英国大学教师工资 英国大学教师开展中心建造研讨及启示

[2018年12月09日 02:57] 来源: 中国大学教学 编辑:小编 点击量:0
导读:权灵通?何红中?胡锋摘要:教师展开系统作为现代大学准则的重要组成部分,关于前进教师教育才能、科研水平及人才培养质量发挥了重要效果。英国自20世纪60年代起建立教师教育促进安排,迄今为止已构成了较为科学齐备的教师展开准则和作业系统。本文以牛津大学学习中心为例,通过对其安排架构与中心方针、活动展开与点评奖赏、

权灵通?何红中?胡锋

摘 要:教师展开系统作为现代大学准则的重要组成部分,关于前进教师教育才能、科研水平及人才培养质量发挥了重要效果。英国自20世纪60年代起建立教师教育促进安排,迄今为止已构成了较为科学齐备的教师展开准则和作业系统。本文以牛津大学学习中心为例,通过对其安排架构与中心方针、活动展开与点评奖赏、展开优势与成效进行剖析,从完善方针和财务保证准则、优化安排与办理、充分教师展开内在和倡议人文关心、建立效劳教师理念和立异活动内容方法、促进教育科研和谐展开五个方面,提出加强和推动我国大学教师展开中心建造与革新的进路。

要害词:教师展开中心;牛津大学;建造研讨

人才培养是高校的中心功用,而教师展开水平是前进和保证人才培养质量的要害抓手。英国自20世纪60年代初次建立起教师教育促进安排,历经五十余年的展开,现已构成了较为科学齐备的教师展开准则和作业系统。牛津大学是英国最陈旧的大学,该国最早的教师展开活动便源于此,能够说,牛津大学的展开史就是一部英国高校教师展开中心的生长史。我国大学教师展开中心当时在数量上获得了很大打破,建成了自上而下的四级教师展开网络[1],

但尚处于起步与探究阶段,全体展开水平不高。因而,研讨剖析英国高校教师展开系统的现状与特征,关于我国大学教师展开中心建造具有较强的学习含义。

一、英国大学教师展开中心建造与安排运转

1.英国大学教师展开中心建造概述

英国大学教师展开的前史能够追溯到牛津大学建立之时,但前期大学教师展开尚停留在零星的无安排状况,教师展开的活动方法主要有学术度假和进修两种方法。直到20世纪50年代,英国高校教师展开仅处于萌发阶段[2]。1963年,罗宾斯委员会宣布了《罗宾斯陈述》,英国的高级教育由此从精英走向了大众化阶段[3],随同而来的是大学生师比失谐和教育质量的下滑,然后促进政府从头审视教师的展开并将其提到了国家战略层面,作为前进教育才能的教师展开中心应运而生。

在随后公布的《教育革新法》(1988年)、《迪尔英陈述》(1997年)、《高级教育的未来》(2003年)等影响下,英国高校教师展开中心的相关支撑方针连续出台,安排设置逐步完善,功用责任不断清楚,高校教师展开迈向专业化[4]。2005年,英格兰高级教育基金委员会(Higher Education Funding Council For England, HEFCE)面向英国54所高级院校建立了74家教育与学习杰出中心(Centres for Excellence in Teaching and Learn-ing),总投资约3.15亿英镑,赞助期限为5年。在这一方案的推动下,英国教师展开中心的规划进一步扩展,互联互通进一步加深,立体化、多层级的教师展开协作同享机制构成[5]。

2.牛津大学学习中心安排与运转

(1)安排架构与中心方针

2000年,牛津大学建立了大学学习促进中心(Institute for the Advancement of University Learning),替代此前的学术人员展开委员会(Academic staff Development Committee)[6],2006年更名为牛津学习中心(Oxford Learning Institute, OLI)[7],其主要责任是通过展开训练、研讨、咨询、辅导、点评等战略,协助教职人员完善作业展开,处理教育教育过程中存在的问题,促进教育质量前进。从牛津学习中心的功用效果上看,根本等同于我国高校现在的教师展开中心。2005年9月至2010年9月,根据CETL方案,还建议建立了学术实践预备杰出中心(The Centre for Excellence in Preparation for Academic Practice, CEPAP),努力于为进入学术生计的研讨生和博士后研讨人员供给作业支撑。

