宋海朋+陈可
摘 要：在高校学生评教研讨中较多地重视学生评教存在的问题与有用性，较少重视不同教师集体之间的差异性，特别缺少对高校青年教师的相关研讨。文章以高校青年教师的特殊性为切入点，从教育使命量的刚性、评教意图、评教进程以及评教成果等方面，剖析了高校青年教师在学生评教中面对的实际窘境，进而从教育使命量弹性化、学生评教意图弹性化、进程弹性化以及成果弹性化等方面提出了优化途径。
关键词：高校；青年教师；学生评教；途径
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）12-0059-03
学生评教已成为高校教育质量确保体系中的重要组成部分[1]。学生评教在高校教育办理中发挥了重要作用，积极含义在于能为高校改进教育质量和人事决议计划供给科学依据，消沉含义在于或许会冲击高校教师的工作积极性，影响正常教育工作的展开[2-3]。学生评教研讨中较多地重视学生评教中存在的问题及有用性，研讨较少地重视学生评教在不同高校教师集体中存在的差异性。相关于高校中年教师来讲，高校青年教师在教育阅历和教育才干上相对缺少，高校青年教师可塑性和开展性较强等都或许导致学生评教成果具有动态性，现有研讨则较少重视这种动态性。文章以高校青年教师的特殊性为切入点，深入剖析高校青年教师在学生评教进程中面对的实际窘境，进而从弹性视角提出优化途径，这关于促进高校青年教师的健康生长具有十分重要的实际含义。
一、高校青年教师的特殊性
2014年12月国家教育部发布的相关数据显现，
40岁以下高校青年教师人数占高校专职教师总数的份额达到了57.6%[4]，高校青年教师逐渐成为教育的重要力气[5]。高校青年教师的工作积极性和发明性较高，可是在教育方面存在教育才干不强、教育技术不行、教育阅历缺少等问题[6]。与高校中年教师比较，高校青年教师具有显着的特殊性上，首要表现在高校青年教师教育具有生长性。高校教师办理进程中应当考虑到高校青年教师的特殊性。假如疏忽高校青年教师的特殊性，则不利于高校青年教师的健康生长。
（一）教育才干相对缺少
高校青年教师一般具有较高学历，较高学历或许意味着其专业知识比较丰富，但不必定意味着他们能够担任高校教育岗位，特别关于没有接受过专业体系的教育理论课程训练的高校青年教师。相关于高校中年教师而言，高校青年教师普遍存在教育阅历和教育才干缺少的问题。首要，部分高校青年教师存在过火依靠教材和多媒体，教育内容的要点不杰出，教育手法缺少多样性等问题[7]；其次，高校青年教师作为科研的和教育的主力，面对教育和科研两层压力，高校青年教师科研的重视度偏高，而教育的重视度偏低；最终，高校青年教师教育阅历的堆集需求较长时刻，教育才干进步相对缓慢。相关研讨标明，教师在教育方面需求花费4—5年的时刻，才干担任教育岗位[8]。
（二）具有生长性
高校青年教师面对着从高校走进高校，需求完结从学生向教师的人物改动，逐渐了解习惯科研工作和教育使命[9]。高校青年教师生长要阅历习惯期、生长期与成熟期，高校青年教师的生长进程是一个不断学习、解决问题、堆集阅历的进程，不同开展阶段具有不同的特色[10]。高校青年教师生长的阶段性标明其可塑性和变化性较大，高校办理规则的刚性则不利于高校青年教师的健康生长，这就要求高校办理准则兼顾到高校青年教师的生长性，触及高校青年教师的办理规则应表现差异性。
（三）面对多重压力
高校青年教师因为年纪原因，面对着成家立业等压力，这些日子压力无疑加剧了高校青年教师的生计压力。首要，高校青年教师面对存在压力对待遇的希望相对较高，实际情况是现在高校青年教师的待遇相对偏低，与其他部分工作学生比较，在必定程度上存在心思落差，导致工作压力增大。其次，高校青年教师所能够获取的社会资源相对有限，个人开展的时机相对较少。最终，高校青年教师的职称不高，因而具有较大的职称进步需求[11]，高校青年教师面对着科研压力，有些高校乃至把職称进步与学生评教情况直接挂钩，构成高校青年教师面对着教育压力。
二、高校青年教师在学生评教中面对的实际窘境
（一）教育使命量的刚性未考虑高校青年教师的
