张清 姚婷
摘 要：施行荣誉教育是国内外研讨型大学打开优异立异人才培育的典型办法。文章剖析了“荣誉教育”的缘起与打开以及在我国高校的实践，提出国内研讨型大学施行荣誉教育的根本途径。
关键词：研讨型大学；荣誉教育；办法；优异立异人才培育
荣誉教育，是专门为优异的本科生规划的特性化教育办法，是在群众化教育年代以培育精英人才为方针的教育办法[1]，更是国内很多研讨型大学探究优异立异人才培育的典型办法。荣誉教育起源于英国，昌盛于美国，美国的荣誉教育打开较为老练，并取得了较为丰盛的效果。了解荣誉教育在美国的打开前史、剖析其内在理念和实践经历，关于辅导我国研讨型大学深化高级教育变革、加速立异人才的培育有偏重要意义。
一、荣誉教育的缘起与打开
荣誉教育在西方由来已久，一般以为荣誉教育起源于19世纪初的牛津大学。作为全球高级教育最兴旺的国家，美国具有国际上规划最大、最为老练的荣誉教育系统。
1.荣誉教育在美国的缘起与打开
美国高校的荣誉教育始于20世纪20年代，第一个荣誉项目于1922年诞生于斯瓦斯莫学院，项意图创建者——斯瓦斯莫学院的第七任院长弗兰克·艾德洛结业于哈佛大学，他成功地将哈佛大学讲堂中施行的小班化教育和深化式学习办法引入，一同经过延聘各范畴的专家担任教师、下降生师比、营建学院内部竞赛环境等办法，逐步进步了整个学院的教育水平[2]。
荣誉教育在美国的昌盛还得益于专业化安排的树立。1957年“大学间优异学生委员会”（简称ICSS）树立，取得了卡耐基基金会屡次项目资金赞助，极大地促进了美国高校荣誉教育项意图打开，为美国高校的荣誉教育打开做出了奠基性的奉献。1965年，ICSS改为“全美高校荣誉教育理事会”（简称NCHC），其身份从一个高级教育协会改变为独立设置的教育专业安排。作为一个非营利安排，NCHC非常偏重其效劳性和领导力，每年均安排打开荣誉教育年会，不断探究荣誉教育打开的有用办法，注重总结美国荣誉教育的特征和经历。到现在，NCHC有超越900个成员高校，每年树立超越1 300个荣誉项目、接收超越325 000个
学生。
2.美国荣誉教育现状与述评
美国的荣誉教育关于学生的培育，充沛注重各个环节的作业，从荣誉系统的构建到荣誉学生选拔规范的拟定，从课程的设置到完善的资源的支撑，均彰显出对优异立异人才培育的鼓舞与支撑。
（1）树立合理的培育方针。美国的荣誉项目在规划之时就树立了清晰的培育方针，依据方针偏重培育学生以下几方面才能：书面沟通才能，口头沟通才能，对学术研讨进行剖析、总结和了解的才能，独立的批判性思想才能。书面沟通重在培育学生有用把握信息的才能，一般会经过让学生编撰研讨报告、谈论、短文等办法进步书面沟通才能，课程的查核也多用打开的题型而非挑选题；口头沟通才能的培育重在讲堂，荣誉教育的讲堂多选用讲堂评论的教育办法，但评论的课题一般提早安置，便于学生做好预备；荣誉项目偏重培育学生了解和剖析问题、总结问题的才能，比较偏重科学研讨办法的练习，经过对很多资料的归纳和演绎，培育学生把握科学的研讨办法；荣誉教育的讲堂非常注重对学生批判性思想的培育，在打开式的讲堂上，授课教师会鼓舞学生们提出不同观念，经过问题教育法让学生不断根究“为什么”“怎么办”，使学生的批判性思想在開放容纳的环境中得以激起和培育。
（2）拟定严厉而灵敏的选拔准则。选拔优异学生，是全部荣誉教育打开的根底性作业。美国高校在荣誉学生的选拔上大多表现了严厉而不失灵敏的特征。在美国，不同高校的荣誉项目在学生选拔时都会有不同的规范，一流大学荣誉学生的选拔规范相对较为严厉，选拔方针可分为重生、在校生和转校生三类，选拔的条件一般会参阅学生高中期间的效果（GPA）、学生请求读大学时的效果（SAT或ACT），在契合校园规则的绩点效果的根底上，需求完结各校设定的特别使命，比方提交自荐表、荣誉短文、原创著作等，关键考察学生的发明力和立异精力。关于部分归纳本质过硬但根本分数不合格的学生，也能够向荣誉学院招生委员提交相关资料用来证明本身的优异，以争夺特别选取。当然，进入荣誉学院不意味着一了百了，打开式的动态办理、灵敏的筛选机制是每个荣誉学院的必备准则。大多数荣誉学院有年度检查准则，关于不契合检查规范的学生，将在规则的时刻停止“荣誉学生”的身份，而这一比例大约在10%；关于优异的学生，荣誉学院的大门一直打开，只需经过严厉的选拔，也会有时机享有“荣誉学生”的身份。
