刘应科 刘贞堂 周福宝
摘 要：对我国矿业大学安全工程学院2012级和2013级本科生的“矿井通风”课程中运用了研讨式教育法。选用讲堂实践和问卷查询，对本科生在研讨式教育实践中的活动安排、陈述小组研讨学习、讲堂陈述与评论等各阶段的行为进行了查询研讨和计算剖析，把握了学生在研讨学习进程中遇到的首要困难和收成等。本科生研讨行为的查询研讨效果，为进一步优化研讨式教育活动、进步研讨式教育作用供给了重要依据。
关键词：研讨式教育法；研讨行为；问卷查询；矿井通风
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）04-0037-03
“矿井通风”课程是安全工程专业的骨干中心课程，其教育方针是经过该课程的学习，让学生把握矿井通风的根本规律和原理，并具有从事矿井通风科研、规划和办理的才干。其间，学生的科研和规划才干的培育是教育的要点和难点，只需在学生结合问题进行深化考虑，并与教师、其他学生进行思维磕碰的进程中才干逐渐培育构成。但是，在曩昔的教育进程中，授课教师多选用传统的教育办法，如“一言堂”“满堂灌”教育办法，导致学生在学习进程中短少幻想、表达、考虑和质疑的时机，极大约束了对学生科研和规划才干的培育。因而，十分有必要对“矿井通风”课程的教育办法进行改革。
现在，许多授课教师针对“矿井通风”課程展开了教育改革，提出并施行了比如三位一体的教育形式[1]、组合式教育策略[2]、项目导向教育法[3]、理实一体化教育法[4]和研讨式教育法[5]等多种教育策略，有用进步了教育作用。其间，研讨式教育法是培育学生科研和规划才干、进步学生归纳本质极为有用的教育办法。研讨式教育首要环绕“研”和“讨”两个方面展开，是两方面的有机结合，其间研讨是指学生对所要学习的内容进行自我了解、剖析、把握的进程，评论就是指学生在学习中将自己的知道效果进行沟通，并由此构成一起倾向性的进程[6]。在展开研讨式教育进程中，研讨是评论的根底，而评论又是研讨得以进步的必要途径，一起在整个研讨、评论的进程中教师则扮演辅导、引导以及操控的人物。一般以为，研讨式教育法以郭汉民教授提出的“五步”教育法为典型，即“辅导选题”“独立探求”“小组沟通”“大班讲评”和“总结进步”[7]。
从2015年起，我国矿业大学安全工程专业的“矿井通风”课程教育中开端选用研讨式教育法，其施行进程为：教师安置研讨标题；学生查阅文献材料，探求研讨内容；学生分组评论，编撰陈述课件；教师查阅课件，提出修正主张；小组自选代表陈述；师生讲堂评论；归纳考核成绩[8]。在研讨式教育实践中，学生学习的自动性和积极性得到了进步，并展现出了稠密的学习爱好。尽管研讨式教育法在矿井通风课程授课中取得了必定的作用，但整体来看，研讨式教育法的理论优势并未彻底转化为实际作用，研讨式教育作用还有很大的进步空间。因而，笔者展开了问卷查询作业，依据计算效果研讨了本科生的研讨学习行为，以期为优化研讨式教育活动、进一步进步研讨式教育作用供给依据。
一、研讨式教育的问卷查询及效果剖析
（一）问卷查询的根本状况
2015年至今，研讨式教育法已在安全工程专业2012级和2013级本科生的“矿井通风”课程教育中进行了使用，因而问卷查询的目标为安全工程专业2012级和2013级的整体本科生，别离发放查询问卷157份和149份，收回有用问卷145份和125份，有用问卷归纳收回率为88%。笔者在查询问卷中设置的标题首要包含研讨教育活动的安排、陈述小组的研讨活动、讲堂陈述与评论、遇到的困难与首要的收成等内容，分为封闭式标题和开放式标题两大类。查询问卷为无记名问卷，以确保实在反映学生在研讨式教育活动中的状况和定见。
（二）研讨式教育活动的安排
1.小组的组合形式和合理人数。小组是展开研讨式教育活动的首要单元，可分为陈述小组和听众小组。陈述小组承当着课前阶段的小组内部研讨与评论、编撰陈述PPT和讲堂阶段的小组陈述、组间沟通与评论等重要使命；听众小组在讲堂陈述后，一起参加讲堂评论。全班一切的小组轮番作为陈述小组进行讲堂陈述。小组人数合理、联系融洽且可以彼此催促和启示，是进步研讨教育作用的重要保障。