教育才干
教育使命量与教育才干的不匹配导致了高校青年教师在学生评教中处于下风位置，这将导致最不拿手教育的教师却承当较大的教育使命量。一方面，教育使命量的刚性意味着授课内容的多元化，有些高校存在青年教师的教育使命量超量，同一学期承当多门课程的教育使命量，教育使命量的刚性无疑加剧了高校青年教师的教育工作量，使得高校青年教师疲于敷衍教育，教育质量难以从根本上得以确保；另一方面，高校青年教师普遍存在教育才干缺少，高校青年教师在专业课程设计、教育进程监控、教育突发事件应对等方面的阅历显着缺少，特别是针对部分学生不常常上课和上课的学生玩手机等讲堂现象缺少有用应对办法，这必定影响教育作用和人才培育质量，从长远来看，教育使命量的刚性不利于高校青年教师的健康生长。
（二）学生评教意图未考虑高校青年教师的利益
学生评教的意图首要是教育办理、人事决议计划与教育改进。实践中部分高校只重视了人事决议计划，疏忽了教育办理和教育改进意图。有的高校将学生评教成果与教师的年终查核、岗位聘任、职称评定等教师人事决议计划准则相挂钩，拟定出学生评教“前10%和评教后10%”、“一票否决制”、“末位筛选”等规则，使学生评教意图沦为了区别教师好坏的东西与规范，这些做法明显歪曲了学生评教的意图。这些规则固然在客观上对高校教师改进教育有必定的积极作用，但却未考虑高校青年教师的利益。首要，高校青年教师的开展性决议了学生评教意图首要是教育改进，经过学生评教促进高校青年教师教育才干的进步，完成重新手型教师向专家型教师改动，而将学生点评成果与教师查核直接挂钩明显不利于高校青年教师的快速生长；其次，学生评教成果受多种要素影响，简略地把评教成果与高校青年教师直接利益挂钩，极易导致高校青年教师与学生的退让，例如下降教育难度和试卷难度，从长远来看不利于高校人才培育质量的进步；最终，从校园教育办理来看，评教意图一致有利于客观公正地点评教师教育成果，可是关于专家型教师和新手型教师是否一致适用值得商讨，评教意图一致疏忽了高校青年教师的生长性，因而，极易危害高校青年教师的切身利益。endprint
（三）学生评教进程疏忽了高校青年教师的生长性
大部分高校学生评教一般组织在上学期结束前下学期开端前，评教大多选用评教目标，点评成果一般为终结式点评。首要，终结式点评疏忽忽视进程性评教和非目标式评教对高校青年教师教育的改进作用；其次，终结式学生评教不利于高校青年教师及时发现存在的问题和缺少，不利于及时调整教育的内容和进展；最终，期末对高校青年教师进行评教，教师改进与否对学生含义不大，进而影响评教成果的精确性。学生评教成果即便是精确、客观的，也存在事后诸葛之嫌，没有留给高校青年教师及时改进的时机，疏忽了高校青年教师生长的进程性。
（四）学生评教成果未考虑高校青年教师的差异性
有的高校直接依据评教成果一致排名，乃至依据排名选出排名前10%和排名后10%，这种刚性的点评成果排名缺少科学性和合理性。首要，班级规划巨细、人数多少、年级凹凸、试卷难以测度等要素均影响学生评教成果，同一学期不同教师教授课程门数、授课学生数差异较大，直接依据点评成果排名缺少科学性，100名学生的评教成果是否与30名学生的点评成果直接排名值得商讨；其次，高校中年教师与高校青年教师评教成果的一致排名缺少可比性；最终，部分高校将学生评教成果在全校规划内排名，不只没有考虑学科差异，并且也没有考虑高校青年教师的差异性，这导致学生评教成果适用规划值得商讨。
三、“弹性”视角下高校青年教师在学生评教
中的优化途径
（一）教育使命量弹性化
高校应拟定切实可行的教育使命量和配套的绩效分配方针，为高校青年教师的生长发明杰出的外部环境。针对不同年限的高校青年教师，拟定弹性化的教育工作量，防止高校青年教师在教育才干相对缺少时过多承当教育使命量，影响教育作用和人才培育质量；高校青年教师从深重的教育使命中解放出来，使得高校青年教师有足够的实践和精力将每门课都认真地教好。此外，执行教育使命量减免和折抵方针，施行较为灵敏的教育使命量的查核，配套的绩效分配计划更为灵敏，防止单纯的教育导向，然后为高校青年教师的快速生长供给方针确保和物质确保。