（3）设置特性化的课程系统。美国高校的荣誉课程具有多样化和特性化的特征，课程设置一般包含通识教育课程和专门为荣誉学生开设的跨学科课程、人文课程、研讨性课程、实践学习课程、领导力培育课程，此外还设有学术性研讨或许立异项目。学生在导师的辅导下，可依据自己的爱好、专长自主挑选课程。荣誉学生在课程挑选上享有的优势在于：课程挑选时刻先于惯例选课时刻、课程挑选规划广于一般学生、课程学习次序可不受拘谨而进行灵敏调整。专门针对荣誉学生开设的荣誉课程，大多会延聘较为超卓的教授授课，与非荣誉课程比较，荣誉课程在课程的难度和深度上有所加强，授课时会愈加注重学科穿插的引导，促进学生把握超卓的科研办法，培育其杰出的剖析才能和科研才能。宽松自在的选课待遇让学生一方面享用到荣誉身份带来的自豪感，另一方面鼓舞他们进步学习功率，完结所选课程。
（4）供给丰厚的资源支撑。首要是强壮而专业的师资力气。荣誉课程的授课教师一般有着较为丰厚的教育经历、较高的教育热心以及较强的科研才能。荣誉学院还会为学生装备专门的导师，他们首要担任拟定每个荣誉学生的特性化学习方案而且审阅和授权同意荣誉学生挑选不是一致规范的代替课程来满意他的专业学习根本要求[3]。荣誉学生的导师在荣誉项目施行进程中发挥着引路人的效果，在荣誉学生生长的进程中扮演偏重要人物。其次是荣誉学生享用多样化的出国留学时机。与一般学生比较，荣誉学生不只能够优先挑选校园的海外留学项目，还能够请求参加校园与国际一流大学协作开设的国际沟通项目。经过海外留学项目，荣誉学生有了更多与不同文化布景的学生进行协作与沟通的时机，不只开阔了视界，而且大大进步了沟通沟通才能和问题解决才能，学生的自信心和发明性也会得到明显增强。
（5）采纳完善的鼓舞办法。美国的荣誉教育非常注重对荣誉学生们供给包含物质和精力在内的支撑，以鼓舞学生们更为超卓、有用地完结学业。为了招引优异的高中结业生挑选就读荣誉学院，一同为了让优异但贫穷的学生能在校园安心学习，荣誉学院为学生们供给了名目繁多的奖学金及助学金方案，如重生奖学金、在校生奖学金、国际类的奖学金等。奖学金的享用比例依据学生的学业条件划分为不同的规范。在环境空气的营建上，荣誉学院一般会设有学生的专属空间，能够是专门的荣誉宿舍、荣誉楼层，学生们住在一同，构成一个小型的荣誉社区。在这个专属领地中，不同专业的学生们一同日子，打开丰厚多彩的活动，进行思想的磕碰。此外，荣誉学院树立有专门的自治安排，会定时打开各种丰厚的课外学术及社会活动，学生们经过团队协作的办法参加其间，全面进步了学习协作才能和安排领导才能。此外，荣誉学院的高层领导会安排优等荣誉生去家里集会，经过非正式场合的沟通和沟通，让学生领略到高层领导和教授们学术之外的魅力，一同会发生激烈的被尊重感，这样的感触会鼓舞他们更为活跃进步。
3.美国的荣誉教育面临的应战
经过近一个世纪的打开，美国的荣誉教育已较为老练，但就其本身的打开而言，依然存在着在这个年代布景下一切必要面临的各种应战，一同也面临着来自荣誉教育内部的应战。
同根本自治的私立大学比较，美国的公立大学办学经费的来历首要有三块：学生膏火、个人赞助和国家基金。与私立大学比较，公立大学更少依托膏火和个人赞助，让学生在更低的花费中享用高级教育，但在曩昔的十几年，美国的经济衰退导致了国家收益的下降，关于高级教育的支撑也大幅下降，削减预算已经成为公立大学的惯例行为。关于民众来说，日益上涨的高级教育膏火使得他们的担负才能变弱，为节约办学本钱，高级教育的班级数量在削减、人数在增多，一同根底设施出资遭到约束，更多的公立校园转而寻觅个人赞助。
