李志义
摘要：本文首要从效果导向的工程教育理念、反向规划的教育规划理念、以学生为中心的教育理念和继续改善的教育点评理念等方面，对我国工程教育专业认证十年实践进行了回忆与反思，指出了我国工程教育专业认证往后应该坚持和强化什么。这一回忆与反思，不只对进一步做好专业认证工作，而且对深化工程教育专业教育变革，都是十分必要的。
要害词：工程教育；专业认证；教育理念；教育理念；教育点评
2016年6月2日，世界工程联盟大会一起同意我国成为《华盛顿协议》正式成员。自2005年以来，我国开端构建工程教育專业认证（以下简称专业认证）系统，逐渐展开专业认证工作，并把完结世界互认作为重要方针。经过十年的实践，咱们完结了这一方针，阐明我国本科工程教育所授学位与其他《华盛顿协议》成员所授的学位“本质等效”。这十年进程，不只使我国成为了《华盛顿协议》的正式成员，更重要的是专业认证的先进理念，有力地推动了我国工程教育专业教育变革。值此十周年之际，对我国专业认证做一回忆与反思，不管对咱们进一步做好专业认证工作，仍是深化工程教育专业教育变革，都是十分必要的。限于篇幅，将这一回忆与反思分述两篇：“咱们应该坚持和强化什么”和“咱们应该避免和摒弃什么”。本文首要从效果导向的工程教育理念、反向规划的教育规划理念、以学生为中心的教育理念和继续改善的教育点评理念等方面，回忆与反思咱们应该坚持和强化什么；另文首要从认证规范、结业要求、课程系统、到达度点评以及杂乱工程问题等方面，回忆与反思咱们应该避免和摒弃什么。
一、效果导向的工程教育理念
效果导向教育（Outcome-Based Education，OBE）是Spadv于1981年首要提出，尔后经过10年左右的展开，构成了比较完好的理论系统，至今被认为是寻求杰出教育的正确方向。
1992年，美国工程教育认证协会（ABET）成立了由大学、工商界人士和专业社会团体组成的认证进程回忆委员会，担任谋划和树立新的工程认证系统。该系统全面承受了OBE的理念。1997年，ABET正式发布了EC2000认证规范，这个规范标志着ABET工程教育认证由曩昔的输入导向（input-based）转向了产出导向（outcome-based）。
因为ABET和其他一些《华盛顿协议》成员相继选用了依据OBE教育的认证规范，2001年《华盛顿协议》成员开端研讨依据OBE的结业要求，这个结业要求于2003年遭到《华盛顿协议》成员的一起认可，作为《华盛顿协议》的结构性要求。
我国专业认证的十年，也阅历了由起先的课程导向向效果导向的改变。我国2015版《工程教育认证规范》彻底选用了《华盛顿协议》最新版别（第三版：2013年6月21日）中《结业要求与执业才干》的12条结构性要求，其他6项（学生、培育方针、继续改善、课程系统、师资队伍和支撑条件）方针与ABET的最新认证规范（2016-2017）《工程专业认证规范》底子一起（将ABET的规范7“设备”与规范8“校园支撑”合并为“支撑条件”）。可以说，我国2015版《工程教育认证规范》的发布，标志着我国专业认证从方法和内容上由课程导向开端向效果导向的转化。我国专业认证开端坚持OBE教育理念，并将其体现于认证全进程。经过训练和引导，在工程专业不断强化OBE教育理念，推动了工程教育变革。乃至可以说，专业认证带给我国工程教育的新理念以及由此引领的工程教育变革，比专业认证自身意义更大、影响更深远。
前己述及，OBE教育理念现已构成了完好的理论系统，并已讨论出了许多成功的实践方法。专业认证着重反向规划、以学生为中心和继续改善，这当然是OBE教育理念的中心，但不是悉数。下面就普遍意义（相对于咱们现在在专业认证中对OBE的知道而言）上的OBE的内在、特色和施行准则等做一简略介绍，以便在推动专业认证和专业教育变革中对OBE更全面、更精确地把握。
OBE是指，教育规划和教育施行的方针是学生经过教育进程终究所获得的学习效果（Learning outcomes）。OBE着重如下5个问题：咱们想让学生获得的学习效果是什么；咱们为什么要让学生获得这样的学习效果；咱们怎样有用地帮忙学生获得这些学习效果；咱们怎样知道学生现已获得了这些学习效果；咱们怎样确保让学生可以获得这些学习效果。
