孙桓五 张琤
摘 要：工程教育专业认证规范清晰、可操作性强、契合世界工程教育展开的趋势，掩盖了专业建造的首要内容，契合当地高校工科专业建造的要求。自2011年起，太原理工大学以专业认证理念来引领校园工科专业建造，在人才培育计划、课程建造、监控体系等方面进行了积极探究和实践。
要害词：工程教育；专业认证；当地高校；专业建造
专业建造是高校本科教育中根底性、继续性、引领性的作业，触及人才培育体系的规划与施行、人才培育形式变革、师资部队建造、质量监控与确保体系建造等重要内容。在以进步质量为中心、推进高级教育内在式展开的进程中，专业建造对高校的人才培育质量起着决定性的作用。
太原理工大学是一所以工为主、理工结合、多学科展开的当地重点建造大学，专业设置具有显着的区域与职业特征，工科专业群与职业和区域展开联络严密、效劳直接，校园2/3以上的专业和在校生归于工科专业。跟着我国高级教育大众化的快速展开，校园本科生规划增大，构成优势资源相对缺少；一起，一些专业缺少清晰的专业培育规范，工程教育理科化倾向较严峻，对新式工程教育的探究不行；并且，部分教师工程實践经历短缺，专业与企业的结合不行严密等，这些问题已经成为影响校园工科专业人才培育质量进步的瓶颈问题。因而，探究和构建一个全面、科学、合理、有用的专业建造形式，关于校园优化专业结构、确保专业特征以及促进人才培育形式立异具有重要意义。
一、以工程教育专业认证为抓手推进专业建造
1.引进专业认证理念，推进专业变革与建造
工程教育专业认证是用来衡量所培育的结业生是否到达该专业所拟定的培育方针和结业要求的一种合格性点评体系，是确保工科结业生到达专业根本培育要求的质量确保准则。我国自2006年开端进行工程教育认证作业，到2016年6月成为《华盛顿协议》正式成员，已走过了10年的展开进程，逐渐树立了世界本质等效的工程教育认证体系。工程教育专业认证已掩盖了16个工科专业类别，合计45个专业，现在正在向办理学、经济学、理学等专业扩展，因而，专业认证具有很高的专业掩盖度。工程教育专业认证坚持作用导向、以学生为中心、继续改善的理念，契合世界工程教育展开的趋势，其通用规范中对学生、培育方针、结业要求、继续改善、课程体系、师资部队、支撑条件等要求，掩盖了专业建造的首要内容，具有较清晰的规范，可操作性强。因而，太原理工大学从2011年开端，断定了以区域经济社会展开为导向，以工程教育专业认证体系为根底，大力加强专业内在建造，依照“试点先行、树立标杆、全面推进”的准则稳步推进的专业建造形式。旨在以专业认证理念引领校园工科专业建造，推进校园工科专业内在式展开，进步全校师生对专业建造形式的认可度，以继续进步工科专业教育质量，表现专业优势与特征。
2.安身辐射带动，鼓舞优势专业参与认证
为探究根据工程教育专业认证理念在专业建造方面的作用，堆集建造经历，我校从国家“杰出工程师教育培育计划”试点专业中挑选了计算机科学与技能、机械规划制作及其自动化、材料成型及操控工程三个工科专业作为认证试点。为了调集我校各工科专业参与专业认证的积极性，校园拟定专业建造经费办理办法，清晰对申报并获受理专业予以建造经费、认证经费支撑，并在学院年终查核方针体系中增加了专业认证方针项，对经过工程教育专业认证的学院予以鼓舞。2012年，我校计算机科学与技能专业首要经过工程教育专业认证，2013年机械规划制作及其自动化、材料成型及操控工程两个专业经过认证。跟着这些专业经过认证，全校师生对认证的理念有了更为深化的知道，相关专业、学院、功能部分及校园领导，对认证的规范、形式及流程高度认可，均以为认证是专业继续改善，自我进步的一个重要推手，是确保结业生根本培育质量的重要手法，关于专业规范、课程和质量确保体系的继续改善具有积极意义，对教育理念、教育内容和教育办法的变革也具有重要参考价值。
3.构建准则确保机制，全面推进工程教育专业认证
在几个试点专业认证的根底上，校园2015年起草出台了《太原理工大学2016版本科人才培育计划修订准则定见》，将工程教育专业认证要求拓宽到全校46个工科专业中。要求各专业根据校园办学定位、整体人才培育方针、社会经济展开需求，结合学科支撑和专业特征，参照《2015版工程教育认证规范》通用规范和专业弥补规范对相应专业的根本要求、教育辅导委员会拟定的专业规范规范等，进一步清晰各专业人才培育定位，拟定本专业的人才培育方针和结业要求，确保本专业结业生在常识、才能、本质等方面能够到达认证规范的规矩，并要求要强化实践和立异创业内容，使之贯穿人才培育的全进程，完结在校大学生的全掩盖。一起，对“杰出工程师教育培育计划”“工程科技立异试验班”“科教协同育人计划”等培育形式对应的培育计划也提出了对应认证体系修订的要求，着重要以学生展开为中心，接轨世界本质等效认证体系。
