张加玲 刘云凤 阎小青
摘 要：“剖析化学”是卫生查验与检疫专业的专业根底课，该课程实践性强，对进步学生试验技能、培育学生自主学习才能含义严重。试验课是其间很重要的有机组成部分，对试验课采纳归纳才能查核点评的办法能够有用促进学生着手、自主学习以及联合协作等多方面才能的培育。文章以山西醫科大学卫检专业“剖析化学”课程学生自主规划性试验为例，对试验归纳才能查核点评的必要性、办法、效果及存在的问题和整改措施进行了总结。
关键词：剖析化学；规划性试验；试验归纳才能；查核点评
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）06-0042-02
试验教育不仅仅课程的有机组成部分，也是课程的内化部分。大学试验的开设一般有两种办法：一种是独立开设试验课，一种是附归于课程。任何一种办法的试验都是由方针、内容、进程、条件等构成的完好系统[1]。试验教育点评贯穿于试验教育系统一切环节，它是从教与学的视点对试验教育的效果作出判别，是高校试验课程教育点评系统的一个重要组成部分[2]。但是，以往的试验教育点评以完结性点评为主，首要以试验报告为依据，然后疏忽了学生自主学习才能、剖析问题和处理问题才能等归纳才能的培育，以及在实践操作进程中能动性的激起和创造性思维的表现。
试验性质的课程中查核点评作为教育中不可或缺的一个环节，不只能够在最终的试验报告中表现，也能够浸透于试验规划、操作以及问题处理等各环节。加强试验课归纳才能的查核点评，应归纳考虑各环节，将形成性点评、进程性点评与完结性点评三者有机结合起来，具体就是不只要看试验报告，更重要的是要归纳考虑学生对试验的规划、操作、问题剖析与处理以及总结等一系列进程。这样就使得试验教育点评由重视成果转为重视进程，点评的取向由重视成果的取得转为重视才能的培育，然后有用促进学生归纳才能的培育。为此，本文以山西医科大学卫生查验与检疫专业（以下简称“卫检专业”）2014级学生为研讨目标，对“剖析化学”试验归纳才能查核点评进行了开始探究。
一、试验归纳才能查核点评的必要性
“剖析化学”是“卫检专业”必修的中心根底课程之一，该课程的试验不只能够协助学生进一步了解理论常识，更重要的是培育学生着手才能和试验操作技能，为往后学习和作业打下厚实的根底。但是在以往的教育中，内容以验证性试验为主，学生常常不加考虑、照方配药，致使学生自主剖析问题和处理问题的时机较少，对试验的细节也没能引起满足重视，如试剂浓度、用量不知由何而来等；查核点评以试验报告为主，学生一般是将教材内容照抄一遍，试验成果与总结也是进行表面化剖析而对实质性剖析好像莫衷一是。这种教育办法尤其是点评办法单调单一庸俗，加之“卫检专业”学生化学根底薄弱，然后影响了学生积极参加试验的爱好，对进步学生试验规范化操作、培育其着手才能和处理问题的才能极为晦气[3]。
“剖析化学”试验在整个“卫检专业”中占有侧重要的位置，教育查核点评的办法直接影响学生学习的取向，一起对学生后期的学习也会产生影响。完善以往“以试验报告为依据”的单一才能查核点评办法，加强对本课程试验归纳才能的查核点评，不只能够促进学生加深对本门专业根本理论的了解，更好地把握各种根本试验操作技能，为后续课程的学习和作业打下厚实根底，更重要的是能够培育学生谨慎的科学态度、脚踏实地的试验作风和立异认识，有利于进步剖析问题、处理问题、自主学习、立异以及协作等归纳才能。
二、试验归纳才能查核点评的办法
试验归纳才能查核点评在学期末进行，以自主规划性试验为主线，查核学生对前期“剖析化学”根底常识和根本试验技能的把握、使用并将学生剖析问题、处理问题尤其是自主学习才能的培育贯穿于其间。查核点评办法首要由以下几个环节组成[4]。
1.选题：教师预先给出与“剖析化学”常识相关的选题规模，并提出规划性试验的展开办法、注意事项和评分标准。
2.规划试验计划：学生两人为一组，从给定规模中选题或自主挑选日子中感爱好的内容，经过查阅材料规划出具体的试验计划，包含选题含义、布景和操作细节等，将所学理论常识和试验计划紧密结合，并进行可行性剖析和猜测、或许存在的问题以及应对战略。
3.开题交流与评论：以班为单位，各组别离报告试验计划，教师提出问题和主张，学生进一步修正完善试验计划。
4.试验操作：以小组为单位，从预备器皿包含挑选天平、制造试剂、样品处理到试验完结，全程由学生亲自着手操作，教师全进程辅导，及时纠正存在的问题，并引导学生剖析处理遇到的突发问题。
5.论文写作：以小组为单位，将整个试验计划、操作进程、试验成果、总结和心得领会写成论文办法。