从如下五方面可以更深刻地了解OBE的内在：
（1）OBE着重人人都能成功。一切学生都能在学习上获得成功，但不必定一起或选用相同办法。而且，成功是成功之母，即成功学习会促进更成功的学习。
（2）OBE着重个性化鉴定。依据每个学生个体差异，拟定个性化的鉴定等级，并当令进行鉴定，然后精确把握学生的学习状况，对教育进行及时批改。
（3）OBE着重精熟（master learning）。教育点评应以每位学生都能精熟内容为条件，不再差异学生的凹凸。只要给每位学生供给适合的学习时机，他们都能到达学习效果。
（4）OBE着重绩效责任。校园比学生更应该为学习成效担任，而且需求提出详细的点评及改善的依据。
（5）OBE着重才干本位。教育应该供给学生习惯未来日子的才干，教育方针应列出详细的中心才干，每一个中心才干应有明晰的要求，每个要求应有详细的课程对应。
与传统教育比较，OBE具有如下特色：
（1）效果决议而不是进程决议。传统教育的课程教育严厉遵从规则的进程，一致的教育时刻、内容、方法等。OBE的方针、课程、教材、点评、结业要求等均聚集于效果，而不是规则的进程。OBE着重学生从学习的一开端就有明晰方针和预期体现，学生清楚所等待的学习内在，教师更清楚怎样帮忙学生学习。
（2）扩展时机而不是约束时机。传统教育严厉履行规则的学习程序，就像将学生装进了以相同速度和方法运转的“车厢”，约束了学生成功的时机。OBE着重扩展时机，即以学习效果为导向，以点评效果为依据，当令修正、调整和弹性回应学生的学习要求。endprint
（3）效果为准而不是证书为准。传统教育学生获得证书是以规则时刻完结规则课程的学分为准，而这些课程学分的获得是以教师自行设定的规范为准。OBE获得证书是以学习效果为准，学生有必要清楚地展现已到达了规则的绩效方针，才干获得学分。
（4）着重常识整合而不是常识分裂。传统教育只着重课程系统，实际上是将常识结构切开成了一个个课程单元，每门课程成为一个相对独立、边界明晰的常识单元，这些常识单元之间的联络被弱化了。OBE着重常识的整合，是以常识（才干）结构动身反向规划，使课程系统支撑常识结构，进而使每门课程的学习都与常识（才干）结构相照应，终究使学生到达顶峰效果。
（5）教师辅导而不是教师操纵。传统教育以教师为中心，教什么、怎样教都由教师说了算，学生仅仅被迫地承受教师的安排来完结学习。OBE着重以学生为中心，教师应该善用演示、确诊、点评、反应以及建造性介入等战略，来引导、帮忙学生到达预期效果。
（6）顶峰效果而不是累积效果。传统教育将学生每次学习的效果都累积起来，用均匀效果代表终究效果。这样，学生某一次不成功的学习，就会影响其终究效果。OBE聚集的是学生终究到达的顶峰效果，学生某一次不成功的学习，只作为改善教育的依据，不带入其终究效果。
（7）包容性成功而不是分等成功。传统教育在教育进程中的点评将学生分红三六九等，而终究效果也被划分红不同等级，然后将学生分红了不同等级的成功者。OBE秉持一切学生都是成功学习者的理念，仅将学生进行结构性区别或分类，采纳各种鼓舞办法，发明各种时机，逐渐引导每一位学生都成为成功的学习者，到达顶峰效果。
（8）协作学习而不是竞赛学习。传统教育重视竞赛学习，经过评分将学生区别开或标签化，将教师与学生、学生与学生之间联系置于一种竞赛环境中。OBE着重协作式学习，将学生之间的竞赛改变为自我竞赛，即让学生继续地应战自己，为到达顶峰效果而协作学习。经过团队协作、协同学习等方法，使学习才干较强者变得更强，使学习才干较弱者得到进步。
（9）到达性点评而不是比较性点评。传统教育着重比较性点评，在学生之间差异出优、良、中、差等不同等级。OBE着重自我比较，而不是学生之间的比较，着重是否现已到达了自我参照规范。因为选用学生各自的参照规范，而不是学生之间的一起规范，故点评效果没有可比性，不能用于比较。
（10）协同教育而不是孤立教育。传统教育将教育单元细化为一个个孤立的课程教育，承当每门课程教育使命的教师独立展开教育工作，很少顾及不同课程教育之间的协同效应。OBE着重教育的协同性，要求每一名承当课程教育的教师，为了到达帮忙学生到达顶峰效果的一起方针，进行长时刻交流、协同协作，来规划和施行课程教育及点评。