2016年出台的校园“十三五”专业建造展开规划也清晰指出，对优势工科专业，逐渐推进工程教育认证作业，力求到“十三五”末，鼓舞并支撑50%以上的工程专业要经过工程教育认证。一起，校园拟定专业优化调整计划，树立领导组，依照“战略优先、顶层规划、注重质量、依托数据”的作业方针，拟定专业认证、专业点评计划及规范，清晰规矩，将根据认证和点评作用，逐渐调整和筛选部分社会需求少、特征不杰出、建构成效不显着、没有经过认证的工程专业。
二、以作用为导向修订和优化培育计划
培育计划是教育安排与办理的根本根据，专业培育计划在人才培育方针、培育规范、课程设置等方面表现了校园办学辅导思想和实际需求。培育计划首要包含培育方针、结业要求及课程体系等内容。
1.聚集专业特征，清晰培育方针
校园人才培育方针是根据校园的办学定位断定的总方针，专业培育方针是根据校园人才培育总方针而断定的该专业建构常识结构、构成课程体系和展开教育活动的根本根据，也是工程专业建造的要害。为此，咱们清晰要求在太原理工大学2016版培育计划中要高度注重人才培育方针与国家和区域经济社会展开需求的习惯度，表现校园的办学优势与特征，在校园人才培育整体方针的根底上，表现学院和专业特征，作为当地高校，特别要根据区域和职业特征来校准培育方针。关于培育方针是否合理，是否达到，结业生的作业单位和作业一段时刻后的结业生自我感触是较为有用的反应信息，因而，培育方针的拟定要反映结业生和用人单位的反应定见，要引进企业、职业专家的参与。
2.分化培育方针，断定结业要求
断定培育方针后，各个专业即可对培育方针的方针点进行合理分化，构成结业要求。结业要求须包含我国工程教育专业认证协会秘书处发布的12条结业要求，要依照认证要求进一步分化结业要求的各个方针点，每个方针点还能够继续分化为若干个子方针点，每个方针点、子方针点均需有对应的支撑课程，每门课程均要对结业要求有贡献，要根据每一门课程对本专业结业要求方针点的支撑强度断定不同的权重值，并在此根底上构成结业要求和课程支撑相关性矩阵。结业要求和课程相关矩阵是点评培育方针达到的首要根据，也是课程体系拟定的根据。在进行达到点评时，课程的达到度要支撑结业要求的达到、结业要求的达到要支撑培育方针的达到。为更精确点评达到度，鼓舞选用多种形式的达到度点评办法，如课程查核成绩剖析法、评分表剖析法等，清晰要求各学院教育辅导委员会依照每届学生都能够在一个周期内得到点评的根本要求拟定点评计划、样本抽样规矩及继续点评的办法等。
3.树立作用导向，整理课程体系
课程体系是每个专业课程的排列组合，是支撑培育方针达到的根底，是确保和进步教育质量的要害。我校要求各个专业在规划课程体系时要着重根据产出的方针导向，要根据结业要求和培育方针反向规划和整理课程体系、规划各项教育活动、构成结业要求和课程支撑矩阵，每个专业的课程内容和教育环节要包含工程专业认证通用规范和专业弥补规范要求，以支撑结业要求的达到，每个课程环节有必要针对学习作用要求，拟定出清晰的教育规范和纲要。各专业还应该根据课程体系清晰提出对师资部队、支撑条件等的要求，教务处将根据要求和谐相关部分对师资部队及教育资源进行一致和谐，整个进程都要以学生常识、才能和本质的全面展开为中心。在方针拟定和课程设置上着重防止工科理科化、回归工程实践的理念，着重学科穿插和归纳本质的培育，着重处理杂乱问题才能的培育。
我国工程学科大学生一般在校学习四年，课程容量有限，为了给学生更多的考虑和实践的时刻，我校2016版培育计划大幅紧缩课内学时学分，要求各专业拟定培育计划时优化课程体系，凝练通识课程和专业中心课程，强化通识课程和中心课程建造。通识课程有助于协助工科学生打破单纯的“专业视域”和单纯的“常识视域”导向，并着眼于批判性思想、整体性思想、常识与信息整合才能和发明性才能的培育，然后进步学生处理不断定性的杂乱工程问题的才能。专业培育计划中要求学生选修8个学分的人文本质通识课程，通识课程由校园层面一致建造，校园经过开设校本课程、MOOC、在线视频等类型的本质类课程500余门，确保学生在讲堂内、讲堂外均能够方便地完结相关学分的学习。专业中心课程表现专业中心常识体系和根本办法，为了在有限的课程容量内对结业要求供给支撑，要求各专业凝练5～8门专业中心课程，进行重点建造，并为此出台了《太原理工大学中心课程变革项目办理办法》。
三、以继续改善为方针完善教育质量监控体系
1.根据方针达到，完善教育质量监控体系