荣誉教育是一种豪华的教育。经济的不景气和政治上的应战和要挟使得美国公立大学的打开遭到必定约束，荣誉项目和荣誉学院也因而变得非常软弱。荣誉教育关于一个校园来说是贵重的，它所要求的小班教育、额定的教育辅导和办理以及额定的师资装备乃至让一些人以为荣誉教育并不是必需的，由于在一些好的高校，大部分学生即便不承受荣誉教育也能够取得不错的效果。还有一类争议的声响以为，荣誉教育是少数人的精英教育，首要为少部分需求额定资源的同学效劳并支撑他们以到达成功，然而在可取得资源削减的时期，应该将资源偏重分配给相对较弱的学科学生。
总体上来说，荣誉项目和荣誉学院比校园的其他学术单位更显得资金不足，而关于这些项目资源投入的缺少，使得引入而且保存优质的、有奉献精力的领导者变得愈加困难。虽然关于荣誉教育的争议有多种，但不管怎样，美国的荣誉项目增加了大学的价值，经过接收那些能够全面进步海外学术沟通质量和校园名誉的学生，进步了校园的知名度。荣誉教育课程质量的进步为课程和联合课程的立异供给了实验田，为美国的社会打开和科技进步供给了很多的优异立异人才保证。
二、国内荣誉教育的办法构建与实践探究
学习美国荣誉教育打开的经历，在荣誉教育理念的辅导下，国内许多研讨型大学树立了专门的实验班、基地班、试点班、特征学院等，如北京大学元培学院、南京大学匡亚明学院、浙江大学竺可桢学院、四川大学吴玉章学院等，经过树立各自的人才培育方针，断定特征的学生选拔办法，进行小班化授课，装备高水平师资，供给较为优胜的育人环境，以保证优异人才生长为社会的精英。
1.国内荣誉教育施行的理论起点
跟着高级校园招生规划的不断扩大，高级教育从精英化走向群众化的一同，也伴跟着高级教育理念的深化改变。因而咱们首要要清晰培育理念的问题，也即高级教育的人才培育是求全仍是求精的问题。高级教育群众化是我国教育民主化的要求，在必定程度上表现了教育公正，但高级教育的群众化不等于人才培育的批量化，高校也并非出产人才产品的流水线，学生单个的独特性决议了好的高级教育首要应是合适学生特性打开和归纳本质有用进步的教育。因而，以荣誉教育为代表的精英教育仍旧有其存在的必要性。正如高级教育群众化理论的创始人马丁·特罗曾经在《从精英向群众高级教育改变中的问题》中提出的，“群众高级教育的打开不必定要损坏精英高级教育安排及其组成部分，或许是必定要其改变成群众型高级教育安排。精英高级教育的确仍在发挥着群众高级教育所不能发挥的效果，其间的一些功用是教育和练习经过严厉选拔的学生，以使他们习惯高规范和高度发明性的脑力作业。”[4]因而，咱们应当树立理性的教育质量观，群众化教育阶段能够而且应当包含精英教育的部分，在优质资源缺少和变革试点的初期阶段，会集力气和资源，让优异的本科生取得“各得其所”的高级教育，并以此来完结对优异立异人才培育机制的探究，以便为将来人才培育质量的全面进步供给经历支撑，有其年代性和合理性。
研讨型大学的本科教育是荣誉教育打开较为适合的实验田。在本科教育中打开荣誉教育，开发优异本科生的潜能，一方面为社会运送优异本科人才，另一方面为研讨生阶段的教育供给杰出的人力资源库，无疑是较为正确的做法。
2.国内荣誉教育的实践探究
一般以为，我国大学的荣誉教育初步于20世纪80年代中后期，至今有30多年的前史。经过不断探究和实践，国内研讨型大学的荣誉教育大多构成各具特征的培育系统，如中山大学逸仙班的“一制三化”培育系统、山东大学泰山學堂“三制四性七化”培育系统、我国科学技术大学少年班学院“三自”培育系统。从许多的荣誉教育人才培育办法中，大体能总结出以下共同点：
（1）施行分阶段贯穿式培育机制。绝大多数高校的荣誉教育采纳分阶段培育的教育办法，前阶段打开通识性的学科根底教育，后阶段依据学生志愿断定主修专业，施行宽口径的专业教育。研本贯穿或本博贯穿的培育办法是荣誉教育特有的培育机制，关于严厉选拔、精心培育出来的优异本科生，不少校园在学历进步上为他们供给了绿色通道，在荣誉学院本科后可直接攻读本校研讨生，承受更长时刻的精英培育。