OBE的施行准则如下：
（1）清楚聚集：课程规划与教育要清楚地聚集在学生在完结学习进程后能到达的终究学习效果，并让学生将他们的学习方针聚集在这些学习效果上。
（2）扩展时机：课程规划与教育要充沛考虑每个学生的个体差异，要在时刻和资源上确保每个学生都有到达学习效果的时机。
（3）进步希望：教师应该进步对学生学习的希望，拟定具有应战性的履行规范，以鼓舞学生深度学习，促进更成功的学习。
（4）反向规划：以终究方针（终究学习效果或顶峰效果）为起点，反向进行课程规划，展开教育活动。
从上述OBE的内在、特色和施行准则可以看出，咱们对OBE不管从知道上仍是在实践中，需求在以下几方面进一步深化与加强。
（1）效果导向教育可以衡量学生能做什么，而不是学生知道什么，而前者是传统教育不能做到的。OBE要求学生从处理有固定答案问题的才干拓宽到处理敞开问题的才干。
（2）OBE要求学生经过具有应战性的使命，例如提出项目主张、完结项目策划、展开事例研讨和进行口头报告等，来展现他们的才干。OBE愈加重视发明性思维、分析和归纳信息、策划和安排等高阶才干。这种才干可以经过以团队的方法完结某些比较杂乱的使命来获得。
（3）教师有必要清楚地论述并致力于帮忙学生展开常识、才干和境地，使他们可以到达预期效果。教师应拟定一个能清楚预期学生学习效果的学习蓝图，以此作为课程、教育、点评的规划与履行的起点，并与一切的学习紧密结合。不管是教育规划仍是教育点评，都是以让学生能充沛展现其学习效果为条件。从第一次讲堂教育开端直到终究，师生好像同伴相同为到达学习效果而尽力共享每一时刻。
（4）校园和教师不应以相同的方法在同一时刻给一切学生供给相同的学习时机，而应以愈加弹性的方法来协作学生的个性化要求，让学生有时机证明自己所学，展现学习效果。假如学生获得了适宜的学习时机，信任他们就会到达预期的学习效果。
（5）课程与教育规划从终究学习效果（顶峰效果）反向规划，以断定一切迈向顶峰效果的教育的适切性。教育的动身点不是教师想要教什么，而是要到达顶峰效果需求什么。
二、反向规划的教育规划理念
如前所述，反向规划是OBE的四个施行准则之一。反向规划是针对传统的正向规划而言的。正向规划是课程导向的，教育规划从构建课程系统下手，以断定到达课程教育方针的适切性。反向规划是从需求开端，由需求决议培育方针，再由培育方针决议结业要求，再由结业要求决议课程系统。因为正向规划是从课程系统开端，故教育效果一般很难满意需求。而效果导向教育则否则，它是反向规划、正向施行，这时“需求”既起点又是结尾，然后最大程度上确保了教育目標与效果的一起性。
反向规划进程及首要环节如下：
（1）依据需求断定培育方针。需求与培育方针的对应联系是：前者是断定后者的依据，后者要与前者相习惯。
（2）依据培育方针断定结业要求。培育方针与结业要求的联系是：前者是断定后者的依据，后者支撑前者的到达。endprint
（3）依据结业要求断定结业要求方针点（简称方针点）。结业要求与方针点的联系是：前者决议后者，后者掩盖前者。
（4）依据方针点断定课程系统。方针点实际上为结业生树立了一个才干结构，而这个才干结构的完结依托于课程系统。方针点与课程系统的联系是：前者是构建后者的依据，后者支撑前者的到达。
（5）依据课程系统断定教育要求。结业要求与教育要求的联系是：前者决议后者，后者掩盖前者。
（6）依据教育要求断定教育内容。教育要求和教育内容的联系是：前者是挑选后者的依据，后者支撑前者的到达。
应该指出，我国现在以专业认证推动的OBE，反向规划得到了充沛重视，但在如下几方面还需进一步加强。
（1）关于培育方针。断定培育方针应遵从两个准则：一是培育方针要满意表里部需求，二是培育方针的表述要精准。
（2）关于结业要求。断定结业要求应该遵从两个准则：一是结业要求要能支撑培育方针的到达；二是结业要求要全面掩盖工程教育专业认证规范要求。
（3）关于方针点。断定方针点应遵从两个准则：一是关联性，二是精确性。关联性包含对应性、不行逆性及不行仿制性。对应性是指，方针点与结业要求应有明晰的对应联系。