（二）学生评教意图弹性化
学生评教意图定位不同，其运用作用也不同。学生评教意图包含奖惩意图（人事决议计划和教育办理）和促进开展意图（教育改进）。多元化学生评教意图旨在扔掉传统奖惩（人事决议计划和教育办理）做法，学生评教以奖惩（人事决议计划和教育办理）为意图，考虑到奖惩人数有限，极易导致大部分中心层次高校教师被疏忽。在必定规划内应供认奖惩为意图能够促进教育质量的进步，可是高校青年教师的开展性决议了学生评教的意图应以促进开展为意图。学生评教意图弹性化有利于高校青年教师教育才干的不断进步，真实完成重新手型教师向专家型教师的改动。
学生评教意图非名利化。考虑到学生评教成果受多种要素影响，学生评教意图不能简略地把学生评教成果与高校青年教师的利益相挂钩。名利化的评教意图极易歪曲学生评教的原意，导致高校青年教师与学生之间的退让，从高校青年教师生长来看，学生评教意图非名利化有利于不断地进步高校的人才培育质量，有利于高校青年教师健康生长和教育科研才干的进步。
（三）学生评教进程弹性化
学生评教目标的弹性化。高校学生评教目标是一个完好体系，包含目标终结式点评和非目标式进程性点评。现在高校大多选用目标终结式点评，较少选用非目标式进程性点评。目标式终结式点评成果侧重于量化点评，非目标式进程性点评侧重于质性点评。高校应充分发挥两种点评目标体系对高校青年教师教育的改进作用。考虑到高校青年教师教育水平进步的进程性，需求从非目标式进程性点评下手变革和完善现有的学生评教目标。高校要改动过于着重量化点评导向，更多选用目标终结式点评和非目标式进程性点评相结合的学生评教目标。
学生评教时刻的弹性化，高校能够更灵敏地组织学生评教时刻，能够考虑将现行学生评教时刻由期末改为期中和期末。期中评教有利于及时发现高校青年教师教育进程中存在的杰出问题，高校运用教育反应机制，有利于高校青年教师及时改进教育进程中存在的问题，有利于促进高校教师教育水平的及时进步；期末评教有利于及时反应高校青年教师的改进作用，有利于高校青年教师体系总结和改进，然后防止事后诸葛之嫌，评教的客观性也会进一步得以确保。高校青年教师能够依据两次的教育反应优化下学期的教育工作，然后充分考虑到了高校青年教师教育才干进步的进程性。
学生评教方式的弹性化。学生评教除了运用网上评教，能够依据学生信息接纳偏好，凭借客户端、等方式进行学生评教，以便全方位反映高校青年教师的教育水平缓教育中存在的问题与缺少。学生评教方式的弹性化有利于防止学生网上评教的随意化和敷衍心态。运用多种评教方式进行评教，使得学生评教成果更为客观和精确，真实完成关于高校青年教师的培育和协助。
（四）学生评教成果弹性化
学生评教成果解读的有限性。评教成果应当留意区别总结性成果和构成性成果，改动“重点评轻开展”的做法，防止伤害高校青年教师的工作积极性和主动性。科学认识“有用教育”与“好教师”，解读评教成果时留意学生评教成果适用的有限性，除了学生评教总分，还应具体了解教师的教育概括，结合高校青年教师的开展，有限解读学生评教成果，不过度解读，防止混杂“有用教育”与“好教师”。
学生评教成果排序的差异化。考虑到学科差异，主张撤销全校规划的评教成果的排名。即便需求排名，高校在办理实践中应当慎重运用排名成果。评教成果排名应当是专业学科内部的排名，一起要考虑学期内课程门数、班级规划、授课人数等要素。评教成果排名要留意区别高校中年教师和高校青年教师，表现高校中年教师和高校青年教师的排名的差异化，防止不加区别的一致排名。
学生评教成果的陈述化。高校办理部门在陈述学生评教成果时，防止只陈述分数和学生的定见，而应构成一份评教成果陈述。学生评教成果陈述类似于体检成果陈述。学生评教成果的陈述包含评教总分、学生反映教育进程中存在的问题以及有针对性的改进主张。学生评教成果的陈述化用于协助高校青年教师不断进步教育才干，进而不断进步人才培育质量。
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