确保培育方针的达到是教育质量监控体系的中心使命。一个有用的本科教育质量监控体系应该是一个动态的、可分化、可操作、可操控的闭环办理流程。太原理工大学本科教育施行校、院两级办理，校院两级均树立了相应的本科教育办理体系和质量监控体系，包含质量监控部队、教育办理准则、教育作业的交流及信息反应途径等，构成了由“培育计划拟定—培育计划履行—质量监控查看—反应与继续改善”四个部分构成的完好闭环教育质量监控体系。
为确保监控体系的有用运转，校园修订完善了本科各首要教育环节质量规范，包含《太原理工大学专业质量规范》《太原理工大学讲堂教育质量规范》等一系列的规范及点评方针，触及理论课教育环节、试验课教育环节、考试、结业规划（论文）等首要教育环节，清晰了专业人才培育方针和结业要求的达到要求，为教育质量监控供给了根据。
2.根据问题发现，强化质量信息反应机制
发现正确反映教育状况和质量问题的有用信息，并及时反应是完结继续改善的根底。在安排形式上，校园树立了由教务处、校院两级督导组、校院两级教育辅导委员会、招生作业处、学生信息员为主的教育质量监督与反应安排，构成了校外信息反应、校内信息反应和课内信息反应机制。校外反应首要根据企业、职业和用人单位的反应定见，对培育方针、结业要求、课程体系等进行修订；校内反应首要经过教务处、学院教科办、校院两级督导组和学生信息员部队对各教育环节展开教育质量监控，根据学生和教师的反应，对培育方针、结业要求、课程体系等进行修订；课内反应首要由任课教师、学生信息员搜集教育进程中的相关教育质量信息，动态调整和改善教育活动。
为了进步信息反应的及时性，我校拟定了周、月、学期、年度、不定时五个时刻维度的教育质量监控反应机制。每周举行教务体系例会，反应剖析一周的教育运转状况。每月定时由教育督导、学生信息员、教育质量监控部分动态反应教育质量信息；每月定时举行由教务处安排，各学院担任教育的副院长、教育相关辅助单位担任人参与的校园教育例会，对教育质量问题进行通报剖析，将相关信息以书面形式反应给各教育单位、功能处室及相关教师；每月定时举行督导信息反应会，听取督导信息反应，剖析教育质量问题，商定需求进一步跟进承认的问题；每月教务处定时发布校园《教育作业通报》《督导简报》，将发现的问题、反应状况、处理状况等通报各学院、相关功能处室和整体校领导。每学期末教务处汇总本学期有关教育状况构成学期总结陈述，举行由校园教育督导、学院教育副院长、教师代表等参与的教育作业会，总结本学期教育存在的问题及处理计划。每年校园、学院要总结人才培育质量状况，并汇总构成教育质量年度陈述向社会发布，承受社会的监督；每年托付第三方，对结业生培育质量进行跟踪调查并构成《太原理工大学本科生社会需求与培育质量调研陈述》，使校园相关部分及时获取较为客观的相关数据和剖析，为继续改善供给根据。校园还会不定时进行教育材料专项查看、讲堂教育查看、學校督导听课、领导干部听课等作业，并将发现的问题随时反应给教务处及相关学院。
教育点评是教育质量监控体系的重要组成部分，为了愈加客观有用地对教育状况进行点评，校园构成了教师自评、同行互评、学生信息员动态反应、督导点评、领导听课点评、学生期中期末点评、结业生点评、用人单位点评、第三方点评等完结性点评与进程点评相结合的多角度、多元化的点评机制。树立了学生信息员反应信息体系、学生评教体系，授课教师和教育监督部分能够动态了解学生的建议和定见，及时改善教育教育办法。
3.根据问题处理，构成继续改善机制
为了进一步推进校园各单位、教师针对发现问题的改善作业，增强继续改善的有用性，校园出台了一系列束缚和鼓舞办法。树立了根据问题改善的教育质量鼓舞机制，设立了年度本科教育优秀奖、青年教师讲堂教育优秀奖、教育根本功大赛等奖项，将教育作用、教育质量改善状况归入评比方针，促进教育单位、教育个人继续改善教育教育质量。树立了根据继续展开的奖赏机制，对校内教育变革项目、慕课、教材、视频公开课建造等进行赞助奖赏，教育内容、教育方法等变革与改善等予以赞助，对应用后改善作用显着的予以奖赏。树立了人才培育绩效导向的教育单位鼓舞与束缚机制，针对校院两级办理体制，施行教育单位年度查核准则，将教育质量反应及改善状况归入点评方针项，并规矩学科建造经费要有必定份额用于专业建造，引导教育单位注重人才培育。针对教师也将教育奖赏、教育教育变革项目、教育查核等归入教师上岗和职称聘任条件，并清晰规矩有教育事端不能参评职称，没有参与教育研讨不能参评职称，在岗位绩效查核中施行一票否决，一起树立了教师退出机制，关于教育质量欠安、改善晦气的教师强制转岗。
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[責任修改：余大品]
