吴彤
摘 要：党的十八大提出“把立德树人作为教育的根本使命”，高校专业教师和教训员在实践教育作业中高度重视“立德树人”这一使命。而跟着全球化和“互联网+”年代的降临，高校思维教育作业中的方法方法也在不断更新换代，高校专业教师和教训员的作业环境、方向、视点的不同及二者在教育作业中交集不多等问题在不同程度上影响了育人效果。
关键词：立德树人；专业教师；教训员；协同育人
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）06-0079-03
一、导言
协同理论是由德国理论物理学家哈肯提出的一门系统科学，其理念能够归纳为自然界和人类社会中的物质、信息、能量等要素能够一起协作，构成一个一致的系统，发挥出最大化的效果[1]。而将协同理论应用于教育系统中也概莫能外，高校内各职能部分彼此协作、协作，更简略将“立德树人”这一思维遵循于高校作业中。
在我国高校教育作业进程中，高校学生的思维教育作业一直是一项相对困难的课题，不只仅体现于有些高校学生心里中比较反抗“说教”方法的思政类文化课和平常日子中的价值观的教育，也体现为高校教训职作业和专业教师作业中平常交集少、交流乏、教育方法无法协作。在日常的教育作业中，不少人将教训员的作业界说为“办理”学生，归于学生作业系统，而将专业教师的作业界说为“教育”学生，从归于教育作业系统中，两者独立运转，互不相关。此外，高校教训员和专业教师在育人作业中也存在着一些缺少和利益，缺少体现于教训员日常作业中使命量相对较大，削减了教训员对学生思维方面的重视程度；专业教师在上课期间能与学生进行满足的互动，而课余时刻很难融入进学生的日子中，对学生的重视和教育也相对缺少。利益也适当显着，高校教训员平常收支学生的宿舍、图书馆和教室等场所时，更简略与学生交流；专业教师则能够使用相关的专业常识及素质，感染和教育学生。
实践作业中咱们不难发现，教训员在保证着学生日常作业日子顺利进行的一起，也更简略发现学生课余日子中思维上的最新动态，专业教师在对学生日常教育中也能及时发现学生学习时的松懈思维，两者都与学生触摸最亲近，对学生的影响力也最大[2-3]。因而，若能运用协同理论将教训员与专业教师的育人机制协同构建起来，取长补短，找到作业中的结合点，必能事半功倍，愈加有用地打开育人作业，促进学生的行进与打开。
二、高校教训员在育人机制中的现状剖析
（一）与学生触摸频频，亦师亦友
高校教训员的作业包含了许多与学生相关的互动类的作业，包含宿舍卫生查看、查课请假和奖学金、助学金、助学借款的鉴定等，都要实在了解学生的家庭和日常学习日子状况，与学生互动多，相对联络愈加亲近，愈加简略了解到学生思维上、学习上、日子上的需求和困难等。
（二）作业量大且消耗精力，思维作业不易到位
高校教训员平常的事务性作业非常深重，不只有上述说到的内务查看、查课请假及奖助贷的鉴定等作业，并且部分教训员还肩负着党建作业、团委作业及其他事务性作业，非常的耗时吃力，会使部分教训员在学生的思维政治教育中流于形式，忽视对学生思维上的深化了解，无法完结高校赋予教训员对学生思维政治教育的使命。
此外也存在一些高校不满足国家在《一般高等校园教训员队伍建设规则》中要求的“高等校园总体上要按师生比不低于1∶200的份额设置本、专科生一线专职教训员岗位”这一要求配比教训员份额[4]。这也在客观方面构成了教训职作业量深重的重要要素。跟着高校扩招导致的学生人数的不断增加，教训员训练教育作业的周期和人数装备招募事宜在客观上导致师生比超过了1∶200这一份额，也增加了教训员的作业负荷，使得教训员为完结作业使命精疲力竭，更不要谈打开学生作业的全面和深化了。
（三）年纪、“身世”等要素约束思政作业的打开
一方面，高校教训员的招募在学历的要求上呈现出了逐渐高规范、严要求的状况，部分高校的教训员学历要求现已达到了硕士学位乃至博士学位的要求，理论常识相对丰厚，但虽然如此，新晋教训员们依然面对着刚脱离校园实践作业经验缺少的状况，如何将理论与实践相结合，仍是需求时刻和履历相结合进行磨合的[5]。另一方面，教训员的招募中因为要统筹学生专业方向的状况，也面对着部分教训员并非彻底是从思维政治类专业结业的状况，虽然在读书期间进行了适当丰厚的思维政治类教育的培育，但仍会呈现理论常识上片面或是含糊的状况。
刚结业的教训员因为作业经验缺少，人生履历也并不丰厚，在进行学生作业时也会发生各式各样的问题，极大地延迟了处理学生问题的时刻，也变相占用了教训职作业中的精力和热心，降低了其在学生心目中的形象。