（4）关于课程系统。构建课程系统要遵从两个准则：一是课程系统要有用支撑结业要求树立的才干结构，二是课程系统要科学合理。
（5）关于教育大纲。编写教育大纲应遵从的准则是：教育大纲要明晰课程教育对学生到达结业要求的奉献是什么以及怎样奉献。
三、以学生为中心的教育理念
教育的底子问题是教什么、怎样教和教得怎样样，以及学什么、怎样学和学得怎样样。假如教育规划首要取决于教什么、教育进程首要取决于怎样教、教育点评首要取决于教得怎样样，这是以教师为中心的教育；假如教育规划首要取决于学什么、教育进程首要取决于怎样学、教育点评首要取决于学得怎样样，这是以学生为中心的教育。传统教育着重的是前者，而OBE着重的是后者。
教什么（学什么）取决于教育内容，这是第二部分首要谈的问题。教（学）得怎样样取决于教育点评，这是第四部分要点谈的问题。怎样教（学）取决于教育方法，这儿要点谈这个问题，即以学生为中心的教育方法。
（1）以学生为中心的教育方法着重学生在教育中的主体方位，在教育进程中一直把学生放在“中心方位”，充沛体现了“以人为本”的教育理念。此刻，师生的人物发生了严重改变：教师不再是常识的具有者、教授者和操控者，而是教育进程的参加者、引导者和推动者；学生不再是常识的被迫承受者，而是自动学习者、自主建构者、活跃发现者和执着探索者。以学生为中心的教育方法着重发挥学生在教育中的自主性、能动性和发明性，激起他们火急的学习希望、激烈的学习动机、昂扬的学习热心、仔细的学习态度；让学生从自己的认知结构、兴趣爱好、片面需求动身，能动地吸收新的常识，并依照自己的方法将其归入已有的知道结构中去，然后充分、改造、展开、完善已有的知道结构；让学生自主挑选和决议自己的学习活动，依托自己的尽力到达学习的方针，构成自我点评、自我操控、自己调理、自我完善的才干；使学生在学习中有激烈的发明愿望，寻求新的学习办法和思维方法，寻求发明性的学习效果。以学生为中心的教育方法也十分重视发挥教师在教育中的主导作用。教师要对教育方针、教育内容、教育方法、教育进程和教育点评等教育要素进行精心规划，引导学生完结各种教育活动，到达预期的教育效果。研讨型教育方法对教师的业务本质和教育水平提出了更高要求。
（2）以学生为中心的教育方法在常识观上与传统教育方法有许多不同。愈加着重常识的立异性和实践性，重视经过研讨和实践来建构常识和展开常识；着重从传递和承继常识改变到了体会和发现常识，从回忆常识改变到了运用常识来展开立异思维与立异质量；经过自主性和探索性的教育环境和教育空气，来出现常识的敞开性和展开性，引导和鼓舞学生在承继的根底上，活跃探索和发现前人没有处理和没有很好处理的问题，用新思路、新办法去处理这些问题；培育学生获取有用常识信息，对现有常识进行考虑、判别、质疑、改造、灵活运用以及发明新常识的认识和才干。
（3）以学生为中心的教育方法着重常识、才干、思维、境地四维度的教育方针，充沛体现了“全面展开”的教育理念。教育方针不仅仅为了教授常识，而是堆集常识、展开才干、启迪思维和进步境地并进；着重才干、思维和境地对人才生长与展开的重要性，着重常识、才干、思维、境地在教育进程中互相促进、相得益彰的辩证联系。常识是根底，没有常识，才干、思维、境地就成为无源之水、无本之木。才干是常识外化的体现。从教育视点看，才干是常识寻求的方针。学习常识的底子意图不是占有常识，而是展开才干。常识是死的，才干是活的。一个有才干的人可以在必定常识根底上不断获得常识和发明新的常识，并在此进程中促进其归纳本质的全面进步。
（4）以学生为中心的教育方法着重教与学的亲近结合。教师的“教”与学生的“学”应融为一体。教育进程为师生一起参加、互动、互进的进程，师生间应树立起一种民主、相等、协作的联系。这需求教师自动改变人物，活跃投身教育实践，投入时刻和精力，与学生进行零距离的交流与交流，到达教育相长。
（5）以学生为中心的教育方法着重课内与课外的亲近结合。这种结合有两层意义，其一是指课程教育的敞开性，即讲堂教育在内容、时刻和空间上的延伸性。将以“教师、教室、教材”为中心的教育改变为以“教室、实验室、图书馆”为中心的教育。课内与课外亲近结合的另一层意义是，教育与教育的亲近结合。要树立“大育人观”，依据培育方针，科学规划人才培育的各个环节，不能将人才培育只聚集在“教育”上，将“课外活动”看成是“剩余”乃至是“对立”的东西。要打破教育办理与教學办理的边界，完结教育与教育的无缝结合。
