高校学生劳动教育的探究与实践 根据教师专业开展的高校教师教育开展探究与实践

[2018年12月07日 16:31] 来源: 中国大学教学 编辑:小编 点击量:0
导读:何聚厚党怀兴摘要:高校教师教育展开中心作为效劳教师教育展开的新式安排,在提高校园教育教育质量方面发挥着重要的作用。依据教师教育展开中心近年来的探求与实践,作者提出了依据教师专业展开的高校教师教育展开办法。该办法剖析了教师专业展开与教育实践之间的联系,构建了高校教师教育展开系统及内容系统,并以翻转讲堂

何聚厚 党怀兴

摘 要:高校教师教育展开中心作为效劳教师教育展开的新式安排,在提高校园教育教育质量方面发挥着重要的作用。依据教师教育展开中心近年来的探求与实践,作者提出了依据教师专业展开的高校教师教育展开办法。该办法剖析了教师专业展开与教育实践之间的联系,构建了高校教师教育展开系统及内容系统,并以翻转讲堂教育练习为例,探求了怎么完结教师专业展开与教育才能提高的有机交融。

要害词:教师专业展开;教师教育展开;教师教育展开中心

近年来,教师专业展开(Teachers Professi-onal Development)[1]成为国内外高校教师教育展开中心作业重视的要点。教师专业展开是教师作业专业化的重要体现,为教师教育才能提高供给系统化、标准化的教导和效劳,是教师进行教育办法立异与实践、展开有用教育及教育学术展开的根底。教育部于2016年8月公布的《关于深化高校教师查核点评准则改革的教导定见》提出:要把教育教育成绩和教育质量的查核,以及教师专业展开作为教师点评的重要内容。研讨标明,教师教育展开安排关于提高校园教育质量、培育高质量的人才起到了活跃的促进作用[2]。作为国家级教师教育展开演示中心,陕西师范大学教师教育展开中心(以下简称“中心”)的前身是2009年建立并开端建造的“国家教师教育985优势学科立异渠道”项目之一——教师专业才能展开中心,“中心”以教育办法立异与实践研讨、教师专业展开办法研讨、立异人才培育研讨等为根底,以全方位效劳教师教育才能提高、效劳学生有用学习以及效劳其他校园教师教育展开为底子,以引领先进的教育教育理念和教育办法、演示教师教育展开作业为方针,经过七年多的探求实践,逐步构成了一批有用效劳教师教育展开的办法及办法办法,取得了杰出的演示作用。

一、依据教师专业展开的教师教育展开系统架构

因为展开定位、学生培育方针、师资结构、教育文明及准则机制等方面的差异,各大学教师教育展开中心在效劳教师教育才能提高方面的详细措施具有必定的差异性。一般地,经过名师公开课、教育观摩、教育经历同享等活动,完结教师教育实践活动的可视化,能够让参训教师对教育有一个理性的知道。但当参训教师依据练习内容的教导流程实践于自己的讲堂时,有时会感到困难重重,手足无措。究其原因,教育实践是教师教育才能的归纳体现,而这种教育才能可能是该教师多年探求实践的成果、或经过系统学习而构成。参训教师假如只重视展现教师的教育实践体现,不能很好地解说剖析教育才能理论供给的支撑,或本身缺少此方面的理论时,参训教师的仿照教育则不能到达和展现者相同的教育作用。这种内涵的教育才能,其中心是教师专业才能。为此,咱们提出了依据教师专业展开的高校教师教育展开系统架构,如图1所示。

教师作业素质、教师作业抱负及教师教育教育理念彼此促进,构成了教师专业才能,进而影响教师教育实践行为。教师专业才能与教师教育实践才能构成了教师的教育才能。

(1)教师作业素质,指教师怎么依据教育学与心思学等相关常识展开有用教育的素质。如教育规划、教育点评、教导学生个别展开,以及讲堂教育施行中的有用提問、讲堂活动规划与运用实践等才能;信息技术与学科教育整合才能;依据学科特色、学生特色和学习环境,进行教育内容重构的才能;教师能够自动展开其专业才能的动力和行为(如教育反思,举动研讨);经过有用的讲堂干涉战略和办法办法,引导学生有用学习及深度学习的才能;进行教育研讨和教育办法探求实践的才能等。教师的作业素质是教师完结优质教育的根底,是教师教育才能提高的中心要素。教育部1997年出台的《高等校园教师岗前练习暂行细则》,就提出了以教育学和心思学课程练习为主的教师教育才能提高练习办法[3]。

