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教学策略有哪些品种 高校英语专业白话纠错教学策略现状探求

[2018年12月14日 14:43] 来源: 黑龙江教育·高校研究与评估 编辑:小编 点击量:0
导读:徐岩摘要:在外语学习进程中,纠错重视的是言语办法上的精确性,因而纠错的作用尤为重要。文章旨在运用讲堂查询和问卷查询法,了解高校英语专业教师所采纳的纠错教育战略及师生对纠错的观念。研讨结果表明,教师选用的纠错教育战略是重塑法、启发法和清晰纠错法。师生关于白话讲堂上的纠错持必定情绪,教师的纠错战略要统筹

徐岩

摘 要:在外语学习进程中,纠错重视的是言语办法上的精确性,因而纠错的作用尤为重要。文章旨在运用讲堂查询和问卷查询法,了解高校英语专业教师所采纳的纠错教育战略及师生对纠错的观念。研讨结果表明,教师选用的纠错教育战略是重塑法、启发法和清晰纠错法。师生关于白话讲堂上的纠错持必定情绪,教师的纠错战略要统筹白话纠错的作用和学生的偏心,以到达进步学生白话水平的意图。

关键词:高校英语;白话纠错;现状剖析;战略

中图分类号:G642.3 文献标识码:A 文章编号:1002-4107(2015)06-0068-03

一、纠错理论概述

To err is human,to forgive divine.学习言语亦然。在二语教育进程中,关于学习者呈现的白话过错,不同的专家有着不同的观念。一些学者对纠错持有必定的情绪,如Walz(1982)提出,影响听话人含义了解,且呈现频率较高的过错应纠正。可是,还有些学者以为频频地纠错会构成学习者的心思严重,不利于言语的习得。国外学者 James(2001,转引自胡坚,2004)以为,过错纠正要遵从以下三个准则:纠正的有用性、纠正过错要注意学习者的情感要素、纠错要合作学生的喜爱[1]。纠正的有用性是要确保纠错行为可以进步学习者言语的精确性。一起,学习者的情感改变是影响纠错作用的一个重要要素,因而,在纠错时应该以尊重学习者自尊为条件,选用比较含蓄温文的纠错办法,尽量不要伤害到学生的爱情。其他,还要恰当考虑到学生关于纠错办法的喜爱,可是不能彻底以学生的纠错喜爱为准,因为学生的喜爱有可能会影响到纠错的有用性。

过错发生的原因首要有以下五方面。榜首,学习者的母语搅扰是发生过错的首要原因。20世纪五六十时代,Brown(2008)为代表的比照剖析派以为, 作为言语系统,母语与方针语之间存在着异同之处,因为母语正搬迁,言语间相似之处更易习得。可是, 母语与方针语之间还存在许多差异之处。Lado(1957:2)以为, 言语间差异越大, 学习者学习的难度就越大。第二,学习者的过火概括是语内搬迁过错的最首要原因。因为学习者关于第二言语的常识了解不全,或处于外交意图而简化言语,过错地过火扩展了意图语的言语规矩,然后发生过错。第三,环境要素也是导致学习者发生过错的重要要素。所谓的学习环境是指教师、教材和教育办法, 三者均有可能使学习者发生过错。第四,外交战略运用不当也是发生过错的原因之一。即因为学习者不了解第二言语国家的文明, 在往来进程中会犯一些外交性过错。第五,认知和情感要素也是过错发生不行疏忽的原因。犯错也应该考虑到学习者本身的要素,如性情、智力水平凹凸、学习爱好、动机、和心思等认知和情感要素。因而,教师不只要了解学习者把握二语习得状况,并且还要将学习者个人的认知和情感要素充沛考虑在内。

在国外,有关讲堂纠错问题已有了深化的研讨。Scrivener(1994)持有的观念是言语纠错的终究意图就是在言语运用的进程中,树立学习者的自信心,进步言语敏感度,促进其言语运用的精确性和流利性。在纠错时刻上,Scrivener(1994)将其归类为七种:(1)即时纠错;(2)延时纠错;(3)单元活动完毕时纠错;(4)课后纠错;(5)下节课课前纠错;(6)课程后期纠错;(7)不纠错[2]。Hendrickson(1977,转引自郝兴跃,2003)关于需求当即纠正的过错类型提出以下三种:(1)影响全体了解的过错;(2)呈现频率较高的过错;(3)违反意图语运用习气的言语过错[3]。就过错的纠错者而言,Scrivener(1994)提出以下六类:自我纠错、学生纠错、教师纠错、小组纠错、全班纠错、参阅讲义。就纠错办法而言, Panova和Lyster(2002,转引自胡坚,2004)提出以下六种:(1) 直接指出;(2)运用面部不同的表情;(3)肢体言语;(4)手势表达;(5)重复;(6)发问。