此外，因为存在一些教训员长时刻无法转岗的状况，部分教训员成为了长时刻从事教训职作业的“白叟”，这些教训员虽作业经验丰厚，可是在作业热心和办理形式上稍显短缺及教条，因为或许要在教训员岗位上作业至退休，或提升无望后部分教训员也会呈现转岗、唐塞放松的状况，在学生办理方面完结了根本的作业就已滿足，而疏忽了与学生的交流，与年纪距离越来越大的学生集体发生“代沟”，在学生思维政治方面的教育也简略遭到学生冲突，不利于学生思维政治教育的打开[6]。
《高等校园教训员作业才能规范》中要求教训员了解马克思主义理论、哲学、政治学、教育学、社会学、心思学、办理学、伦理学、法学等学科的根本原理和基础常识。部分教训员的学科布景不能与教训员的岗位彻底对口，对以上学科中的常识也存在只是了解，并未研讨其内涵含义，无法在思维政治教育顶用科学来装备自己的言辞，构成谈话中不能感染学生、流于形式的状况呈现。而高校内部的岗位变化也会导致部分工人转入教训员岗位上，这些人在思维政治学科上的了解缺少，教训员岗位训练也不易深化打开，因而在作业方法、教育方法、办理才能上都存在坏处，不利于学生思维政治教育作业的进行。
三、高校专业教师在育人机制中的现状剖析
（一）理论常识丰厚，易遭到学生认同
所谓师者，“传道、授业、解惑”也，专业教师承受的教育便是如何将本身学到的思维政治理论与内容教授和灌输给学生，这其间存在的方法方法多种多样。优异的专业教师发挥其独有的教育风格，用学生更易了解的方法将专业常识及思维政治教育教训给学生，加之专业教师本身的专业常识、学历和素质较高，简略遭到学生的尊重和认同，在教育作业中也易发挥出显着的特征和方法，使育人的作业稳健敏捷，成效也非常卓著。
专业教师在授课进程中的“互动”非常重要，不只在专业常识上让学生了解深化，在平常的言行举止、人格魅力等方面也感染学生，对学生正确的人生观、价值观、世界观的培育起到耳濡目染的影响，在方方面面影响着学生的学问和对社会的了解，而这种耳濡目染的教育，比长篇大论的言语更易感染学生，使其承受思维政治教育的进程也相对简略快捷。
（二）授课期间与学生触摸频频，易把握学生动态
一方面，学生日常的日子状况和思维状况在讲堂中极易体现出来，部分学生上课期间的精力状况也直接的反映了其课余时刻和休息时刻的状况。在专业教师授课时，对学生的上课体现一目了然，简略把握学生的动态。另一方面，专业教师能够纵向比较班级学生在学年中不一起段存在的困惑与问题，也能够横向比较各个班级的优缺点和“问题学生”的状况和心思。而这是教训员不定时检查班级出勤率、学习态度和讲堂纪律的状况所无法比美的。因而，专业教师比教训员更简略、更及时地把握学生的问题和思维状况。
（三）课余时刻与学生触摸少，学生面对问题时无法及时协助
部分高校中专业教师在授课进程中存在教“大班”的状况，对动辄百人的班级学生无法对号入座，构成“将不识兵”的状况。此外，在协助学生处理面对的问题的时刻也相对较少，忙于作业时也无法与学生及时联络和交流，使学生发生教师是在唐塞自己的心思，在思维政治教育中反而起到反效果。
四、构建教训员与专业教师协同育人机制的
探究研讨
（一）构建教训员与专业教师协同责任机制
现在，许多高校中教训员与专业教师所属职能部分不同，教训员隶归于学生作业部分，而专业教师一般从归于各学院教育科研等部分。将教训员与专业教师的责任统筹起来，在教训员由学工部领导的一起，也能够在完结学工类正常作业后承受社科部等部分的领导，强化教训员的思维政治水平。别的，专业教师也能够在完结日常授课作业后与学工部分领导交流协作，促进两边彼此了解、彼此交流，一起为高校育人作业添砖加瓦。
《一般高等校园教训员队伍建设规则》中说到：“新聘任的青年专业教师原则上从事必定时刻教训员、班主任作业。”因为专业教师和教训职作业和教育的侧重点不同，作业方法也存在差异性，在高校中常呈现专业教师和教训员相互不了解乃至责备诉苦的状况。有些学生在校园的组织下到会或出演某些活动时，需求向专业教师请假，而一些专业教师会以为这是学工部分的“挑
衅”，是对本身作业的不尊重；部分教训员在查课时发现学生旷课等状况时也会发生是专业课教师的教育吸引力缺少的心思，这在不同程度上都加深了两边存在的对立和不了解。新聘任的年青专业教师能够从事必定时刻的教训职作业，新就任的教训员也能够旁听必定时刻的优异专业教师的讲课，加强教训员和专业教师的交流与了解，让两边能够站在对方的视点看待和考虑问题，追求共赢的处理方法，加强教管协作。
（二）构建教训员与专业教师协同交流机制