(2)教师作业抱负是教师专业展开的动

力,包含教师的作业认同、作业许诺、价值观及效能感等。经过师德教育、名师引领演示和杰出教师的个人生长同享等活动,能够很好地激起教师对自己的作业展开进行科学规划。一起,经过以自己的教育办法办法对学生学习及个人展开的影响为内容的教育举动研讨,以及教师自主施行的科学有用、锲而不舍的教育反思进程,能够很好地完结并促进教师自我展开。

(3)先进的教育教育理念是保证教育有用性的要害。跟着信息技术的迅速展开及智能终端设备的遍及,尤其是慕课等在线课程的出现,学生的学习环境与学习习气也发作着相应的改变,学生的常识获取途径向多样化、泛在智能化展开。因而,教师的教育教育理念、教育观念、教育办法等都要发作革新以习气这种改变。怎么让教师从以教为中心的满堂灌教育改变为以学为中心的评论式、互动式教育;怎么经过运用恰当的信息技术促进学生学习、提高学习作用等,不只需求教师从教育实践方面进行改变,并且需求教师经过先进的教育教育理念教导有用的教育实践。

(4)教师教育实践是教师专业才能运用到详细教育活动的体现。教师依据学科特色和学生特色,选用恰当适切的教育办法和教育办法,进行科学合理的教育规划,选用行之有用的教育活动,辅以客观全面的教育点评,能够有用帮忙学生进行常识的构建和才能的展开,以及正向的情感情绪、价值观的刻画。

二、依据教师专业展开的教师教育展开内容系统

当时,我国高校从事教育科研的教师基本上都是硕士研讨生或博士研讨生学历,这些教师经过硕士或博士阶段的科研练习,现已开始或彻底具有科学研讨的才能,而关于教育作业,许多教师还处于比较初级的知道阶段。经过盯梢我校近三年的新入职教师,超越43%的教师以为教育就是经历的传承,即按照自己当年校园的体会展开教育活动。一般来说,教育活动包含教育主体(教师、学生)与教育客体(教育环境、教育设备和教育资源)。跟着社会的不断展开,教师在教育活动中所面对的主、客体的详细状况已发作巨大改变。如曾经着重的信息化教育,现已从讲堂教育中多媒体课件、动画展现等办法转为智能设备参加下的讲堂教育办法和学习办法。杜威曾言,假如我以昨日的办法教今日的学生,等于扼杀了学生的明日[4]。

因而,教师能够依据与时俱进的教育教育理念,深化剖析了解当时学生的学习特征和学习习气,有用运用校园已有的教育客体,选用适宜的教育办法及办法展开教育至关重要。要到达这一意图,需求教师全面系统地学习教育教育的相关理论并进行教育实践练习,系统科学地展开教师专业才能以完结有用教育。高校不得不面对的现实是,依据严格查核机制的教师科研使命成为教师(尤其是青年教师)作业展开的重头戏,而教育才能展开需求花费很多的时刻,在详细操作中很难完结系统地展开教师教育才能的意图。为此,咱们以高校教师教育展开系统架构为教导,以提高教师学科教育有用性为切入点,以教师专业才能展开、教育规划与实践等才能提高为抓手,构建了依据教师专业展开的高校教师教育展开内容系统,如图2所示。

关于高校教师而言,教育展开首要是完结针对其学科的有用教育。因而,教师教育展开首要面对的是学科教育中的问题,要处理学科教育问题,完结有用教育,需求教师专业才能的有用支撑。因而,依据教师专业展开的高校教师教育展开内容系统以教师教育展开为中心,中心是学科教育需求及教育实践,最外层是教师专业才能的支撑内容,从外向内支撑并促进教师教育展开,进而完结学科教育的有用性。

以有用支撑并促进学科教育有用性的教师专业才能内容包含:

(1)根底才能。作为教师作业需求具有的根底才能,如文字表达、怎么有用发声发音(如维护喉咙)等才能,能够有用激起学生学习爱好和动机、促进学生常识了解的课件规划才能,有用运用即时通讯东西或免费信息化渠道的才能等。

(2)教育规划才能。指教师依据教育教育理论,深化了解本学科教育的特色,科学剖析学生学习的特色、常识储藏和学习才能;依据标准的教育规划流程和办法,进行教育方针、教育内容、教育实践、教育战略、教育办法办法与手法,以及学习点评等内容的规划才能。

