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中国高校慕课渠道 慕课布景下高校教师增强讲堂吸引力的讨论

[2018年11月28日 02:47] 来源: 中国大学教学 编辑:小编 点击量:0
导读:王平祥摘要:慕课是敞开办学的产品,是依据计算机网络技能使用于教育的新效果。慕课对高校教师的教育办法、教育内容、讲堂教育传统以及教育办理带来了较大影响。高校教师能够从中罗致经历以增强讲堂招引力。面对慕课引发的时机和应战,教师要建立以学生为中心的教育教育理念,投入更多的时刻精力,前进学习常识的才干;改动

王平祥

摘 要:慕课是敞开办学的产品,是依据计算机网络技能使用于教育的新效果。慕课对高校教师的教育办法、教育内容、讲堂教育传统以及教育办理带来了较大影响。高校教师能够从中罗致经历以增强讲堂招引力。面对慕课引发的时机和应战,教师要建立以学生为中心的教育教育理念,投入更多的时刻精力,前进学习常识的才干;改动教育办法,前进传达常识的才干;尽力科教交融,前进立异常识的才干。

关键词:慕课;高校教师;讲堂招引力

近年来,慕课对我国高校发生着广泛而深化的影响。北京大学、清华大学、上海交通大学、复旦大学等国内一流高校先后与三大慕课渠道签署了协作协议,高校学生也纷繁选修国内外在线课程。在“互联网+”年代,慕课作为新生事物冲击着我国高校的传统教育,影响着高校教师的工作职责承当和讲堂魅力,改动着高等教育的培育办法和社会人物。

一、慕课对高校教师讲堂招引力的冲击

不管是否供认它的存在和价值,慕课都在学习者中不断延伸和扩张。由斯坦福大学计算机系教授达芙妮·科勒(Daphne Koller)与安德鲁·吴(Andrew Ng)一同兴办的在线教育Coursera学习渠道,建立仅一年多时刻便招引全球80余所高校或科研机构的加盟,共享资源课程到达380多门,在线学习的学生打破1 800万。

与此一同,咱们发现在大学讲堂里上课打游戏、谈天、睡觉现象好像并不罕见。2013年光明日报一项针对大学生讲堂学习状况的查询中,挑选“怅惘、发愣”选项的受访者占到近一半以上。大学的讲堂无趣,仍是学生有所松懈?大学讲堂怎么捉住学生的眼球、激起他们的爱好?大学生在学业方面的萎靡,一方面是个人心态所造成的,但大學讲堂的招引力不行也是一个原因。某大学曾在大学生中展开了“一个好讲堂”查询,其间,关于讲堂出现最多的打瞌睡、玩手机等现象,学生们以为是教师的教育办法短少艺术性和启发性等原因所造成的。何谓“讲堂招引力”,依据一些专家的论述,无外乎是表现在教师的教育情绪、教育安排、教育内容、教育办法、教育效果等点评维度中。跟着慕课越来越深地浸入大学生的学习日子,高校教师的讲堂招引力无疑正在遭到有形或无形地冲击。

1.慕课对现行教育办法的冲击

现在,我国高校教师在讲堂上首要以理论教育为主,运用的首要教育办法是“PPT+板书”的教育法。有关学者的研讨标明:教育有用性与教育办法密切相关。现代讲堂虽已具有师生互动、小组学习、研讨性教育、探求式学习、翻转讲堂等,但部分教师不善于、不肯意选用此类教育办法展开教育,以为“太耗时刻和精力”。在教育进程中,教师多以阅览或展现PPT内容为主,旨在让学生了解和回忆理论,因而显得“枯燥无味”。而慕课却能在教育办法上杰出技能优势,较好地到达了理论性和爱好性的一致。一般状况下,慕课课程是由多种科技混合生成的视频,一门课分红若干个8~10分钟微课程片段,加之学习环节规划有较多的小问题,使学习者听课犹如游戏闯关,答复正确后方能继续听课。学习者假如实在答复不出来,能够经过教育渠道提出疑问,及时获取协助。这种进阶式教育和学习使学生能够自己把握学习进展,及时检测和确诊自己的学习效果。慕课教育办法一改传统教育照猫画虎式的教育传统,激起大学生越来越多地从本校讲堂转向网络慕课,自动触摸和学习慕课。