国内也有一些研讨者依据必定的理论和本身的教育经历提出了教师在纠错时应该遵从的准则。崔利兴(2006)总结出教师在讲堂教育中对学生呈现的过错要坚持的四大基本准则。首要要坚持以正确的理论为辅导。教师须具有必定的纠错理论以便灵敏应对学生在讲堂上发生的白话过错,依托完善的理论基础构成敏锐的专业洞察力来挑选合理有用的纠错办法。其次,搞清过错的本质。当学生测验树立一种新的言语系统,即中介语来表达自己的思维时,教师应该鼓舞这种测验,而不应该过火批评指正以防摧残学习者的表达欲。再次,教师需求辨明两大类其他过错,即全局性过错和部分性过错。关于影响了解程度的全局性过错应该得到纠正,而不阻碍外交进行的部分细节过错可以不马上纠正。最终,教师应当敏捷做出决议,决议是否需求对这个过错纠正。这种才干的构成与教师本身的素质和工作经历有关。其他,高莉(2007)从实践动身,提出教师在教育进程中关于纠错应考虑到以下四点。首要,要详细问题详细对待,不同过错选用不同办法纠正。其次,纠错中应该不断鼓舞学生。再次,教师要统筹言语的流利和精确度。最终进行有用纠错必需求先剖析白话过错发生的原因[4]。

二、英语白话纠错战略现状剖析

依据查询,学生的过错首要会集在语法上,占总过错率的48.70%,且过错都是初级的语法过错,比方名词复数“-s”的遗失,名词一切格和语态的过错运用。语音过错坐落第二,首要因为来自南边的学生在差异l和n,aI和ae,s和∫等语音层面上有困难。可是,语用过错和语调过错所占份额最少,这表明学生十分了解所议论的论题,且内容恰当于语境。此外,就纠错次数而言,教师纠正了一切的语用过错,其次是语法过错和词汇过错。这说明语用、语法和词汇的运用是教师点评学生白话水平的规范。可是,教师疏忽了语调过错。由此可见,高校英语教师重视语意的了解。因为言语沟通是表达与了解信息的进程,语用过错会影响人们正常的外交,因而,教师应重视言语的用法和言语结构,来进步学生的外交才干。

Lyster 和 Ranta 提出的六种纠错办法类型,分别为清晰纠错法(explicit correction)、重塑法(recast)、弄清法(clarification request)、元言语反应法(metalinguistic feedback)、启发式(elicitation technique)、复述过错法(repetition of errors)。经过讲堂查询搜集的数据,一方面,教师在英语白话教育中,大多数选用的纠错战略是重塑法、启发法和清晰纠错法。可是,Lyster 和 Ranta提出启发式、元言语反应法和复述过错法可以给学生供给更多的机遇进行自我纠错,这种类似于洽谈的言语学习办法有助于学习者活跃地进行言语学习。另一方面,被查询的教师在学生犯错时,都没有选用延时纠错法, 而是直接打断进行纠错。可是,Allwright 和Bailey(1991)与 Scrivener(1994)以为,即时纠错用得越少,对学生白话学习越有优点[5]。

针对学生的问卷查询结果表明,学生对纠错持有支撑必定的情绪。一方面,学生十分期望可以纠错,并且期望在教师的协助下可以自我纠错。另一方面,从教师的视点动身,Hendrickson(1978)指出,当学生无法认识到自己的言语过错时,他们需求比他们更专业的人的协助。因而,在这个层面上讲,教师应考虑到学生的情感要素和心思差异,选用引导的办法进行纠错,促进其英语白话水平的进步。

针对教师的问卷查询触及以下五个问题:(1)学生的过错是否需求纠正;(2)学生的哪些白话过错需求纠正;(3)纠错的时刻;(4)怎么纠错;(5)谁来纠错。结果表明,英语白话教师对纠错持有活跃必定的情绪。关于何种过错需求纠错的问题,80%的教师以为语音过错应当首要纠正。可是,经过讲堂查询,在实践的教育进程中,还存在一些问题。比方,白话教师纠错较多的是语法过错,而非问卷中的语音过错;在纠错时刻上,一切教师在实践的教育中都选用即时纠错,而非问卷查询时所挑选的延时纠错的办法。其首要原因在于教师在教育傍边,不行以合理地权衡言语的精确性和流利性二者的联系。言语的精确性侧重于二言语语结构的精确;而言语的流利性侧重于二言语语功用的恰当及流通。 事实上,学习者习得方针语的规范就是可以输出内容精确、速度较快且中心无中止的语句。因而,在有含义的语境沟通中,重视言语办法的精确性有助于进步学生白话水平。

三、改善英语白话纠错教育的战略

榜首,教师要强化学生纠错认识,以进步学生英语白话才干。Schmidt(1990)指出,认识是常识输入转化成常识内化的必要条件。Johnson (1996)提出,学习者纠正过错首要要具有以下四个条件:(1)学习者迫切期望改正过错;(2)知道其正确办法;(3)认识到过错;(4)需求实践练习的机遇。Allwright & Bailey(1991)以为,教师应当清晰奉告学生每个学习阶段所需学习的内容和使命[6]。一起,教师应指出学习者的言语输出与方针语办法之间存在的差异,这就是学习者所出的过错。因而,认识并辨认出自己所出的过错,关于外语学习者来说具有重要含义。外语学习者只要在不断犯错、不断纠错的进程中,才干逐步进步英语白话才干。