牛津学习中心的方针为“努力全体教职职工的作业生计展开,注重受注重度不高的女人个人展开;亲近注重高级教育的革新与展开,以研讨成果促进教育与人事相关方面方针的构成,以专业的效劳与优化的准则促进教职人员在学习、教育和研讨中不断前进与前进。”中心从属牛津大学教务部,主任由分担人事和相等业务的副校长兼任,与校园人事效劳部和相等多元部有亲近的联络,下设作业展开组、教育展开组、研讨组和效劳组。

其间,作业展开组努力于展开教职职工的领导力,前进办理及个人有用技能,一起对活动参与者的感触等进行搜集,运用调查成果辅导与改善中心方案。教育展开组担任支撑教育才能的展开,对处于不同作业生计阶段的教师供给支撑;为不同系部、学院、特定集体供给量身定做的作业坊、沟通活动、教育咨询、研讨辅导和点评等效劳;还担任对教师和大学各委员会成员提出的教育改善定见进行回应和反应。研讨组担任展开高级教育教育及教师展开研讨,并鼓舞教师参与其间;规划开发中心活动内容,对活动效果进行盯梢点评并及时调整活动思路。效劳组担任各种会议的预約,为教职工供给课程咨询及协助和办理支撑,保护和拓展中心的图书室资源。

牛津学习中心现有职工23名,其间博士8名。中心有1人专门担任保护与更新中心网站信息,网站内容包括课程介绍、项目与相关资源、公共研讨会、研讨辅导、自我展开点评和职工学习方案等。一起,中心的各项目介绍、宣扬彩页、年度陈述、简讯《Illuminatio》等电子资源均可通过网站获取。

(2)活动展开与点评奖赏

牛津学习中心展开的活动包括:设置不同系列的训练课程,举行揭露研讨会和研讨辅导活动,施行个人展开回忆方案及职工学习方案等,其间还包括对有训练需求的部分或学院供给辅导和定制会议项目(表1)。

牛津大学还建立了国家、社会和校园三个层面的教师展开点评系统。其间,国家层面的点评由英格兰高级教育基金委员会、英国大学联盟以及校长常务委员会、英国教育和技能部及高级教育质量保证署、高级教育学会等担任。社会层面由相似《泰晤士报》等社会集体安排施行,其排名成果将影响大学招生的生源和获得政府拨款的额度。校园内部则由中心担任完结,展开点评查核的方法主要有满足度点评、成果点评和长时间后反应成果点评三种。其间,满足度点评通过网络方法对教师的满足度进行统计剖析;成果点评根据参与者完结方案后达到课程方针或获得方针职位的份额,衡量课程展开的有效性和有用性,是一种较为直接的点评方法;长时间后反应成果点评则要对项目刚完毕和完毕半年后的施行效果进行比较,以判别项目的长效影响力。

与系列点评反应相对应,牛津大学具有配套的教育奖赏准则和系统。其间,校外的奖赏主要有英国高级教育学会高级教育学会会员、杰出教育协作奖(Collaborative Award for Teaching Excellence)和高级教育基金委员会国家教育研讨奖金方案(National Teaching Fellowship Scheme),获得会员资历与奖赏的教育人员,将得到英国以及世界高级教育的认可和牛津学习中心的推介,添加与国表里大学联络与协作的时机,成为今后作业展开、进步的重要本钱和跳板。校内的奖赏来自于牛津学习中心建立的年度教育奖赏方案,对个人以及集体的杰出教育与项目进行奖赏、支撑,赞助金额为1 000~5 000英镑不等。

