吴宁 房琛琛 任燕飞
摘要：“翻转讲堂”教育方法在国外已鼓起数年，但多应用于小规划班级。结合国内计算机根底课程教育现状和学生特色，在“大学计算机”MOOC建造根底上，面向本科一年级重生，展开大规划班级教育环境下混合教育探求，将SPOC、翻转讲堂、传统教育方法进行有机交融。历经一个完好教育环节的实践，证明了在大班教育环境下选用混合教育的可行性，以及混合教育在促进学生归纳才能提高方面的显著作用。
关键词：大规划班级；SPOC；混合教育；大学计算机；本科重生；才能培育；MOOC
2012年起，跟着大规划敞开在线课程（Massive Open Online Course，MOOC）在国内外的鼓起，己有学者开端研讨怎么更好地运用MOOC的优势来改动传统的讲堂教育方法。由此，“翻转讲堂”“混合教育”成为近年来的一项研讨热门。
“翻转讲堂”（Flipped Classroom）教育方法是一种混合运用技能和亲身动手活动的教育环境，本来的讲堂由试验和课内评论等活动替代，而教育则以视频等其他前言方法由学生在课外活动时刻完结。这种教育方法2007年开端在美国大学中投入实践，并取得了较好的作用。
因文化背景、教育办理体制等多方面原因，国内大学教育，特别是根底课程教育，与国外大学比较首要存在以下一些差异。
（1）计算数据标明，国外大学的班级规划大都在20人以下；而国内大学教育，特别是计算机根底课程教育，授课班级规划一般都在百人以上。这种规划上的差异，为翻转教育带来了必定的应战。比方：怎么确保学习作用、激起学习热心、促进学生自主学习等，都成为值得研讨的问题。
（2）依据笔者自身的领会，欧美大学生一般对自身未来的展开方向（至少在一段时刻内）比较清晰，学习自动性相对较高；而国内大学生，特别是一年级重生，对自身的专业定位和未来展开大多比较含糊，这在必定程度上影响了其学习的自动性和热心。而翻转讲堂的精华却正是自动学习。
（3）“大学计算机”是国内绝大大都高校本科生的必修课程。与其他根底课比较，除了“大规划”外，该课程还具有如下特色：一是面向的是一年级重生，二是学生根底存在较大差异。
根据以上剖析，咱们以为在“大学计算机”课程中彻底照搬国外的翻转教育方法并不实践，有必要考虑到自身课程的特色。
2015年秋季学期，咱们在现有“大学计算机”MOOC根底上，将MOOC资源转化为面向校内学生的“大学计算机”SPOC（SmallPrivate Online Course），展开了大规划班级环境下根据SPOC的混合教育试点。经过教育内容重构性规划、学生学习行为盯梢、进程办理等方法，来确保学习作用，促进学习热心和自主学习才能。并在学期完毕后，对学习作用进行了比照剖析研讨。
一、混合教育的总体规划
混合教育（Blended Teaching and Learning）是翻转教育与传统教育相结合的一种教育方法，也可以说是两种教育方法的折中。即：在坚持必定传统讲堂教育的根底上，将部分内容选用翻转式教育。实践证明，这样的规划思路，更契合现有根底课程教育的实践需求，愈加“接地气”。
1.教育环节规划
混合教育并不是简略地将部分讲堂授课内容移到讲堂之外，它需求精心肠对现有教育内容进行重构性规划。比方：哪些内容适合于学生在线学习，哪些内容需求讲堂教育；讲堂评论的组织与点评方法；规划什么样的评论主题可以既结合课程内容又有利于促进学生的才能提高；讲堂教育与在线学习在时刻上的联接与组织；怎么利于在线论坛进行沟通；在线自测操练和作业组织。
除此之外，整个混合教育方法在规划时还要归纳考虑在线学习对学生课业负担的影响等。咱们规划了“大学计算机”课程混合教育方法（如下图所示）。整个教育环节包含“传统教育”和“翻转教育”两部分。“翻转教育”又分为“虚拟讲堂”和“实体讲堂”两种方法。“虚拟讲堂”是指根据SPOC的在线学习环境，包含教育视频、自测操练、作业、论坛沟通与答疑等。尽管传统教育方法都是实体讲堂，但“翻转教育”中的实体讲堂与传统教育方法下的实体讲堂在功用和意义上彻底不同。“传统教育”是教师在讲堂上“唱独角戏”，学生仅仅被动地接纳教师所教授的常识，听讲时是否专注，了解了多少，都因人而异，教师很难有时刻去判别，更谈不上个性化的辅导。“翻转教育”的实体讲堂是以“评论”“答疑解惑”为主题，所以学生成为了讲堂的中心。这不只在必定程度上“迫使”学生去考虑、去表达，也使教师为学生供给“个性化效劳”成为或许。为叙说便利，以下所说的“实体讲堂”特指翻转教育方法下的实体讲堂，而用“传统讲堂”来表明传统教育方法下的实体讲堂。
2.混合教育施行方案
如上所述，在混合教育方法下，教师不再是彻底的中心，有若干环节都要以学生为主，需求有助教辅佐，从而就形成了“多中心”的学习环境。表1给出了混合教育方法下的人物和每个人物所承当的使命，表2为咱们实践的混合教育方案（限于篇幅，表中略去了详细时刻及上机试验）。
3.大规划班级实体讲堂的组织
