慕课与思政课教育 “慕课”下高校思政课教育之思

[2018年12月23日 19:24] 来源: 黑龙江教育·高校研究与评估 编辑:小编 点击量:0
导读:孙淑秋+卜秋香摘要:慕课作为网络时代的新生事物,已引发高校讲堂教育革新,备受重视。面临慕课热潮,作为集常识性与思维性于一体的高校思维政治理论课有必要镇定考虑理性应对,要以此为要害,学习慕课在教育理念、教育方法、课程查核点评、教师多元化才干展开方面的成功做法,活跃探求高校思维政治理论课教育革新,以增强

孙淑秋+卜秋香

摘 要:慕课作为网络时代的新生事物,已引发高校讲堂教育革新,备受重视。面临慕课热潮,作为集常识性与思维性于一体的高校思维政治理论课有必要镇定考虑理性应对,要以此为要害,学习慕课在教育理念、教育方法、课程查核点评、教师多元化才干展开方面的成功做法,活跃探求高校思维政治理论课教育革新,以增强其教育实效。

要害词:慕课;思政课;高校

中图分类号:G642.3 文献标识码:A 文章编号:1002-4107(2017)06-0033-03

慕课这种由信息技术引发的有别于传统讲堂教育的新式教育方法从诞生伊始,就备受重视。在“挺慕”与“慎慕”的争议声中,有些高校已经在进行小规划的慕课检验,有些高校仍然选用传统的讲堂教育方法,有些高校正在探求慕课和讲堂教育相结合的混合教育方法。面临教育范畴呈现的这股热潮,高校思维政治理论课(以下简称“思政课”)不能无动于衷,但也不能盲目跟风,要镇定地对已有教育进行反思,从慕课傍边罗致先进的理念,来探求合适现有教育的展开之路,进步教育实效。

一、教育理念嬗变之思:“教”与“学”占有何种位置

教与学是教育进程中缺一不可的两种活动,但这两种活动在教育进程中究竟该处于何种位置。因两种活动在教育进程中所在的位置,会直接决议教师和学生所扮演的人物,而人物定位又直接决议教育思路。传统教育中,教是教育进程的中心,这种以“教”为中心的教育理念,教师在讲堂教育中居于主体位置,扮演着教育者的人物,每一位教师研讨的首要问题是怎么进行常识的解说和教授,使学生可以了解、认同和承受自己所教授的常识,学生的人物自然是听众,被迫的学习者。当然许多教师为了可以调集学生学习的活跃性,也尽可能地采纳多种教育办法,如谈论法、事例教育法、争辩等方法,使学生可以参加到讲堂教育中来。但这些教育办法由所以服务于教师的教,是在教的宗旨下让学生参加的一种教育活动,许多状况下学生的参加热心并不高,效果也并不非常抱负。新课改的根本理念着重教育要以学生为主体,教师为主导,学生是学习的主人而不是被迫承受者,教师是学习的引导者而不是灌输者。可以说长期以来思政课教师对“教”与“学”二者的联系一向进行考虑,并企图探求一种既能发挥教师主导效果又能体现学生主体效果的双主体的教育方法,但是大大都教师都未能走出以“教”为中心的传统教育观念的藩篱,构建以学生为主体,以“学”为中心的教育理念。

而慕课恰恰体现的是以“学”为中心的教育理念,它的教育规划是以学习者为中心,重视学习者片面能动性的发挥,对教育进程的参加,对学习所具有的自主权,自学才干的培育,在“慕课”的“讲堂”里,学习不再是获取常识本身,而是互相交互对常识的知道和了解。“慕课”更契合启发式教育,教师变成了具有教导、引导效果的“导师”,而不是传统含义上的“威望”[1]。这一教育方法有助于推进教师教育理念的改动。思政课与专业课不同,它不仅仅是让学生把握根本的思维政治理论,更承担着对学生进行思维政治教育的使命,协助学生树立正确的世界观、人生观、价值观,进步运用马克思主义的情绪、观念、办法剖析问题、处理问题的才干,而这悉数仅靠教师的教是无法完结的。在具体教育中,思政课教师更需求进行教育理念的翻转,人物位置的重塑,由传统的“以教师为主体,以教为中心”真实转为“以学生为主体,以学为中心”,从单纯的常识教授者变成学术守门人、导师、助学者、促学者、评学者,支撑与促进学生学会学习,学会协作,学会立异[2]。发挥学生自主学习的主动性、活跃性、创造性。