第二,对英语白话教师而言,教师活跃必定的情绪在很大程度上决议了学生是否情愿承受纠错办法。详细讲,教师轻松的纠错办法可以减轻学生言语学习的焦虑感。并且,当教师不过于纠正白话过错时,学生会感到十分的放松。一起,教师在教授英语白话课时,应充沛考虑学生的情感和关于纠错办法的可承受性,因为这些要素将有助于开展学生的外交才干。除此之外,英语白话教师应学习与二语习得相关的今世前沿理论常识,并将其运用于实践的外语教育傍边。

第三,就纠错办法而言,有挑选性地纠错将有助于进步英语学习者的白话熟练程度。教师应重视呈现频率较高的白话过错和在英语外交中影响人们了解的语用过错。假如对学生所出的每一个过错都进行纠正的话,这势必将冲击学生学习英语白话的活跃性。此外,在英语白话教育进程中,教师应尽量防止运用一些消沉的点评语,比方“不对”或“你说错了”等,因为这将冲击学习者的自尊心,然后不敢自若地表达自己的观念和观念。

第四,纠错的时刻应由教育方针而定。当白话教育的方针是言语结构的精确性时,就需求即时纠错。可是,当白话教育的方针是言语输出的流利性时,白话纠错应当在白话活动之后。打断学习者的白话表达而纠正每一个过错,将消除学生的白话学习热心。因而,在运用外交法的白话讲堂,教师应充任倾听者的人物,尽量不要对学生言语办法的过错进行纠正。教师可以先记下学生的过错,待到适宜的机遇给学生指出。张莲也曾指出,教师应在学生表达完自己的主意之后再指出过错(2002:71)。

第五,从纠错的战略视点看,教师应依据言语教育意图的不同阶段,采纳不同的纠错办法。比方,在言语呈现阶段,尽量不要过多地打断纠错,应多鼓舞,不然,将消除学习者的学习活跃性,然后添加学习言语的焦虑感。在言语练习阶段,教育方针应是言语的精确性,教师应对触及言语结构的过错,活跃纠错。可是,在言语外交阶段,教育方针侧重于言语的流利性,尽量少纠错,或许待到言语使命完毕后,再当令进行纠错。

因为外语的学习是一个不断犯错的进程,英语学习当然如此。为了削减或防止过错的呈现,教师可以经过教育资料和其他的印象设备,向学生灌注言语学、语用学及文明方面的常识。乔姆斯基(1970)以为,评判学习者是否把握一门言语,要看学习者是否可以以必定的办法,习得一系列与语音和含义相关的规矩。也就是说,当学习者将语法规矩内化到其大脑中,他就具有了言语输出和了解言语的才干。Canal 和Swain(1980)提出,才干可细化为以下三种:语法才干、社会言语学才干和战略才干。因而,英语白话教育的方针就是使学生不只取得言语常识,并且具有运用言语的才干。

本研讨的调研定论将为高校英语专业白话教师所需具有的纠错战略供给了可实践的参阅,并且对英语白话讲堂有重要含义。首要,启发式、元言语纠错法和弄清法可以使英语教师给学生供给充沛的时刻进行自我纠错。第二,英语白话教师应合理权衡言语的流利性和精确性,依据不同的教育方针,调整两者之间的比重。第三,在有含义的外交布景下,重视言语办法的纠错要比不纠错的作用好。第四,纠错的办法在英语白话教育中,应当灵敏运用,不只要考虑纠错的作用,还要充沛考虑学生对纠错办法的可承受度和情感要素,针对不同的学习目标和不同的过错,采纳不同的白话纠错办法以进步学习者的英语白话水平。

参阅文献:

[1]James,C.Errors in Language Learning and Use:

Exploring Error Analysis[M].London:Longman,2001.

[2]Scrivener,J.Learning Teaching:A Guidebook for

English Language Teachers[M].Shanghai:Shanghai

Foreign Language Education Press,2002:50.

[3]Hendrickson,J.M.Error correction in foreign

language teaching:Recent theory,research and

practice[J].The Modern Language Journal,1979,

(62):387-398.

[4]高莉.二语习得中的白话过错剖析及纠错战略[J].外语

教育与研讨,2007,(5).

[5]Lyster,R.& Ranta,L.Correct feedback and learner

uptake:Negotiation of form in communicative

classroom[M].Studies in Second Language Acquis-

ition,1997:19,37-66.

[6]Allwright,D.& Baily,K.M.Focus on the Language

Classroom:An Introduction to Classroom Research

for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge

University Press,1991:32.

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