翻转教育方法下，实体讲堂的“主题”是评论和答疑解惑。“评论”是促进学生自主考虑、协作研讨和沟通表达的有用手法，是以学生为主，需求学生事前对某一主题常识进行研讨，然后进行叙述和沟通。“答疑解惑”是针对某些难点问题展开的师生间的互动。这类使命在大规划班级中很难有作用。为此，咱们选用了规划切分的组织方法，将大班分为若干个小规划班级。以下是咱们对“评论”这一翻转教育重要环节的组织方法。
咱们规划每次评论课规划为30人，由助教组织、学生掌管，每4～5人为1个研讨小组。教师提早2周发布若干下一次评论课主题，每小组从中自主挑选1道（但不能重复）进行协作研讨。每次评论课时，每小组由1人主讲本组的研讨成果，组内其他成员担任答复其他同学的发问，并对主讲人的解说进行必要的弥补。要求每次评论课每位学生有必要讲话。评论课成果由助教和学生一起打分。表3为咱们第一次评论课的主题，表4为评论课成果点评准则。
二、怎么确保混合教育的学习作用
除了教育规划外，翻转教育还需重视的一个重要问题是怎么确保学生的学习作用。传统讲堂有教师现场教育，对学生的到课形成了一种无形的催促。而翻转讲堂则是要学生自己找时刻在线学习，操练和作业都是在线完结。学生会仔细看视频吗？作业和自测存在抄袭吗？为确保混合教育的作用，咱们加强了学习进程的办理，运用自主研制的学习办理系统，对学生在线学习行为进行全程盯梢，按周汇总每位学生的学习状况，并给出必要的提示。终究成果不只是期末考试，还包含了学习进程各个环节。
1.学习行为盯梢与提示
SPOC渠道对学生的在线学习行为有完好的记载，咱们可以从渠道上获取每位学生每天的学习行为，经过数据剖析，并结合课程常识系统和教育方案，对每位学生每周自身的学习状况、在整个班级中的占位、与教育要求的距离等，给出个性化的点评，以到达催促的意图。
2.进程办理与查核
咱们将整个教育内容从头规划，按周组织和办理。包含：
（1）每周发布学习内容和学习要求，并向每位学生发布其当周学习状况。如视频观看、检验成果等。
（2）每周组织在线单元检验。单元检验为客观型标题，首要意图是协助学生自测对常识点的把握程度。
（3）加强编程操练。进入程序规划内容学习后，每周安置编程作业，均匀每周编写10段以上程序。
培育学生“运用计算机求解问题”的才能是计算机根底教育的首要方针。计算机的作业就是履行程序，要运用计算机求解问题，有必要要编写程序。反过来，只要亲身编写进程序，也才能在必定程度上了解计算机的作业原理。多年一线教育的领会，对绝大大都从未触及程序语言的大学重生，因相关根底和学习方法上的不适应等原因，会将许多计算机理论和原理都作为概念去背而不是去了解。为了战胜这一问题，咱们加强了学生的编程操练，终究的课程查核成果证明，经过很多的实践编程操练，不只提高了学生的实践编程才能，也提高了学生对计算机根底理论的认知。
（4）在线沟通。MOOC渠道供给了杰出的在线沟通环境。为使学生运用论坛沟通促进对所学常识的了解，咱们规则了“论坛活跃度”作为查核的目标之一。这不只促进学生去沟通、去探求他人提出的问题，也使可以答复他人发问的学生发生成就感，为处理了问题的学生带来收成感。终究都提高了学生对课程的学习爱好和自信心。
（5）添加进程查核。课程终究成果由多个环节构成，包含在线学习成果和线下成果两大部分。成果构成如表5所示。
三、混合教育作用剖析
我校本学期选修“大学计算机”课程的理工类专业学生合计1064人，分为11个大班，触及6个专业大类。咱们从选课学生中随机抽取了一个教育大班共124人参加混合教育试点，人员未经选拔，为彻底天然班。整个教育环节完毕后，咱们对参加混合教育的学生进行了问卷调查，并对混合教育与传统教育方法的教育作用进行了比照剖析。
1.学生问卷成果汇总
在期末考试前，咱们对参加混合教育试点的学生进行了网上问卷调查，共搜集119份调查成果，表6给出了对部分调查成果的计算值。由成果可知，学生对混合教育特别是论坛与线下评论环节的认可度是比较高的。
2.与传统教育方法的作用比照
在学生问卷调查成果的根底上，为了进一步研讨混合教育方法与传统教育方法在教育作用上或许存在的差异，咱们针对相同课程、彻底相同的教育内容和查核规范，以线下考试成果为参照，挑选了相同专业和入校均匀选取成果相差8分的两个不同专业进行了比照剖析，特别对可以在必定程度上反映计算机问题求解才能和剖析才能的片面型标题（算法剖析与编程）的查核成果进行了计算。表7给出了比照成果，表明混合教育相对于传统教育方法的作用。
混合教育和翻转教育在全世界范围内早已有很多研讨和测验，但针对大班环境下的根底课程特别是入校根底相差较大的一年级本科重生，选用混合教育的测验并不多见。事实上，在咱们的试点进程中，也不断听到忧虑和质疑的声响。借助于校园的支撑和咱们的坚持，初次试点教育总算完结。问卷计算及学习数据剖析成果标明了在上述条件下展开混合教育的可行性和作用。这种教育方法，不只提高了学生对课程自身的学习爱好（由此也或许奠定了学生对计算机常识的学习爱好），更有助于促进学生在自主学习、独立考虑、协作研讨、沟通表达以及自信心等方面的才能提高。