6.辩论与评论：以班为单位，各组报告自己的试验内容和成果，总结试验中存在的问题和处理办法以及领会，教师给予发问和点评。
7.总结与颁奖：教师团体评论并总结学生在整个规划试验中存在的问题，重点将共性问题反馈给学生。最终依据计划规划、开题、试验操作、论文写作和辩论几个环节归纳评分，并评选出一、二、三等奖和优秀奖以资鼓励。
三、试验归纳才能查核点评的效果
经过规划性试验整个进程发现，本次查核点评取得了较好的效果。
1.有用激起爱好。学生以极大爱好和热心投入试验，一起加强了学生之间的协作。因为选题很贴近日子，学生从中感触到了许多趣味与道理，如有学生感言，从规划试验中感触到了“剖析化学”的奇特魅力，能将自己理论课中所学常识使用于实践中，并从中发现问题、考虑问题和自己探究处理问题的途径，这样形象更深化。此外学生也开始领会到了卫生查验的含义和效果。
2.更深领会常识。学生从中领会到了化学剖析办法的局限性，如用氧化复原滴定法测定果蔬中维生素C时，共存复原性糖的影响等；领会到了样品处理对整个剖析进程的重要性和对剖析成果准确度的影响等。
3. 促进后期学习。该规划性试验对他们后期课程的学习和参加的科研项目起到了必定的效果，如在后续课程试验报告中发现，绝大多数学生不再是照抄教材，而是更多地去自己收拾常识并更深化考虑总结试验成果；在大学生立异项目中，学生也会更自动去查阅收拾材料并独立投入试验中。
总归，这种查核点评办法能够有用激起学生学习爱好，培育学生剖析问题、处理问题和自主学习的才能，当然对教师教育和科研也有必定的促进效果。
四、存在的问题及整改措施
在查核点评探究中收到了较好的效果，但一起也发现了一些问题。
1.查阅文献才能短缺：在此之前学生检索文献的时机很少，导致学生在查阅文献时呈现了误区，如仅仅经过百度的办法查阅、对收费文献无从下手、无认识查阅国家标准办法等。针对这些问题，教师应在往后的讲堂教育中添加网络信息共享，弥补介绍一些查阅文献的办法和技巧，充分利用校园网等。
2.PPT制造技能缺少：因为学生实践制造PPT的时机少，短少惯例制造技巧，过火重视花哨而疏忽了PPT对所讲内容的注解功用。作为展现内容的现代化技能，有必要给学生解说PPT的惯例制造技巧。
3.计划规划不到位：过火以文献为主，有的学生甚至彻底照着文献做试验，却忽视了自己对问题的剖析，
为此，教师应更多地去引导学生怎么发现问题、剖析问题。
4.自主处理问题的认识较缺少：有的学生依赖性较强，遇到问题时直接问教师而不是尽自己或许去考虑并处理，为此，教师应该协助学生剖析问题而不是直接奉告处理办法。
5.细节易被忽视：这首要表现在仪器试剂预备和样品处理两方面，如有学生在称量药品时没有考虑天平的精确度，所用药品悉数用万分之一天平称量；样品捣碎后，匀浆液是应先过滤后定容仍是先定容后过滤，事前没有仔细考虑；测定中才发现已制造好的溶液不行等。
6.论文写作缺少深化性：学生只侧重写试验内容并过火重视成果，而疏忽了成果背面的考虑。为此，教师应引导学生重视进程、剖析成果。
7.网络资源缺少：因为学生地点宿舍和教室的网络不是很晓畅，给学生查阅文献形成必定困难，须和谐校园加以处理。
此外，作为从事高校教育教育的作业者，应将剖析问题、挑选信息、交流协作、自主学习、终身学习等才能的培育贯穿于整个教育中。
综上所述，本次“剖析化学”试验归纳才能查核点评取得了较好的教育效果，这种查核办法有用激起了学生的学习爱好和热心，对培育学生发现问题、剖析问题、处理问题的才能，尤其是着手才能和自主学习才能等起到了很好的效果。这为“剖析化学”课程甚至后续相关课程的查核点评办法的改善和推行供给了必定的参阅。
参阅文献：
[1]徐建东.试论高校试验教育点评[J].高级理科教育，2007，（1）.
[2]Malika TRIDANE，Said BELAAOUAD and Said BENM- OKHTAR.The impact of formative assessment on the learning process and the unreliability of the mark for the summative evaluation[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences，2015，（197）.
[3]劉云凤，张加玲.卫生化学试验施行翻转讲堂剖析[J].根底医学教育，2015，（10）.
[4]张加玲.剖析化学试验：第2版[M].北京：公民卫生出版社，2015：81-83.