(3)教育实践才能。指教师依据教育规划展开有用教育实践的才能,如依据学生的讲堂体现与学习状况,快速地做出决议计划、履行、反应与调理,进而有用激起学生学习动机、引导学生参加教育进程的讲堂教育监控与信息加工才能;依据学科内容、能够引起学生考虑探求并促进学生深度学习的讲堂发问才能;完结协作学习、火伴互教、互动教育、小组教育等才能;讲堂教育中针对学生的问题进行有针对性的教导与干涉的才能;依据学科教育特色的构成性点评和完结点评相结合的多元点评才能等。

(4)教育教导才能。指教师在学科教育进程中,以所学内容对学生展开的影响为切入点,做到教育与育人相结合的才能,如协助学生建立正确的人生观、价值观的才能;科学教导学生作业展开规划的才能等。

(5)学科教育才能。该项才能要求每个教师不只在自己的学科常识方面要根底厚实,研讨、运用深化广泛,并且还要具有必要的教育教育常识。为了完结有用学科教育,教师还需求完结学科常识和教育教育常识的有用整合,即针对本学科常识的特色进行有用教育的常识[5]。

一起,教师还需求针对学科教育内容合理运用信息技术进行有用出现,进而协助学生加深对常识的了解、激起学生学习爱好与动机并完结“互联网+教育”的才能,即整合技術的学科常识才能;为了有用展开学科教育活动,完结信息技术有用支撑并促进教育办法办法,教师还需求整合技术的教育法常识。归纳上述才能,终究构成支撑并促进学科有用信息化教育的整合技术的学科教育才能[6]。

(6)教育立异才能。该项才能要求教师能够依据学生特色和学科特色,选用适宜的教育办法展开有用教育才能;依据教育实践,探求构成既契合教育教育理论,又能有用促进学生常识学习、才能展开与情感情绪展开的教育办法的才能,即教育办法立异才能。

(7)教育学术才能。指教师经过对学科教育实践持续性的反思与探求,构建学科教育常识系统;环绕学科教育中的问题,依据科学的研讨范式进行研讨,进而完结促进本身专业展开,并经过学术沟通完结常识同享[7]。

(8)自我展开才能。该项才能指教师怎么依据本身特色进行专业展开规划,并经过教育实践和教育教育举动研讨,促进自己生长为杰出教师;自我展开才能还包含教师作业自我效能感、教育动机、作业认同、教育反思、终身学习与展开、教师专业展开能动性、自我心思调理等才能。

三、依据教师专业展开的教师教育展开实践

依据教师专业展开的视角,在进行教育才能提高练习时,需求从参训者的专业才能水平点评与展开、教育实践流程与内容两方面考虑规划练习内容。下面以翻转讲堂教育练习为例进行阐明。

翻转讲堂教育流程与事例学习归于教师教育实践部分的内容;教师的教育重构才能,依据学科内容的讲堂教育发问才能,小组教育规划、实践及安排学生有用评论的才能,讲堂教育信息加工才能,学生学习进程性点评才能等是保证翻转讲堂教育有用性的要害,而这些才能是教师专业才能的详细内容。为了完结教师专业展开有用支撑教育实践,翻转讲堂教育练习的内容及流程为:

(1)剖析教师施行翻转讲堂教育面对的问题。经过访谈、问卷和量表等办法,大致了解参训教师所具有的教育基本状况、教育经历等;了解参训教师对翻转讲堂教育的了解、施举动机和意图,了解和把握参训教师期望经过翻转讲堂所要处理的教育问题;剖析参训教师施行翻转讲堂教育时其专业才能方面还需求展开哪些内容(如教育内容重构才能、小组教育才能等)。

(2)规划具有针对性的效劳练习内容。依据剖析成果,规划针对参训教师详细问题的练习内容,包含翻转讲堂教育的相关常识和技术内容等。

(3)科学安排施行教育展开效劳。以参训教师有用施行翻转讲堂教育面对的问题为导向,以理论学习和实践使命为驱动,选用线上线下混合式练习办法。详细练习内容和流程为:

其一,线下练习:选用面对面办法,以专家的引导与介绍为主,首要使命是理论与技术学习。选用作业坊等练习办法,理论与实践相结合,完结翻转讲堂教育相关理论、教育流程、依据教育重构的翻转讲堂教育规划相关理论、微课制造技巧等内容的学习与实践。