二、教育方法探求之思:“教育”与“互动”怎么结合

教育方针的完结有必要凭借于必定的教育方法,教育方法的规划构建在教育进程中至关重要,它直接关乎教育效果。思政课的教育根本上由理论教育和实践教育两部分构成,其间理论教育所占的比重较大,理论教育的首要途径是讲堂教育,讲堂教育多以教师凭借于多媒体课件教育为主,辅之以谈论式教育、事例式教育等方法来调集学生的参加,增进师生间的互动。实践教育多选用社会调查、观赏调查、课程论文等方法。关于这种教育方法,从近些年的一些反应可以看出,学生关于比较深化透彻的解说是认可的,关于枯燥乏味的解说较恶感。但大都以为教师在讲堂上理论教育的时刻过多,自己大都时分是在扮演着听众的人物,可以发表定见观念和与教师同学谈论沟通沟通的时机较少,所谓的讲堂参加也是在完结教师规划组织的教育使命根底上的被迫参加。并且思政课大多选用大班授课,讲堂规划一般都超越100人,在90分钟的时刻内只能做到有限参加,很难兼顾到每一位学生,给他们表达定见、论述观念的时机和渠道。

而慕课给咱们拓荒了网络思维政治教育的新空间。慕课课程注册的人数远远超越思政课讲堂的规划,一门课程注册的人数可能有十几万人乃至几十万人,关于如此大规划的学习者,慕课凭借于现代信息技术,彻底完结了常识解说、互动、沟通、反应、答疑等一整套教育环节。慕课教育方法的优势是教育视频言简意赅,15—20分钟的时刻,学生的注意力易会集,每集一个常识点,学生学习方针清晰;课程有一个固定的学习期间,学生可以在此期间内自主组织听课时刻,不受固定時间约束,也不受地址约束,讲堂空间可以延伸到网络所能掩盖的任何一个场所,听课的方法也比较随意,一人听多人一起听,不明白不了解的当地重复听;课程的交互性强,教师与学生、学生与学生之间可以经过在线教育社区,彼此点评学习、沟通学习心得、反应学习状况、互为答疑等,这些与悉数学习者、悉数在线学习行为相关的“痕迹”数据均会被服务器主动捕捉并具体记录下来,聚集成规划巨大的数据方针[3]。教师便于盯梢学生的学习状况和对教育的反应,便于改善教育方法和教育效果。慕课这些优势正是现行思政课教育中亟待处理的问题,但它也存在缺乏之处,如师生间短少面临面直接沟通,无法进行情感教育和品格培育,而这些又是传统思政课讲堂所能给予的。依据慕课与传统讲堂教育的各自优势与缺乏,许多研讨者提出了未来的学习应该是线上与线下相结合、慕课与翻转讲堂相结合的混合式教育方法。这也应是思政课未来革新的方向。思政课可在遵从思维政治教育教育规则的根底上,从头规划教育组织方法,将慕课作为传统思政课教育的有利补偿。将教育分为网上学习、实体讲堂学习和社会实践三部分,学生经过慕课在线学习来完结认知方针,并为情感情绪价值观方针的完结奠定根底,而实体讲堂上则是以师生的谈论、沟通、探求为主,先学后导,经过实体讲堂和社会实践来进一步完结情感情绪价值观方针。

在学习慕课教育方法时,必定要企图补偿其缺乏之处,如慕课高注册率与低课程完结率之间的反差。据2013年发布的《“慕课”和敞开教育:对高等教育的含义》白皮书显现,斯坦福、麻省理工学院、加州大学伯克利分校三所大学“慕课”的辍学率高达85%—90%。“2014年慕课学习者大调查”显现,近一年来,我国“慕课”的用户由13万添加至65万,但“辍学率”仍比较高,注册学生中,至少有一半不会到会,到会的学生中约有一半能终究完结课程[4]。这就需求思政课在引证慕课教育方法时,要对内涵学习动机不强的学生,研讨怎样树立鼓励和监督机制,促进学生更好地自我教育,以确保认知方针的完结,使网络讲堂与实体讲堂教育可以有用联接。

三、查核方法谈论之思:进程性查核与完结性查核、自评与他评怎么权衡

课程查核是对学习者学习效果的一种点评和查验方法,是引导学生活跃主动学习的重要手法,是教育进程中一个重要的环节。现在高校思政课的课程查核根本上由平常查核和期末查核两部分组成,所不同的是这两部分在查核中所占的比重不同和具體的方法不同罢了。平常查核根本上是由学生的讲堂体现和课后作业的完结状况构成。期末查核根本上是书面考试、机考两种方法,不同的是有些校园比较重视考察学生的常识了解与归纳运用才干,试题根本上是片面化的,有些校园依旧重视考察学生对根本理论的把握,试题大多是死记硬背式的常识点的考察。这种平常加期末的查核方法力求做到查核的全程化和多样化,从重视对书本常识的点评转为对常识把握与才干的点评,以全面点评学生,极力考察学生的归纳本质和才干,并能调集学生学习的活跃性。但这种点评方法根本上是由教师单独主导的,疏忽了学生的自我点评和学生互相之间的互评,未必可以对学生做出全面的点评。

