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某水闸作业桥桥面 多样化教育在“水工钢筋混凝土结构”中的使用

[2018年12月01日 00:06] 来源: 黑龙江教育·高校研究与评估 编辑:小编 点击量:0
导读:高丽+王勇+何明胜摘要:文章经过对“水工钢筋混凝土结构”课程的特色、学生学情剖析,指呈现在讲堂教育中呈现的问题,并罗列问题法、实例法、比照法、评论法、项目法等多样化教育办法在水工钢筋混凝土结构课程中的运用作用。实践标明,选用多样化的、灵敏的教育办法,可以激起学生的学习喜好和动力,调集其积极性,获得较好

高丽+王勇+何明胜

摘 要:文章经过对“水工钢筋混凝土结构”课程的特色、学生学情剖析,指呈现在讲堂教育中呈现的问题,并罗列问题法、实例法、比照法、评论法、项目法等多样化教育办法在水工钢筋混凝土结构课程中的运用作用。实践标明,选用多样化的、灵敏的教育办法,可以激起学生的学习喜好和动力,调集其积极性,获得较好的教育作用,可以为其他结构类课程的教育改革供给参阅和学习。

关键词:水利水电工程;教育办法;水工钢筋混凝土结构

中图分类号:G642.3 文献标识码:A 文章编号:1002-4107(2017)11-0030-02

钢筋混凝土结构是水利水电工程中最根本的结构方法,“水工钢筋混凝土结构”也是水利类农业水利工程和水利水电工程等专业最为重要的的专业根底课,主要内容有钢筋与混凝土的物理力学性能,规划核算原理,受弯构件、受压构件、受拉构件与受扭构件的承载力核算,构件的抗裂与裂缝宽度验算,受弯构件的挠度验算等。经过本课程的学习,学生把握水工钢筋混凝土结构构件核算的根本理论和结构常识,正确了解和运用相关规范规范,为学习有关专业课程和顺畅从事钢筋混凝土修建物的结构规划打下结实的根底[1]。

一、“水工钢筋混凝土结构”课程的特色

水工混凝土结构规划的根本理论相当于钢筋混凝土及预应力混凝土的资料力学,它以试验为根底并树立符合实践的理论核算公式,但在实践工程规划时不能盲目生搬硬套,应在满意其适用规模和条件的根底上正确运用,一同有必要满意结构要求,规划有必要以国家现行的规范和规范为依据。该课程具有内容多、公式多、符号多、结构规则多、触及面广、阅历强、实践性强的特色。既有理论推导,又有试验研讨,一同还与规范、工程实践联络亲近,且规划成果不仅有,因而给教师的“教”和学生的“学”都带来了困难。

二、学生学情剖析

经过笔者近5年教育水工钢筋混凝土结构课程的阅历,学生都以为这门课程比较重要,想要学好这门课,但遍及反映该课程内容多且零星、系统性和逻辑性差,概念笼统难了解,公式冗杂难回忆,学习进程中没有喜好和动力,也很费劲,部分学生觉得是迫于学业上对学分的要求,不得不学,少部分学生以为这门课不流畅难明,单调乏味,不知所云,故而失掉喜好抛弃学习。作业和课程规划中的抄襲现象层出不穷,学习作用可想而知。从教师的视点来说,学生没有实践工程阅历,了解和把握该课程的确难度较大[2]。

三、“水工钢筋混凝土结构”讲堂教育现状

现在,石河子大学农业水利工程和水利水电工程专业开设水工钢筋混凝土结构课程,56学时(48理论+8试验),课程完毕后开设1.5周课程规划的实践环节。

讲堂教育存在问题有:课程内容多,学时数量少;教师满堂灌,“讲堂”成“讲堂”;教师只管“教”,不论学生“学”;教育办法单一,短少启示和引导等。教师依照教育规划思路和进展授课,较少重视学生的感触和需求,没有做到“以学生为本”。尽管上课天天讲“承载力核算”,但学生却看不见摸不着,没有感性知道,有问题不好意思问教师,严重影响教育质量和作用。针对以上问题,选用多样化的教育办法,激起学生的学习喜好,进步学习功率。

四、多样化教育办法在“水工钢筋混凝土结构”中的运用

(一)问题法提喜好

喜好是最好的教师。当一个学生对某一学科发作喜好时,他总是积极自动、心境愉悦地进行学习,而不会觉得学习是一种沉重的担负;不然,学生就只能牵强进行表面化学习。问题法就是一个启示和引导学生对课程发生喜好的的好办法。例如序言课中选用问题法教育。序言是第一节课,是“发动”和“激起”学生喜好的最好机遇,杰出的开端,是成功的一半。序言内容以“引人入胜”为主,环绕以下三个问题打开:what—什么是钢筋混凝土结构?why—为什么要学习钢筋混凝土结构规划?how—怎样学好这门课?然后经过解说钢筋混凝土结构的界说、分类、优缺点答复“是什么”的问题,经过解说混凝土结构开展进程(资料、核算理论、结构规划、施工技术)、运用规模、专业教育及作业远景答复“为什么”的问题,经过解说课程特色和学习办法答复“怎么做”的问题,学生的喜好随即被调集起来,自动考虑和答复问题,收到了杰出的教育作用。