讲堂教育是完结以学生为中心的教育方法的要害，要攻破讲堂变革这一固执“堡垒”，应该推动以下五个改变：（1）从灌注讲堂向对话讲堂改变；（2）从关闭讲堂向敞开讲堂改变；（3）从常识讲堂向才干讲堂改变；（4）从重学轻思向学思结合改变；（5）从重教轻学向教主于学改变。endprint
四、继续改善的教育点评理念
应该指出，首轮一般高等校园本科教育工作水平点评，有力地促进了高校质量办理系统的建造，但现在许多高校的质量办理系统还在不同程度上存在如下三方面缺点：一是安排机构不健全，质量责任不明晰；二是未能掩盖质量全进程和参加质量活动的全体人员；三是重监督、轻操控、缺改善，没有构成闭合循环。
完善我国高校的质量办理系统，要点应从如下三方面下手：
（1）健全安排机构，明晰质量责任。质量办理系统的运转，依托的是安排机构。校园应有健全高效的质量办理安排机构，并明晰各安排机构的办理权限、质量责任以及相互联系，确保质量办理工作安排履行、责任到位、顺利高效。
（2）施行全面质量办理（TQM）。全面质量办理是一种以质量为中心、全员参加为根底的办理办法。校园应规则影响教育质量的一切进程，并采纳有用方法对全进程进行实时监控，使影响教育质量的要害因素和要害环节一直处于受控状况。
（3）依照“计划（Plan）-履行（Do）-查看（Check）-處理（Action）”的“PDCA”循环（戴明环），使教育质量办理构成一个闭合循环。校园的质量办理，就是质量计划的拟定和安排履行的进程。这个进程应依照PDCA循环，循环往复地运转。经过改善和处理质量问题，然后到达以继续确保和进步质量的意图的螺旋式上升的循环。
校园树立教育质量办理系统的意图是继续确保和进步质量，这就要求将戴明环“计划-履行-查看-处理”中的终究一个环节“查看-处理”在专业层面上得到充沛体现，将“查看-处理”细化为“查看-反应-处理”，详细到专业认证就是“点评-反应-改善”的重复循环进程。这就要求被认证的专业树立一种继续改善机制，然后完结“3个改善、3个契合”的功用，即：可以继续地改善培育方针，以确保其一直与内、外部需求相契合；可以继续地改善结业要求，以确保其一直与培育方针相契合；可以继续地改善教育活动，以确保其一直与结业要求相契合。
一个完善的继续改善机制应该具有“123”特征，即：一个方针、两条主线和三个改善。其间：一个方针是确保质量，两条主线包含培育方针的契合度与到达度和结业要求的契合度与到达度，三个改善为培育方针的继续改善、结业要求的继续改善和教育活动的继续改善。这三个改善，经过外循环、内循环和效果循环等三个循环来完结：经过外循环继续改善培育方针，经过内循环继续改善结业要求，经过效果循环继续改善教育活动。培育方针和结业要求的契合度与到达度这两条主线，是对其契合度和到达度的点评与改善进程。首要，点评结业要求（培育方针）是否与培育方针（表里需求）相契合，假如不契合，就要改善结业要求（培育方针）；其次，点评结业要求（培育方针）是否到达，假如没有到达，就要改善教育活动（结业要求）。教育活动的改善包含课程系统、师资队伍、支撑条件、学生的学习时机、教育进程和教育点评等。教育活动的改善对结业要求到达度来说是直接的，但对培育方针到达度来说是直接的。
五、结束语
我国专业认证十年获得的最大成果，莫过于将OBE这种先进的教育理念引入了我国工程教育，有力地推动了我国工程教育专业教育变革，逐渐完结三个改变，即：从课程导向向产出导向改变、从以教师为中心向以学生为中心改变、从质量监控向继续改善改变。这三个改变是施行OBE教育的要害，捉住这三个改变，就捉住了专业认证的要害，一起又牵住了工程教育变革的“牛鼻子”。固然，完结这三个改变决不是一蹴即至的事，在校园和培育计划等微观层面相对简单一些，但在教师和讲堂教育等微观层面需求一个进程。这就需求坚持与强化，坚持做、强化改。
[责任编辑：李文玲]endprint