(3)展开优势与成效

牛津学习中心具有丰厚的学习资源、注重个人展开回忆、效劳目标多元、关心女人展开、注重压力缓解、注重教育展开研讨和实施分层式办理七大优势。中心四个专业展开组承当不同的作业任务,并根据各个学部教职职工的实践需求展开训练课程、揭露研讨会及研讨方案、职工个人生计规划、特征女人展开等实践活动。一起配套相应的点评反应及奖赏机制,进一步前进了中心的作业成效,前进了教职职工投入教育教育的热心。

牛津学习中心的运作方法与项目规划对教职职工的学习与作业展开起到了重要支撑保证效果。例如,每一年度的课程被5 000多人运用,超越教职职工总数的1/3[8];学与教展开课程、教育前进课程和高级教育学与教的研讨生证书课程通过了高级教育学会认证;2014—2015学年,有112人获得Associate Fellow准会员、4人获得Fellow会员、13人获得Senior Fellow资深会员资历[9]。满足度点评成果显现,95%的人愿意向身边搭档引荐其学习课程,98%的参与者对课程办理作业很满足;项目完毕半年后,依然有50%以上的反应者表明自傲增强并有助于改善生计规划[10]。

二、对我国教师展开中心建造的启示

英国是当今世界高级教育的强国,具有悠长的办学前史和先进准则系统,我国则是高级教育大国,都在年代革新中建立了自己的教师展开理论与安排。通过长时间的探究和实践,英国大学已构成了较为完善的教师展开系统。我国大学也展开了促进教师展开的项目活动,获得和积累了一些成果、经历,关于前进教师教育科研水平缓内在,助力大学展开和高级教育前进做出了奉献。

当然,因为国情和前史轨道的不同,英国大学教师展开系统发动早、展开老练,我国大学教师展开系统发动晚,存在比如过火依靠方针引导、中心自主展开才能缺少,财务支撑方法单一、建造经费差异巨大,中心责任鸿沟不清、功用不行健全,行政办理倾向显着、活动内容缺少立异,教师展开准则不完善、教育科研展开不和谐等问题,同英国比较,还有许多值得学习和改善的当地。

1.完善方针办理机制,拓展财务支撑规模

作为高级教育革新的重要方向,主管部分要将教师展开作为一项准则安稳下来,做好顶层规划。教育主管部分要解放思维,多做一些方针上的微观引导,鼓舞各高校自主展开教师展开活动,探究构成一套根据大学本身展开的长效教师支撑效劳系统。要完善高校质量保证系统,推动第三方点评安排参与运作,当令对各教师展开中心的建造、运转及作业成效等进行检查督导。政府要扩展财务支撑规模,除了30个演示中心外还应对其他高校的教师展开中心供给赞助,建立安稳、疏通的拨款准则,构成教师展开中心百家争鸣的格式。

2.整合校内安排架构,优化办理功用系统

大学要将教师展开归入校园展开总体规划,将散布于不同部分的教师展开相关项目进行整合,构成完好的安排结构、和谐机制和作业流程,防止呈现多头领导、各自为营、扯皮推诿的现象。要加强安排安排建造,在现有训练功用基础上,添加教育点评与研讨、科研才能展开、作业生计规划等其他功用的设置,留意处理好与原有功用部分之间的联系。别的,还应加强专职特别是具有高级教育办理、教育学、心思学等学科布景人员的聘任作业,为教师展开供给科学化、专业化、个性化的辅导与效劳保证[11]。

3.充分教师展开内在,倡议人文关心精力

教师展开绝不限于教育科研,还包括了个人生计规划、作业身份认同、心思问题处理等诸多方面;也绝不限于教育科研人员,还触及教育办理、试验技能、科研辅佐、思维政治、图书资料等不同岗位的集体。因为社会文化、家庭观念、性别特色等方面要素的影响,女人教职工的展开一向滞后于男性,应加强对她们的注重并供给资金和方针支撑,促进女人作业展开与相等问题的处理。因而,教师展开是全面而不是单一,是内在而不是方法,是人文而不是机械的展开,需求拟定完善的全员展开系统,为不同教师的需求拟定展开规划。