慕课的课程查核倡议查核方法的多元化、查核者的多主体性。在线教育公司,全球抢先的大规划敞开课程渠道提供者Coursera的课程学习点评首要是自我点评和别人点评,进程点评和成果点评。自我点评和进程点评首要体现为:每周检验,互评作业检验、论坛谈论沟通以及期末测验。别人点评成果性点评首要是互评环节和论坛沟通谈论中的别人谈论、回帖环节以及期末测验等[5]。这样一种自评与互评相结合的灵敏点评方法,对学生的学习点评比较趋向于全面和合理。思政课的课程性质决议了它与其他专业课程查核的重视点不同,专业课程查核的要点是学生对常识的了解、把握和运用才干,而思政课除了考察学生这方面的才干,还要考察学生的情感、情绪、价值观。而这些仅靠平常和期末查核又是难以做到的,由于作为任课教师与学生触摸的时刻毕竟是有限的,关于学生平常的操行体现无法全面了解,而只要学生之间才干做到这一点。思政课的课程查核,可以学习慕课课程查核的方法,在原有的平常查核和期末查核的根底上,将学生自我点评和别人点评的学习点评方法引进到课程查核傍边,调集学生的力气,培育学生自评与他评的才干,使他们由被迫地承受点评走向自主点评,最终教师依据学生的自评与互评状况,结合学生平常的学习状况、学习才干对学生进行归纳性点评,这样可以在必定程度上补偿原有点评方法的一些缺点。当然,无论是自评仍是互评,都简单掺杂一些情感要素,影响点评成果的可信度,所以必定要拟定科学合理的点评规范。

四、教师才干进步之思:从单一才干走向多元才干怎么拓宽

中宣部、教育部在《关于进一步加强和改善高等校园思维政治理论课的定见》中清晰指出,“进步高等校园思维政治理论课教育教育质量和水平,要害在教师”。教师才干本质的凹凸直接影响教育效果以及教育方针的完结程度。上述说到的以慕课为要害,进行思政课教育理念的重塑、教育方法的再造、课程查核的革新都离不开一个至关重要的要素,就是教师,教师的才干本质怎么直接关乎这些革新的成效。在传统教育中,作为思政课教师,需求具有自己学科专业的通晓、渊博的常识、教育科学理论素养、健康的情感心理本质、言语表达才干、教育与研讨才干等根本事务才干本质,更需求具有坚决正确的政治本质、高度的责任感和使命感、激烈的时代感。而实际上在各项才干中,高校正思政课教师着重较多的是抱负信念坚决、道德品质崇高和教育科研才干。其间教育是最根本功能,而教育才干的要点一般放在研讨怎么教上,当然这个教首要是指传统含义上的课程教育。

如若将慕课引进到思政课教育中,则对教师的教的才干提出了更高的要求。这个教不仅仅是要求教师有深沉厚实的根本理论,渊博的常识,还要求教师有更强的教育规划才干、教育施行才干、教育点评才干。由于慕课教育中的教,不再是传统含义上的教育,教育只占很小部分,大部分时刻用于互动沟通。何况思政课与其他课程比较,又有特别的难度。其他课程教师对课程教育之后,在互动沟通环节更多的是处理学生理论上的不解,而思政课的课程性质决议了,在互动沟通这个环节除了要回答学生知不知、懂不明白、会不会的问题,面临更多的问题则应是学生的价值判别规范、思维上的困惑、对实际问题的疑问,处理学生信不信、行不行的问题。这些问题虽然在传统的思政课讲堂上也会面临,但传统讲堂中给学生参加的空间毕竟是有限的,教师处理问题的使命相对轻松。而经过网络进行沟通互动,学生有了充沛表达定见观念的渠道,教师所要回答的问题必定会远远超越传统的讲堂教育,对教师的归纳才干是个检测。一起慕课作为一种依据现代信息技术和网络资源而展开的新式教育方法,它对信息技术有很大的依靠。又检测着教师运用现代信息技术进行教育规划和学习剖析的才干,而不是传统教育中教师对PPT制作和解说的才干。作为思政课教师面临着怎样从重视教的才干走向多元化才干,以更好地习惯思政课教育革新的需求。

慕课不是全能的,它在显示本身优势的一起,也存在着限制与缺乏,它的诞生无法彻底处理思政课教育中面临的一些由来已久的问题,但咱们都无法逃避,它的到来对传统教育中“教”与“学”的联系,传统的教育方法和教育点评方法所引起的改动。思政课作为集常识性与政治性于一体的课程,面临慕课这场由信息技术引发的教育革新,既不能盲目跟风、赶时髦,也不能置之不理。燃眉之急,是要凭借席卷全球的慕课热潮,从课程的教育理念、教育方法、课程查核点评、教师归纳才干进步等方面引进慕课思路,推进思政课教育革新,进步教育实效。

参考文献:

[1]马若龙,袁松鹤.“慕课”是盛行词仍是真趋势?[N].我国 教育报,2013-11-22.

[2]张丹.略论慕课对教师人物的深层影响[J].校园党建与 思维教育,2014,(7).

[3]刘志军,冯永华.讲堂教育革新的反思与重建——“慕课”布景下讲堂教育革新的考虑[J].教师教育学报,2014,(3).

[4]姜朝晖.“慕课”高辍学率亦无妨理性看待[N].我国教育报,2014-09-23.

[5]殷丙山.慕课的特色与启示[J].北京播送电视大学学报,2014,(3).