在展开研讨式教育实践中，笔者让学生依据自己的志愿自在分组，每组人数操控在3—5人。在小组的人员联系结构方面，查询效果表明同宿舍的舍友和联系较好的朋友是最受欢迎的两种组合形式，其首要原因是小组内部联系融洽，且平常在一起的时刻较长，便于展开评论。但这两种组合形式也存在必定的坏处，如查询发现：假如小组内一切成员的学习根底一般或较差，我们对材料学习和研讨的程度都不行深化，导致小组内部的评论停留在较低水平，难以加深对常识的了解。在小组人数方面，若人数较少，则每个成员承当的使命深重，可以有用展开评论的时刻有限；但若小组人数太多，则往往出现杯水车薪的现象，也导致部分学生的学习作用欠安。查询效果表明，43.3%的学生以为小组全组人数设置为4人最佳，21.7%和24.1%的学生则别离以为小组合理人数应为3人和5人。
2.小组完结研讨标题的数量。“矿井通风”课程的总课时量为40课时，其间每周3次课，共6课时。在面向2012级学生的教育中，选用研讨式教育法共授课10课时。在初次上课时，向学生共安置了5个研讨主题，要求一切小组完结一切标题的研讨与评论使命，并编撰陈述PPT；在相应时刻的讲堂上，随机挑选2～3个小组作为陈述小组进行讲堂陈述，并在每一组陈述后展开讲堂评论。一切小组完结一切研讨标题的长处是：一切小组都展开了材料查阅、学习和小组内评论，一方面学习了更多的常识，另一方面在讲堂研讨时可以更深化地参加评论。但是，在查询中发现该种形式也存在一些客观问题，如每组需要完结的研讨标题过多，形成完结每个标题的时刻相对较少，导致材料学习和小组评论不深化、不充分，完结质量不高。
在面向2013级学生的教育中，共有16课时选用了研讨式教育法。结合2012级学生反映的问题，在给2013级学生安置研讨标题时进行了优化：在初次上课时，向学生发布了14个研讨主题；课后，每组挑选3个最感爱好的标题，教师依据学生的选题状况进行统筹安排，分配给每个小组2个标题；学生依据分配的研讨标题，展开材料查阅、小组研讨和评论、编撰陈述PPT，并在相应时刻进行讲堂陈述，之后展开一切小组参加的讲堂评论；关于听众小组，要求学生查阅材料，展开必定的预习作业。每个小组完结2个标题的长处是：对分配给本组的研讨标题，学生展开研讨学习的时刻足够，可进行深化的学习和小组评论。但是，依据讲堂实践和问卷查询，笔者也发现了该形式存在的问题：听众小组的部分学生自律性较差，未展开预习作业而导致不能有用参加到讲堂评论中。
（三）陈述小组组内的研讨行为
陈述小组组内的研讨行为首要包含材料查阅与学习、常识凝练及制造PPT、小组内部评论与PPT汇总，这是研讨教育活动极为重要的进程，也是决议研讨式教育作用的重要根底。
1.材料查阅与学习。在断定研讨标题并进行小组内部分工后，各成员需进行材料查阅和学习。学生查阅材料所用时刻的散布见图1。由图1可知，查阅材料时刻超越4h的学生占43.7%，而超越6h的学生仅占14.1%。此外，在对材料的研讨程度方面，有7.4%的学生仅仅简略看一看搜集到的材料，有65.6%的学生对材料进行了学习，但学习程度并不行深化，而仅有27.0%的学生对相关内容进行了仔细阅览和研讨，并进行了深化考虑。
2.常识凝练及制造PPT 。制造讲堂陈述PPT，是学生对常识进行凝练和表达的重要进程，是学生学习和研讨效果的首要体现形式。学生制造PPT所用时刻的散布见图2。由图2可知，76.7%的学生制造PPT所用时刻在1-3h之间，所用时刻超越3h的学生占17.4%。此外，在PPT制造办法上，有66.9%的学生是在对材料进行学习和研讨后，再制造PPT，而有26.9%的学生是边查阅材料边制造PPT，这反映了部分学生未对材料进行深化学习和常识凝练。
3.小组内部评论和汇总PPT 。小组各组员在完结自己担任的材料查阅与学习、常识凝练及制造PPT后，就需要进一步展开小组内部的研讨和汇总PPT作业。小组内部展开研讨所用時间的散布见图3。由图3可知，小组内部研讨，1～2h的学生最多，占比为37.0%；而有13.3%的学生在小组内部研讨环节所用的时刻超越了3h。在汇总PPT方面，经查询发现，有27.8%的学生对本小组汇总后的PPT的一切内容进行了审理、深化学习和评论，47.0%的学生在小组内部对PPT进行了审理和修订，完成了内容的一致和谐，而有25.2%的学生仅仅对各成员的PPT进行简略的集合，未进行内容审理和常识学习。