（2）施行“一制三化”培育系统。荣誉教育的“一制三化”即“全程导师制、国际化、特性化和小班化教育”的培育系统，这一办法是我国较为遍及的荣誉教育办法。导师的特性化辅导关于学生的学业打开起着至关重要的效果，一方面将学生带入实验室和团队进行科学研讨，另一方面，在学生专业方向的断定、教育方案的修订和专业课程的挑选上给予重要的辅导。国际化的培育方向是荣誉教育尽力的方向，国际学术沟通、联合培育、海外进修为学生高层次肄业进修、进步科学文化本质、开阔海外视界供给了更多的时机和途径。不少荣誉学院是由教改实验班打开而成，在教育办法办法上，荣誉学院遍及比较注重教育办法的变革，小班化、研讨性教育、特性化教育都是探究的方向。
（3）偏重学科根底教育和通识教育。作为“钱学森之问”的回应，教育部于2009年打开了“珠峰方案”，意图就是大力推动优异人才培育办法的立异，从而在高水平研讨型大学和科研院所内培育一批优异立异人才。优异方案中当选的10多所高校，在人才培育方案拟定中无一例外地关键偏重数理根底和学科范畴根底常识。教育部高级教育司前司长张大良曾如是归纳钱学森教育思想关键：“优异人才应该施行通才教育，使之把握马克思主义哲学原理；理、工、文、艺结合，有才智；政治牢靠、品德纯真、文理偏重、古今畅通领悟、中西贯穿。”[5]在通识教育和专业教育的培育关系上，大多数荣誉学院施行通识教育和专业教育相结合的精英培育，前期结实的根底常识教育为学生后续的专业打开打下坚实根底，培育出具有博与专本质的人才。
（4）遍及拟定有多样化的选拔规范和选拔、筛选机制。国内的荣誉教育绝大多数拟定具有本校特征的选拔规范，一般触及学生的常识才能结构、归纳本质等方面，常识才能结构一般从入学效果上表现，其他较多考量学生科研才能或相关爱好专长。招生多采纳一次招生和二次选拔办法，并经过“选”“鉴”结合的办法进行选拔，力求遴选出最优异的学生。在筛选机制的拟定上，多施行动态遴选和不定时分流、筛选的机制，完结对人才的逐步辨认、精准培育，保证荣誉教育方针的终究完结。
（5）注重课程建造，尊重学生挑选。自主选课、自主挑选专业也是国内很多高校荣誉教育的共同点。不少高校整合使用全校教育资源，开设穿插学科专业，学生能够跨院系选修简直一切的本科课程，也有高校打通本科、硕士、博士课程系统，打破学科专业边界，答应学生自在选课。尊重学生，还表现在讲堂之上。荣誉教育的讲堂相对自在、生动，打开型的讲堂能够是师生间打开亲近深化的互动，轻松自在的环境下，学生的发明认识被较好地激起出来。
三、荣誉教育的准则创设及其途径
跟着社会经济的打开和高级教育变革的深化，国家关于高校进行优异立异人才培育的要求逐步清楚，《教育部关于施行“根底学科优异学生培育实验方案”的定见》中提出，要“依照建树立异型国家的要求，发挥高水平研讨型大学的优势，遵从根底学科优异人才生长的规则，充沛使用国内外优质教育资源，学习国际一流大学优异立异人才培育的成功经历，调集高校的活跃性和自动性，在生源、师资、空气、培育办法、条件、准则和国际协作等方面，斗胆立异、深化变革，拓荒根底学科优异立异人才培育专门途径，促进优异人才锋芒毕露。”国内研讨型高校在优异立异人才培育进步行了活跃探究，但因施行时刻不长，各校荣誉教育水平良莠不齐，不少地方性归纳大学来说，荣誉教育尚在探究阶段，未能有用施行。学习国外兴旺国家荣誉教育的相关经历，依据我国荣誉教育打开现状，提出以下构建范式，供国内研讨型大学荣誉教育的施行供给参阅。
1.断定恰当方针
研讨型大学的荣誉教育不该仅仅被动式的跟从，而是要自动探究怎么树立最恰当的准则和机制、采纳最先进手法，使得最优异的本科生取得最恰当的培育。在国内大学都在活跃推动“双一流”建造的布景下，研讨型大学打开荣誉教育应依据校园全体建造方针之上，依据校园前史沿革的布景，依据校园的生源层次，结合校园相关优势学科和专业特征，环绕校园的打开定位怎么与区域的社会经济打开紧密结合等方面，归纳断定校园荣誉教育的打开方针以及荣誉人才的培育方针。荣誉人才的培育方针可经过设定荣誉学生应当具有的若干中心才能打开要素完结，并依据此提出荣誉教育的育人理念。如四川大学吴玉章学院树立了“培育特性质量一流、常识结构一流、实践才能一流、立异本质一流的优异立异人才”的人才培育方针，并依据此，企图构建“通识教育+专业教育的精英培育：强化职责、夯实根底、鼓舞立异、注重实践、深化沟通”的育人理念。
