胡亚敏
摘 要：信息化正成为高校教育改革的重要趋势。本文首要经过近年来多种类型的文学教育信息化实践，展现了高校文学教育与信息技能交融的途径和特征。接下来指出了文学课程与信息技能的结合对教育活动构成的一系列应战和改动，详细包含对高校师生联系的促进、教师授课内容的调整和学生学习办法的改动等。最终探讨了文学教育和信息技能互动和进步的或许性，文学教育信息化不是信息技能对文学教育活动的单向进入，文学教育能够并且应该为信息技能注入人文要素，进步信息化课程的质量。
要害词：文学教育；信息技能；交融；应战；进步
当时，信息化正成为高校文科教育改革的重要趋势，如果说以往咱们仅仅把信息技能视为教育的延展或东西的话，那么，现在文学课程和信息技能不再是两张皮，信息技能已融入到文学教育进程之中，成为整个教育活动的一部分。跟着信息技能与高校教育的日益交融，信息技能对教育的这种革命性影响越来越凸显，而文学教育和信息技能也将在交融中完结互动和进步。
一、信息技能在文学教育活动中的运用
进入21世纪以来，在教育部和校园正信息化的大力推进下，咱们测验了多种信息化课程类型，不断拓宽文学教育的空间。2003年，咱们成功申报了国家级精品课程“文艺学系列课程”，随即开端了精品课程的网站建造。2007年又成功申报了国家级教育团队，开通了“文学批评”教育博客，试图用“双B”（博客（BLOG）和BBS）的方法树立与学生的网上沟通。2010年以来，跟着教育部“国家精品敞开课程建造与同享”的施行和华中师范大学“云讲堂”的运转，信息技能在文学教育中的运用取得快速开展。2012年，咱们成功申报了教育部视频公开课“文学批评的办法与实践”，并在此根底上扩大多种资源方法，构成校园“云讲堂”“文学批评”课程的根本构架。后来又将“云讲堂”“文学批评”更新后作为校际沟通课与台湾师范大学的慕课衔接。与此一起，咱们还将国家级精品资源同享课“比较文学”经过从头制造后在我国大学MOOC上线，进而又测验开设了我国大学SPOC。
这些信息化课程类型在教育实践中各有其特征，咱们也在这个进程中逐渐加深了对文学教育信息化的知道。“云讲堂”是教育顶用得最为频频的信息化渠道，也是一种非常合适校内混合讲堂的教育渠道。“云讲堂”除了发布课程信息和供给教育视频、课件外，最大优势就是为学生供给了一个课外自主学习的空间。
现在“云讲堂”首要限于校内学生，我主讲的我国大学MOOC“比较文学”则向全社会敞开。在制造实践中，慕课的视频与一般的上课录像有了很大差异，它现已挨近经过精心规划的微型影视制造了。慕课的特征不只在于制造的精巧和资源的最大化，更有特征的是评论区的设置，其间教师答疑区、讲堂评论区、归纳评论区这三大区域的分工极大地便当师生的互动。因为慕课不受讲堂容量约束，可接收许多学生，这就打开了全民教育的大门。在我教育的我国大学MOOC“比较文学”中，不只有各高校在校的文科学生，还有一些理工科学生、中学生甚至一些退休白叟，他们有一个一起的特征，都是文学爱好者。面向群众，让普通人享用更好的教育，让教育成为敞开的空间、相等的空间，这正是慕课的价值，也是教育的意图地点。现在国外一些闻名大学如哈佛、耶鲁都推出了一系列公开课，覆盖了人文、科学、金融和哲学多个范畴，主讲公开课的教师一般都是闻名教授。在拜访耶鲁大学时，咱们曾与耶鲁大学公开课“文学理论导论”的主讲教师保罗·弗莱教授评论过西方高校制造慕课的动因。他清晰表明，耶鲁大学之所以开设公开课就是要把优质教育资源面向国际。当然，西方高校在推行其慕课的一起也推行了他们的价值观，这是需求仔细對待的。不过，关于国外闻名大学慕课的涌入，我国高校要做的与其被迫抵抗，不如用咱们自己的课程去占据慕课这块阵地。
与我国大学MOOC不同，我国大学SPOC则是从社会又回到校园，首要方针为在校学生。2016年，我又将“比较文学”转为SPOC教育。较之慕课，SPOC更着重学习的质量，一起对教师提出了更高的要求。作为一种翻转方法，SPOC经过课下在线观看视频、阅览文献，课上学生评论和教师讲评等环节到达一种深度学习的意图。因为要求线下观看，讲堂评论，因而参加SPOC学习的学生，实践花费的时刻相当于一般课程的两至三倍。学生一方面感觉压力很大，另一方面在阅历了这种自动学习和考虑后又觉得很有收成。这种翻转式的教育办法也构成了对教师的常识结构及研讨才干的检测，讲堂评论时学生提出的一些意想不到的问题，常常促进教师不得不进一步学习和考虑。能够说，教育相长在SPOC教育中得到了实在的体现。