4.建立服務教师理念,立异活动内容方法

教师展开应探究非行政化路途,在展开规划、作业战略等方面融入“以教师为中心”的理念,完成“办理分配”向“效劳支撑”的改动,注重展开和供给人性化、自愿参与和自在沟通的效劳项目。要根据个别、年纪、学科、性别差异等要素,针对不同类型教职人员拟定活动方案,前进内容的针对性和前瞻性,凸显方法的多元化和个性化。要注重女人教师的作业展开与相等位置,测验开设“女人教职工论坛”和“女人领导力方案”等项目。还要加强网络资源开发,打造线上线下相结合的训练系统,前进教师学习的便利性;完善教师展开考评机制,加强对活动的点评与监督,将成果与经费支撑挂钩,前进教师参与的积极性。

5.和谐教育科研展开,营建教育文化氛围

教育主管部分要从微观方针层面平衡教师查核点评中的教育、科研权重,推动高校正教师归纳、全体展开的注重[12]。高校要将人才培养放在校园作业的突出位置,在职称法令、评奖评优和人才选拔等相关规定中,对教育和归纳展开提出必定要求,促进教师作业思路的改变;测验加强对主讲教师资历的确定办理作业,严厉准入规范和要求;为青年教师营建宽松的作业和生长环境,使其能够安心参与听课、观摩、试讲、研讨等教育实践活动。别的,能够采纳比如教育思维大评论、完善教育奖赏准则、赞誉师德先进、宣扬展现教育名师等行动,促进构成注重教育、投入教育、研讨教育和立异教育的大学文化氛围。

参考文献:

[1] 权灵通,王心.我国高校教师训练:现状、问题及优化途径[J].教师教育论坛,2017(5):62.

[2] 吴薇,陈春梅.英国大学教师展开中心的特色及启示——以伦敦学院大学、伦敦皇家学院和牛津大学为例[J].高教探究,2014(3):53-64.

[3] 刘晖.从《罗宾斯陈述》到《迪尔英陈述》——

英国高级教育的展开途径、战略及其启示[J].比较教育研讨,2001(2):24-28.

[4] Gosling D. Educational development in the UK: a complex and contradictory reality [J].International Journal for Academic Development,2009(1):5-18.

[5] HEFCE. Summative Evaluation of the CETL Programme [EB/OL].http://www.hefce.ac.uk/pubs/rereports/Year/2011/cetlsummevaln/Title,92265,en.html.

[6] Institute for the Advancement of University Learning. Illuminatio2001[EB/OL].http://www.learning.ox.ac.uk/media/global/wwwadminoxacuk/localsites/oxfordlearninginstitute/documents/overview/Illuminatio_2001.pdf.

[7] Oxford Learning Institute. Illuminatio 2006[EB/OL].http://www.learning.ox.ac.uk/media/global/wwwadminoxacuk/localsites/oxfordlearninginstitute/documents/overview/Illuminatio_2006.pdf.

[8][10] Oxford Learning Institute. Annual Report for 2014-15 [EB/OL].http://www.learning.ox.ac.uk/about/report/.

[9] Higher Educational Academy. HEA Fellowships [EB/OL].https://www.heacademy.ac.uk/recognition-accreditation/hea-fellowships.

[11] 曾粤,姚利民.美国高校教师教育展开安排设置与责任[J].我国大学教育,2015(3):89-93.

[12] 王守仁,施林淼.聚集教師教育才能前进 推动高校教师教育展开中心建造[J].我国大学教育,2016(4):75.

[责任编辑:周晓燕]