2.构建合理办法
国内推广荣誉教育，不能一味照搬国外高校的一般办法，而应最大极限地量体裁衣，依据校园本身状况挑选荣誉教育施行的办法。现在国内荣誉学院中选用比较多的办法为“一制三化”，此种办法根本归纳了荣誉教育的根本特征，但难以表现出各校差异于其他高校的中心培育特征。荣誉教育办法的构建应依据充沛的调研之上，首要考虑施行方针、施行规划，是面向全校一切专业全员掩盖仍是仅限于单个强势学科或优势专业；其次考虑选拔办法，是经过一次招生仍是二次选拔抑或是二者相结合办法；终究考虑学生办理办法，是一致住宿、办理，仍是涣散住宿、弱化办理。依据以上内容终究断定校园荣誉教育的安排办法，断定挑选是进行实体化运作，仍是经过荣誉项意图办法，经过半实体或许虚体的办法施行荣誉
教育。
3.细化培育行动
荣誉教育的施行应依据前期充沛调研和研讨，在方针的拟定上应尽量做到准则先行。如荣誉学院人才培育方案拟定、荣誉学生的选拔和筛选准则、分级培育准则、学生办理准则、导师聘任及办理准则、荣誉课程的建造准则等，系列准则应在荣誉教育实践运行前得到树立，以进步面临实践运营中呈现相关问题的应对才能，一同这也是节约人力的必要办法。关于荣誉学生的日常办理，高校可视状况做出决议方案。团体住宿有利于学生的跨专业沟通和思想磕碰，但一同会给挑选二次招生办法的高校带来和谐上的困难；涣散住宿也是很多高校的挑选，在学生办理上相对轻松，但荣誉学生的触摸相对较少，团体认识得不到加强。在课程的设置上，可依据原专业课程学习，依据人才培育方针，增置不同的荣誉教育课程模块，亦可打通专业，强化通识课和学科根底课教育，偏重训练学生归纳本质。此外，专门的办理部队也必不可少，学生的选拔、动态化办理、导师的选聘、课程的执行、教育实践途径的树立、荣誉学生的学业办理等作业均需求统筹考虑和专人協调执行。
4.寻求辅佐支撑
荣誉教育办法的施行需求以树立协同机制为保证，构建系统化的支撑系统。首要是安排保证，校园应统筹构建较为完善的安排安排，由校领导牵头树立相关领导或作业小组，全面担任施行荣誉教育方案的拟定和相关准则的拟定，领导小组需和谐各部门的力气，做好荣誉教育施行的各环节作业，最大极限地削减荣誉教育打开时或许构成的阻力。其次是资源和方针支撑。资源丰厚、享用多权益是荣誉学院的一大特征。相关于一般的专业教育，荣誉教育需求会集优质师资开设“荣誉课程”，为学生量身定制学习方案、供给齐备的教育设备、海外沟通项目以及有利于学生打开的环境；荣誉学生的权益包含丰厚的课程设置和研讨项目，并具有较大的自主挑选权。此外，校园需求采纳有用的鼓舞办法，经过供给完善的奖学金和助学方案，营建较为适合的学习日子环境，鼓舞和推动学生完结荣誉学习方案。而这些都需求校园在方针上予以支撑，并供给资金和人力物力支撑。
参阅文献：
[1] 董文杨. 我国高校优异立异人才培育办法事例研讨[D]. 湖北大学，2015.
[2] Swarthmore College.Introduction to Frank Aydelotte[EB/OL].http：/ www.swarthmore.edu/news/history，2012-6-3.
[3] 沈蓓绯. 荣誉学院：美国高校本科生“优异立异人才”培育办法研讨[J]. 高教探究，2010（4）.
[4] 潘懋元. 我国高级教育群众化的理论与方针[M]. 广州：广东高级教育出版社 ，2008：87.
[5] 张大良同志在留念钱学森诞辰100周年暨优异立异人才培育座谈会上的说话[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/s78/A08/gjs_left/moe_742/s5631/s7969/201404/t20140404_166809.html.
[本文系教育部在线教育研讨基金（全通教育）关键项目（2017ZD109）、江苏省“六大人才顶峰”高层次人才赞助项目（2014-JY-018）的阶段性效果]
[职责编辑：周 杨]
