难；清楚地承认问题；搜集与问题有关的现实；提出或许处理该问题的假定；查验假定合理性；处理问题。在某些状况下，处理问题的过程或许与上面有所不同，也或许越过某些过程，可是给学生供给时机了解这些过程，运用这些过程处理问题是必要的，可以操练学生的批评性思想才能[3]。
（六）鼓舞学生运用不同的方法处理问题
学生积极探索处理问题的不同方法，可以有用地前进发散性思想才能。关于大多数学生而言，对问题提出两种以上的处理方法比较难。在学习的这个阶段，向学生展现各种需求考虑的现实和条件，展现多种处理方法，或许要求他们在处理问题的操练进程中提出各种不同的或许性，这些都有助于前进学生处理问题才能。
参考文献：
[1]岳晓东.批评思想的构成与培育——西方现代教育的实践及其启示[J].教育研讨，2000，(8).
[2]黄向阳.加强批评性思想教育 培育立异型人才[J].教育研讨，2010，(5).
[3][美]拉尔夫·泰勒；施良方译.课程与教育的根本原理[M].北京：我国轻工业出版社，2008：60.
收稿日期：2013-12-16
作者简介：王薇（1989—），女，山西吕梁人，山东大学高等教育研讨中心在读硕士研讨生，首要从事教育经济与办理研讨。