（四）讲堂陈述与评论行为
讲堂陈述是陈述小组使用PPT将本组研讨学习的效果展现给听众小组，并承当着向听众小组教授常识的使命；在陈述完毕后，以陈述小组为主，各小组彼此提出问题和答复问题，以此展开讲堂评论，促进学生对研讨问题的考虑，并加深对相关常识的了解。在评论进程中，教师引导评论的进行，并在评论完毕后进行点评。
1.讲堂陈述。讲堂陈述是陈述小组研讨效果的会集展现。讲堂实践和查询效果表明，部分陈述小组在进行效果展现时，首要以念PPT为主，个人观点表达较少，阐明这些小组对研讨效果的把握还未做到融会贯通。此外，对2012级学生来说，因为每个研讨标题的陈述小组是在讲堂上随机指定的，因而不同学生对进行讲堂陈述的志愿是不同的。查询效果表明，有48.3%的学生情愿在讲堂上进行效果陈述，而在这些学生中，近1/3的学生情愿自动陈述，阐明这些学生对本组的研讨效果满足且把握结实，对参加研讨的积极性高。在不情愿进行讲堂陈述的学生中，有48.4%的学生是因为性格内向，不好意思在讲堂上陈述。
2.讲堂评论。讲堂陈述之后的评论环节，是学生进行思维磕碰、加深对常识了解的重要环节。在这方面，学生体现的差异性较大。依据2013级学生发问和答复问题的计算状况，约有10%的学生参加评论的次数在10次以上，有55%的学生参加次数为4～9次，而有35%的学生参加评论的积极性较低，参加次数在4次以下。别的，依据讲堂教育实践，约有1/3的评论归于高质量评论，即学生提出的问题可以引导其他学生进行深化考虑，或答复问题具有自己独特的见地，让人眼前一亮。
二、学生遇到的困难与首要收成
（一）学生在研讨式教育中遇到的首要困难
我国简直一切的学生从小学开端就是在传统的灌注式教育办法中学习的，他们参加研讨学习活动少，因而在短时刻内难以很好地习气研讨式教育法。笔者经过对本科生研讨行为的查询研讨，发现学生的不习气首要体现在：习气于在书本常识系统下学习新常识，而不习气从搜集的出现碎片化的材料中学习新常识；习气被迫地承受常识，而对自我探求常识、参加研讨的志愿不强、积极性不高。
因为许多学生还不习气研讨式教育法，导致他们的研讨才干较弱，在研讨学习活动中遇到了一些困难。依据查询效果，遇到的困难首要有：对材料搜集的途径了解少，材料搜集功率低，且有时搜集不到所需的材料；常识储藏不行，对许多材料内容不了解，导致常识学习与凝练进度缓慢；缺少PPT制造技巧，难以很好地支撑陈述内容；在讲堂陈述环节，不能彻底讲出所想表达的内容，且难以做到层次分明，要点杰出。
（二）学生在研讨式教育中的首要收成
尽管学生还不习气研讨式教育法，在研讨学习进程中也遇到了一些困难，但查询效果表明，只需阅历了自主探求常识和评论的进程，学生的才干都得到了不同程度的进步，且取得了不同程度的收成。
在检索文献、辨别材料方面得到了极大训练，进步了自主学习才干，可以精确地把握骨干常识；得到了在讲台上进行陈述展现的时机，训练了表达才干（文字表达和口头表达）、沟通才干、临场应变才干和逻辑思维才干；进步了剖析问题、考虑问题和解决问题的才干，进步了立异才干，强化了对矿井通风常识的把握和了解，根本可以做到触类旁通；学习了更多关于通风工程的内容，特别是书本外的常识，拓宽了常识面和视界。
大部分学生以为，上述方面的收成对自己今后的面试、作业或研讨生阶段的学术研讨均有很大的协助，并期望有更多的课程选用研讨式教育法进行授课。
研讨式教育法是一种将学生的学习由被迫承受转变为自动探求、培育学生剖析问题和解决问题才干的有用办法。文章在“矿井通风”课程研讨式教育实践根底上，以我国矿业大学安全工程专业2012级和2013级学生为查询目标，选用无记名问卷查询的办法，研讨了学生在研讨式教育活动安排、陈述小组研讨学习、讲堂陈述与评论等各阶段的研讨行为及其散布特性，并依据计算效果把握了学生在研讨学习进程中遇到的困难和首要收成等。查询研讨效果，为进一步优化研讨式教育活动、进步研讨式教育作用供给了重要依据。
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