此外，咱们还把信息化课程外延，将经过再次更新的云讲堂“文学批评”与台湾师范大学的慕课链接起来，面向台湾师范大学的本科生开课。这种校级沟通课程的开设对两岸学术和学生加深了解很有优点。在与台湾学生的互动中，咱们高兴地发现，两岸学术有着一起的文明根由，两岸学生都爱考虑，都有着很强的求知欲。
二、信息技能冲击下的高校文学教育
文学课程与信息技能的交融不断改写教与学的联系，对传统的教育办法造成了一系列冲击，不只使高校师生联系发生了深化改动，并且对教师的授课内容和学生的学习办法提出了应战。
在信息技能进入教育之前，高校教师与学生的触摸首要限于讲堂，课后很少沟通，可谓“上课碰头、下课再会”，一学期下来教师能记住的学生名字屈指可数。最近几年为了改进高校师生的联系，咱们也作了种种尽力，包含任课教师担任班导师和参加学生的校园活动等，但囿于时刻和空间，改进的广度和深度受到约束。而在信息化环境下，师生之间几乎没有了时空的约束，学生能够随时随地讨教问题，教师也能够把一些有价值的阅览资料或许自己的领会或心得随时发到评论区。一起咱们还使用网络沟通东西如创立群或QQ群，将各类信息及时发送给学生。在在线课程的沟通中，学生因与教师有更多的触摸而增添了学习的爱好和热心，教师也在与学生的互动中加深了对学生的了解。信息技能带来的便当还在于教师与学生沟通的非实时性，也就是说，咱们不需求像以往那样在规则的时刻和专门的教室答疑，而是能够在任何有网络的当地进行，如食堂、车站或机场甚至卧室等。就我个人而言，对学生的大部分答疑都是在睡前完结的。
信息技能对高校师生联系的促进不只仅体现为触摸时刻多了或许更便当了，信息化引发的教育理念革新杰出体现在教师功能的转变上。在信息化环境下，教师不只从威望叙述者的方位退下来，并且教师的作业也首要环绕学生打开，由此教育成为一种效劳。在信息化教育中，教师的效劳除了体现为安排线上线下的学习或评论活动以及为学生解惑答疑外，另一重要任务就是为学生供给优质的学习资源，而这种资源建造是没有止境的。一起，效劳还体现为教师对差异性的尊重，信息化环境下教师面临的不再是同质化的教育方针，而是有差异的个人。尽管在线课程中丰厚的资源为对症下药供给了可供挑选的根底，但教师的引导效果仍不行短少，教师需求深化了解和把握学生的特征和需求，为每一名情愿学习的学生供给有用的辅导。
信息技能在改进高校师生联系的一起，对高校的讲堂教育也产生了必定的冲击。信息技能进入讲堂后，本来讲堂上教育的内容（如视频、教育课件甚至阅览资料）大都上了网，教师作为常识教授者的功能现已部分被信息技能承当了。可是，这并不意味着信息化环境下教师上课更轻松了，或许说不需求上课了，恰恰相反，上课更有难度了，将一套不变的教案照猫画虎的做法成为前史。在信息化环境下，教师除了对所教育的常识一目了然外，还需求依据特定的状况规划出教案和教育环节，比方本次课要完结什么样的教育方针？学生应把握哪些要点？怎么规划发问？等等。所以，讲堂变成学习探求的场所，“教会学日子跃学习”成为讲堂教育的要点。并且，文学讲堂教育是需求情感的，学生在讲堂上不只需求吸纳常识，并且需求取得启示和高兴，因而教师的热情和体会非常重要。在这个意义上，师生面临面的沟通这一环节是无法替代的。
信息化对教师教育的更大冲击在于，信息化带来的教育的敞开性构成对现有校园存在办法的应战，由此涉及到对教师职业的冲击。信息化环境下学生获取资源的途径和挑选资源的办法更为多样，学生能够不受围墙和教室的约束，挑选学习本校、外校甚至国外的更为优异的课程，这是互联网所具有的解区域化性质决议的。在信息化浪潮的应战下，每一位高校教师都不行能置身事外。怎么上好每一节课，怎么赢得学生的尊重，教育信息化带来的焦虑将变成了高校教师教育的压力和动力。
信息化带来的另一应战体现在学生学习办法的改动上。云讲堂、MOOC、SPOC等所供给的一系列丰厚且具有层级性的资源库，为学生个性化自主学习构筑了新的空间。讲堂教育虽是最为根底最为直接的教育活动，但毕竟是一次性的，信息化环境下的学生能够依据需求挑选不一起间和内容学习。他既能够对教育内容提早预习，又能够快速阅览甚或屡次学习，由此满意了不同程度的学生个性化学习需求。学习办法上最杰出的改动是学生不再仅仅一个聆听者，而是成为课程的一个参加者。信息化环境的讲堂为学生赢得了更多的评论时刻，为此，学生们不得不在收集、研读资料和撰写论文上下功夫，而在讲堂上，学生也有了更多的体现自己才干的时机。与此一起，课内外学习小组的不同组合使学生在“同伴学习”中增强了协作精力，而各种交互信息软件（如Padlet）的辅佐运用使讲堂上师生互动和生生互动非常快捷。