交流能够促进资源共享、信息传递，也能够快速整合现有资源，增强团队凝聚力。高校能够定时打开教训员与专业教师关于学生作业的“碰头会”，而此类“碰头会”也能够约请班长或学生代表，就现在班级存在的状况、习尚、困难等问题待人以诚地评论，群策群力推动学生思维政治教育的进行[7]。在“碰头会”中教训员能够经过学生日常日子和业余活动等状况中体现的优缺点与专业教师和学生代表提及，专业教师能够将学生在上课时呈现的思维状况和学习状况与教训员和学生代表进行剖析，而学生代表则能够将平常学生言行中存在的问题和难点与教训员和专业教师交流，三者彼此了解别人把握的状况，结合起来剖析学生在不一起段需求的实际要求和思政教育的侧重点，共谋学生思维政治教育中呈现的问题的处理方法。
当今“互联网+”年代的降临，学生教育作业也能够顺应年代的打开而开拓进取。跟着互联网上日益炽热的博客、贴吧、群、朋友圈等交际方法越来越遍及，教训员与专业教师的协同交流也能够运用此类方法快速打开。举个比如，专业教师和教训员能够在校园的贴吧中开帖，在不披露身份和学生详细身份信息的状况下讨论呈现的问题和处理的方法，在此状况下每个人都能够抛开对方的身份来进行争辩与交流，然后寻求心里中更简略承受的处理方法。
（三）构建教训员与专业教师协同优势互补机制
专业教师与教训员都应该是高校学生思维教育的“排头兵”，两边教育方法和方法不同，可是两边均可发挥其本身的中心优势[8]。专业教师的专业性和学历都相對杰出，简略将把握的常识传授给学生。高校教训员则对学生日子状况相对更为了解，日常的学作业业中查睡房、奖助贷评比等作业都要对学生实在的日子状况进行深化了解，学生的实践教育中也具有适当的影响力和号召力。
高校能够从实践出发，将专业教师和教训员的中心优势进行互补，活跃创造条件，结合两边的优势拟定教育方法。专业教师能够在实践教育中与教训员彼此协作，促进实践教育的打开与深化，而教训员能够从专业教师处深化了解专业理论常识，用专业常识装备自己，为本身的教育作业供给理论依据。两者能够就常识、人力、方针等资源加强互动和协作，完结教育协作，获得更杰出的效益。
（四）构建教训员与专业教师协同育人奖赏机制
将奖赏机制与意识形态和办法方法相结合，必定能够事半功倍，加速构建教训员与专业教师协同育人作业的进程。
现在许多高校正专业教师和教训员的考评主要是由其“本职作业”完结状况决议，且专业课教师对学生的思维教育效果也无法用量化的数据和效果来决议，这都在不同程度上构成了高校无法评测出专业教师和教训员在思政教育中的投入力度。虽然如此，高校也应采纳办法来考评专业教师和教训员的思政作业水平。例如，拟定专业教师和教训员协同育人作业的专项奖赏，用以鼓舞专业教师和教训员在思维教育类作业的交流和协作；在干部选拔、职称鉴定等作业中也应将专业教师和教训员的思维政治教育作业状况列为调查条件，关于在协同育人作业中体现杰出的专业教师和教训员团队予以必定和奖励，鼓舞专业教师和教训员在协同育人作业上愈加深化地进行研讨探究。
五、定论
科技大爆炸年代大学生育人作业中面对的问题和难点也是一日千里，只是凭一两个人的独立作业是无法完结大学生思维政治教育作业的，构建教训员与专业教师协同育人机制，能够有用地使用团队力气来完结和深化根本的大学生思政教育，使用协同协作的方法也能不断移风易俗，用更多、更有用的方法来促进和打开思维政治教育系统。在党的十八大中将“立德树人”的观念和重要性逐渐加深的进程中，高校也应深化研讨和讨论构建教训员和专业教师协同育人机制行进的方向和完结的方法，真实含义大将大学生素质教育与专业常识教育统筹统筹，一起打开，为国家和社会运送更多“德、智、体、美、劳”全面打开的高水平人才。
参考文献：
[1]王起友，张东洁，贾立平.协同理论视角下的大学生思维政治教育立异研讨[J].校园党建与思维教育，2013，（23）.
[2]贾颖.高校教训员专业化建设中的问题及对策研讨[D].石家庄河北师范大学，2013.
[3]孙莹炜，赵晓民，陈晓雯，等.浅谈高校教训员性别特质在思维政治作业中的优势与缺少及其合力效果的发挥[J].首都醫科大学学报：社会科学版，2007，（00）.
[4]一般高等校园教训员队伍建设规则[J].中华人民共和国教育部公报，2007，（4）.
[5]刘吕高，唐远谋.高学历趋势下高校教训员的作业许诺探析[J].长春理工大学学报：社会科学版，2013，（9）.
[6]罗渝川，邓雪梅.高校教训员与专业教师协作育人形式考虑[J].太原城市作业技术学院学报， 2016，（3）.
[7]杨卫东，齐长利，钟瑷琳.高校教训员与专业教师协作育人研讨述评——以协同理论为视角[J].吉林师范大学学报：人文社会科学版，2016，（6）.
[8]阎红灿，谷建涛，樊秋红，等.专业教师与思政教育作业者协同育人机制[J].高教育刊，2017，（1）.