(二)实例法记概念

在学习混凝土结构规划进程中会触摸的很多的概念、公式、符号、单位转化。学生往往只会照搬教材上的例题做法,感觉是一些严寒的数字、符号的堆砌,单调泛味。想要改动这种状况,可以把学生身边的作业和见识融入到概念中来,起到杰出的作用。例如:(1)荷载、荷载效应和结构抗力。荷载效应就是你坐在沙发上,你身体的分量就是荷载,沙发受压会向下变形,变形就是荷载效应,结构抗力就是沙发反抗变形的才能,因而结构抗力和沙发本身质量(原料、巨细等)有关,而与荷载无关。(2)单位。学生对日子中常常触摸的单位kg比较了解,而对N,kN,等没有详细概念。举例阐明,教育楼楼面均布活载规范值为2.5,这个活载有多重?1平方米2.5kN,即250kg,相当于1平方米规模内站满了4—5个成年人,接近于我们正午在食堂排队打饭时的人流密度。(3)关于“混凝土保护层厚度”的概念,可以形象的比方为人们穿衣服,应该依据外界环境温度的改变、本身身体素质的不同,相应的增减衣物。因而,混凝土保护层厚度主要与结构构件的品种、所在的环境条件要素有关。以上对概念的解说既深入浅出又形象生动,学生马上“恍然大悟”,形象深入。

(三)比照法找差异

比照教育法是把彼此之间具有某种联络的教育内容放在一同加以比照剖析,以剖析其异同,协助学生知道其实质差异。教育中恰当选用比较教育法,一方面可以协助学生剖析同类问题的共性,便于学生捉住教育内容的实质;另一方面经过比较可以发现同类问题中单一问题的特殊性,有助于学生对相似教育内容的差异,并了解教育内容,然后运用这些理论常识处理实践工程问题。例如,(1)在解说“梁的截面方法配筋结构”时,关于单筋截面的架立筋和双筋截面的受压钢筋的差异,可以从直径、根数、方位几方面比照阐明。单筋截面中的架立钢筋是依据结构要求设置,直径较细、根数较少,而双筋截面中的受压钢筋是依据受力要求按核算设置、一般直径较粗、根数较多。梁的受压区配有架立钢筋的截面,不属于双筋截面。(2)在学习大偏疼受压构件时,其损坏形状、应力图形、根本公式、适用条件以及规划核算过程,均与双筋受弯构件相似,解说时留意比照其一起点和差异,然后对这两种构件的规划理念有进一步的把握。endprint

(四)评论法寻实质

评论法是依据教育的需求,学生在教师的辅导下为处理某个问题而进行评论、辨明是非真伪以获取常识的办法。评论法是一种研讨性教育办法。学生既把握了单双向板区分的依据,又了解了其在受力上的差异。例如,在学完受弯构件承载力核算之后,可以引导学生评论这个问题,四个受弯构件单筋截面,仅方法不同:(a)矩型(b)倒T形(c)T形 (d)I形。它们的b和h持平。当弯矩规划值(包含自重)M相同,所用的混凝土强度等级、钢筋等级及其他全部条件均相一同,配筋量是否相同?为什么?经过评论,引导学生提醒问题的实质,只需受压区混凝土截面面积持平,受拉钢筋的截面面积就相同,由于受弯构件正截面承载力核算是不考虑受拉区混凝土作业的。

(五)项目法比才能

“项目教育法”是指经过一个完好工程项目而施行的教育活动,使学生重视并完结指定实践工程项目,把握并灵敏运用所学过的专业常识和技术。项目使命举例:在学习完受弯构件正截面和斜截面承载力核算之后,教师依据每个学生的特色,把学生分为小组,每组5—6人,完结“钢筋混凝土伸臂梁规划”,每组的跨度和荷载不同,让学生完结受力核算,断定纵向受力钢筋、腹筋的用量,绘出构件施工图。项目完结后,学生把握了构件规划的全进程,了解受力筋、架立筋、弯起筋、箍筋、结构筋等的方位联系和结构要求。一同也反映出核算和结构中呈现的问题,最终,教师安排学生自评和互评,吸取阅历,扬长避短,再由教师做出客观公平的点评,指出呈现的问题、师生一起评论处理问题的办法。学生对项目规划的不合理之处进行完善和修正,提出项目的最佳规划方案。

除此之外,在“板书+多媒体”传统教育办法的根底上,还可以在讲堂引进试验录像,混凝土施工工艺流程,工程事例剖析及处理办法,注册结构工程师真题操练等丰厚的教育内容。鼓舞学生到工地现场观赏,课程试验中自己着手绑扎钢筋等,增强感性知道。别的,教师在讲堂上也要做到浅笑面临学生,言语尽量诙谐诙谐。课间休息时播映一些轻松愉快的音乐、讲个笑话或故事等方法发明轻松愉悦的讲堂气氛。

想要学生学好“水工钢筋混凝土结构”这门理论和实践性都很强的课程,教师的“教”和学生的“學”都很重要。教师有必要结合课程特色,多动脑筋,在每节课的教育规划上多下功夫,选用多样化、灵敏的教育办法,把握学生的学习喜好和喜好,调集其积极性,把笼统的概念变形象详细,杂乱的问题变深入浅出,变成学生易于承受和了解的内容,最大极限地活泼讲堂气氛,发挥最好的授课作用。教师快乐地教,学生轻松地学,信任可以做到教师教得好,学生学得好。

参阅文献:

[1]河海大学,武汉大学,大连理工大学等.水工钢筋混凝土结构学[M].北京:我国水利水电出版社,2016.

[2]张晓燕,李凤兰,曲福来等.凝土结构规划原理课程教育办法评论[J].高级修建教育,2011,(1).

[3]朱秀清.根据职业需求为导向的《水工钢筋混凝土结构学》课程教育改革测验[J].天津农学院学报,2013,(4).endprint

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