当然，咱们也看到，互联网环境中生长起来的大学生在思维办法和常识面上较以往的大学生有了许多差异。怎么应对常识的“碎片化”和“平面化”的问题，需求师生一起面临和研讨，而或许需求改动的正是咱们自己。
三、文学教育信息化与人才培育
信息化扩展了高校文学教育的空间，促进了教育活动的深化，这是众所周知的。一起咱们又看到，就文学教育与信息化的联系而言，并不是信息技能对文学教育活动的单向进入，而应该是两者的交融和互动。也就是说，在互联网年代，高校文科教师一方面需求顺势而为，改动一些不适宜的教育办法，另一方面，又需求在这个进程顶用咱们的优势来改造信息技能。
哈佛大学教授哈瑞·刘易斯教授在《失掉魂灵的杰出》一书中提示人们，要警觉大学从教育组织演变成商业性组织。这一警示对信息化大潮中的高校文科教育相同有用。在高校教育信息化特别是文科教育信息化的进程中，咱们需求警觉对信息技能过火依靠的倾向，提示学生勿用眼睛替代考虑，用下载替代体会。在信息化环境下，咱们须不忘初衷，在改动和习惯中有所据守，正视和处理互联网年代怎么进步大学生人文素质的问题，在完好意义上完结大学人文教育的意图。为社会培育合格的人才和奉献有价值的思维，这才是大学的根本功能。
在高校文学教育信息化诸要素中，尽管课程资源、信息技能、资金投入三者缺一不行，但我認为处于中心方位的应该是优质的课程资源。没有高质量的课程，再先进的技能也发挥不了效果，因而进步在线课程的质量成为高校文学教育信息化的要害。作为人文学科，在线课程除了常识的传递外，更重要的是价值观的建构和对学生的品格培育，这是文学教育信息化的魂灵。在文学教育和信息技能的交汇中，咱们须发挥文学的特征和优势，激活常识的人文内在，尤其是要激起学生对日子的酷爱和对真理的寻求，培育学生的社会责任感和丰厚的感触力。换句话说，在信息化建造中，文学类的在线课程教育不只要让常识在云端飞，更重要的是让思维在云端飞。
怎么进步信息化课程的质量与高校教师的思维境界、学术水准和常识结构直接相关。现在的高校教师首要须具有或构成与信息化相习惯的教育理念和教育思维，高校的全部教育活动都需求与培育什么样的人结合起来，与促进学生自动学习结合起来。不管校园归于研讨型抑或使用型，都应该把学生培育成学习型的人才。即便培育使用型人才的校园，也应该经过培育学生的自主学习来不断取得使用的技能。全民学习和终身学习将成为社会的常态，信息化环境则为学习型社会供给了根底和条件。一起，反思应成为文学教育信息化的重要内容。信息化环境下的教师不只自己应为常识的质疑者和问题的探求者，并且要引导学生在质疑和考虑中挑选和承受常识，鼓舞学生在常识的海洋中去发现新的大陆。这就是说，研讨型教育在文学教育信息化中成为必定，提出问题、探求问题、处理问题贯穿于整个教育活动中。此外，在课程资源建造中，咱们还要考虑到学生的审美感触。以往咱们上传的阅览资料首要是PDF格局，现在为了添加学生的阅览爱好，咱们尽或许地对上传资料加以美化，植入画面、音乐、电影等多媒体要素，以丰厚学生的感触，一起也尽力使信息化向美感延伸。
在文科教育信息化的进程中，咱们深深感到，在线课程的建造不只仅一个系统工程，并且是一个没有结尾的旅途。在线课程的建造所支付的时刻和精力上是难以用作业量计算的。有人曾问我，搞信息化课程最需求的是什么，我答复两个字——“热情”！能够说，没有对学生的爱，没有对教育的投入，没有对当下信息化的深化理解，是很难从事教育信息化建造的。一起，要建好一门信息化课程，需求一个很好的团队，一个仔细的团队，一个不计较的团队。还有，文学教育信息化呼喊复合型的教师。就视频制造而言，仅懂得技能是做不出内容和颜色俱佳的视频和资源的，既了解专业又把握技能，这种复合性才是信息化年代可贵的人才。当然，怎么调集高校教师参加信息化建造的活跃性和责任心，怎么给教师实在的利益，这是管理者需求仔细考虑的。
参考文献：
[1] 国家中长期教育改革和开展规划大纲（2010—2020年）[Z].
[2] 教育部 财政部关于“十二五”期间施行“高等校园本科教育质量与教育改革工程”的定见（教高〔2011〕6号）[Z].
[3]徐敏. 文学理论的前沿问题与教育研讨——耶鲁大学保罗·弗莱教授访谈[J].外国文学研讨，2015（5）.
[4] 哈瑞·刘易斯. 失掉魂灵的杰出[M]. 侯定凯，译. 上海：华东师范大学出版社，2007.
[责任编辑：陈立民]