其二,线上学习:运用网络渠道,选用慕课课程的学习办法,首要是练习内容的内化阶段学习。选用结构化操控学习流程,按周规划学习内容及实践使命,首要包含在线自学、教育实践、同侪互评、专家点评和教育反思。在线自学内容包含辅助性的教育理论与技术技巧学习,典型教育事例剖析与评论等;教育实践包含完结15分钟教育内容的教育规划,制造相应的课件与微课,规划建造课前学习使命,并录制实况教育活动的视频,教育规划、课件、微课及相应的教育活动视频文件提交到网络渠道;依据结构化的点评量规,别离针对教育规划、课件及微课规划与制造、课前使命规划、教育活动视频等内容,参训教师以类似学科构成小组进行互评;一起,依据相同的点评量规,一名翻转讲堂教育法专家、两名学科教育专家(最好挑选具有翻转讲堂教育实践经历的教育专家)对每个教师的翻转讲堂教育规划与实践状况进行点评;最终,每个教师依据结构化的教育反思提纲完结教育反思,并排出自己在翻转讲堂教育实践中碰到的问题。

其三,展现与评论:办法为面对面,首要是练习内容的适应阶段学习。首要使命是处理参训教师在教育规划、课件和微课制造、课前使命规划和教育活动实践进程中的问题。依据作业坊办法,在整理参训教师详细问题的根底上,要点处理一些共性问题;一起经过说课等活动,参训教师彼此同享教育经历,并经过观摩评论、专家点评等办法处理自己在理论、实践运用中的问题,为后续翻转讲堂教育实践奠定厚实的根底。

(4)练习完毕后的反思与总结。整理总结参训教师学习进程中的问题和成功经历,为后续练习供给有用的教导和学习。

四、几点主张

依据教师专业展开的高校教师教育展开办法,“中心”展开了新入职教师教育才能提高、翻转讲堂教育等专题练习。经过盯梢参训教师教育运用实践状况,并和前期传统的练习办法进行了比照,比照成果标明:依据教师专业展开的高校教师教育展开办法、内容规划和练习办法,在促进教师教育动机和自我效能感、完结有用教育方面,都有明显的优势。依据前期实践经历,为有用施行依据教师专业展开的高校教师教育展开效劳作业,要特别注意以下

问题:

(1)教师在观摩他人的教育展现时,一般只重视于详细的教育体现,而关于要到达有用教育所具有的专业才能的学习,大多数教师不是很感爱好。因而,科学剖析教师进行有用教育面对的教师专业才能、教育实践方面的问题,以问题为导向规划练习内容和使命,把教师专业才能展开的学习内容融入教育实践的练习内容中,经过实践运用深化理论学习和了解。

(2)充分运用信息技术,构建“互联网+教师教育展开”渠道和学习办法。教师运用手机等智能终端,充分运用泛在学习、碎片化学习的优势,完结“处处能学,不时可学”,然后很好地处理教师教育展开学习时刻与科研教育时刻抵触的问题。为了保证学习作用,在线学习内容类似于慕课课程,学习内容和使命要依据学习时刻节点进行操控和查核,需求规划贯穿线上线下学习的进程性点评。

(3)运用QQ、等即时通讯东西构建效劳评论群,及时处理教师在教育规划与教育实践中的问题,并自动建议评论论题,引导教师参加教育办法办法、教育理念、教育技术技巧的评论,及时有用的在线效劳能够有用促进教师教育的热心和动机,关于完结教师教育展开方针,能够起到明显的促进作用。

(4)结构化的教育反思办法,能够有用引导教师全面反思教育实践中的问题;内容详尽的结构化同侪互评量规,能够有用引导教师彼此学习长处,发现问题与缺乏,并经过评论沟通完结教育理论有用教导并运用到教育实践。

参考文献:

[1] Villegas-Reimers E 2003. Teacher professional development: an international review of the literature. Paris: UNESCO International Institute for Educational Planning.

[2] 曾粵,姚利民.美国高校教师教育展开安排设置与责任[J].我国大学教育,2015(3):89-93.

[3] 潘懋元,罗丹.高校教师展开简论[J].我国大学教育,2007(1):5-8.

[4] John Dewey. Democracy and Education[M]. New York: Macmillan Company, 1944: 167.

[5] Shulman L S. Those who understand: A conception of teacher knowledge[J]. American Educator, 1986, 10(1).

[6] Schmidt D A, Baran E, Thompson A D, et al. Technological pedagogical content knowledge (TPACK) the development and validation of an assessment instrument for preservice teachers[J]. Journal of Research on Technology in Education, 2009, 42(2): 123-149.

[7] Boyer E L. Scholarship reconsidered: Priorities of the professoriate[M]. Princeton University Press, 3175 Princeton Pike, Lawrenceville, NJ 08648, 1990.

[责任编辑:周晓燕]