2.慕课对现行教育内容的冲击

当时,我国高校课程一般都有教育部高等校园相应专业教育辅导委员会拟定的教育大纲,配备有相关教材。部分高校教师在教育进程中,为简略省劲,对照教材照猫画虎,使教育内容根本等于教材内容。久而久之,许多学生以为,自己自学教材就行,无须教师再剩余解说。而慕课一反传统讲堂的教育内容,很少有现成教材,更多是拓展性、多元化的内容调集。慕课的首要发起人乔治·西蒙斯(George Siemens)和斯蒂芬·唐斯(Stephen Downes)开始将慕课设想为“连通主义”的生态系统,以为它不只是为了让学习者获取专业理论,而是经过继续不断的教与学活动,引导学习者对授课内容进行深化探讨,然后触发思维、取得常识;常识生成比常识回忆重要,由此发生的新常识有助于支撑和展开慕课的生态环境[1]。一同慕课以资源重组的办法,将本来涣散的各种教育资源整合成赋有年代气息的网络课程,课程主题及内容将会激起大学生的好奇心,招引着大学生争相观看,一睹为快。

3.慕课对现行讲堂传统的冲击

高校讲堂历史悠久,伴跟着现代大学的发生而出现。讲堂是师生共聚一处教、学常识的场所,是以教室为载体的实在存在。应然状况下,优异的大学教师在讲堂中教授常识,与学生一同研讨学识,讲堂是师生心灵交融的学术家乡。可是,慕课根本推翻了传统讲堂。慕课以互联网、手机等现代通讯东西为教育手法,教育活动无须在实体讲堂完结,学习者在电脑网络灵通的当地能够随时随地经过通讯东西获取教育内容。即便学习者有时候不能直接从网络上拿到学位证书,也能够经过网络在线学习增加常识。作为教授深邃常识的崇高场所,传统讲堂将在信息年代走向何方成为高等校园有必要面对的重要问题。

二、慕课对高校教师增强讲堂招引力的学习

尽管一些学者对慕课颇有微词,以为“慕课的办法本身就存在着比如学习时机、内容、学习质量、认证、教育办法以及对较弱学习者参加,以及对没有特定人际交往技巧的学习者的束缚等缺点”[2],但慕课仍然在实践中遭到广阔学习者的欢迎。仔细审视和研讨慕课,咱们将会发现高校教师能够从中罗致教育办法、教育内容和讲堂教育变革与办理等方面的许多经历,然后增强高校讲堂的招引力。

1.灵活运用多样的教育办法

“慕课”的出现和展开使咱们知道到了技能、网络在教育上的重要性,引导咱们要学会充分使用现代技能和互联网展开教育。慕课以现代声像技能为根底,以现代通讯技能为依托,运用许多新式教育东西和办法,形成了共同的教育办法。因而在教育进程中,慕课能够做到声像并茂,课程进程中或课程之后都有相关操练和考试,设置有自动评分、火伴点评等环节,要求学习者对操练和考试进行自评。慕课因为在建造和传递进程运用了许多的科学技能,如录制高质量的视频、收集并剖析数据、建立具有交际网络功用的渠道、进行自动评分等,才完结了本身精彩[3]。因而学习慕课成功的经历,高校教师也要仔细学习和使用现代技能,改动和改善传统教育办法,尽力使自己的讲堂出彩。

2.整合优化教育内容系统

慕课整合专业常识和最新研讨效果,选取年代热门作为课程名称和主题,教育内容赋有年代气息和爱好。而且,慕课内容通常以10分钟左右的短视频出现,便于观看。与传统教科书比较,现代网络技能资源既能引发学习者学习爱好,也能起到有用传递各种常识的效果。现代网络技能资源具有新颖、可视、动漫等效果,大大超越了传统教科书带给学习者的愉悦感。有学者以为,慕课供给的视频和相关资料就是新式的教科书;美国罗格斯新泽西州立大学教授大卫·范戈尔德(David Finegold)旗帜鲜明地指出,“慕课”就是新式教科书[4]。学习慕课招引学生的经历,高等校园及其教师要重构教材及教育内容,用前沿而风趣的常识将大学生凝集于大学讲堂之上。

3.延伸教育时空的讲堂办理

在慕课办法下,讲堂教育成为虚拟教育:教师在云端,校园也在云端。传统教室将消失,或成为教师答疑、学生团体做作业的场所;课程体量变小,学生可重复屡次学习。学生的学习进程能够在互联网晓畅的任何当地展开,学习办法由学习者自主挑选;学生能够在线做作业,在线进行考试;学习者留学变得简略,甚至不再有留学的说法。慕课元老特龙教授指出,慕课打破了自古以来人们头脑中挥之不去的教师效能与学生效果点评的教育神话,代之以依据依据的、现代的、数据驱动的教育教育办法论,而这种改动将带来教育的根本性革新[5]。学习慕课办理讲堂的办法,高等校园及其教师要重新知道传统人才培育办法及其讲堂载体,促进传统讲堂成为有别于慕课的大学之中不可或缺的教育场所。

三、慕课布景下高校教师增强讲堂招引力的战略

面对慕课带来的应战与时机,高校教师要改动更新教育教育观念,真实认识到教育办法变革的紧迫性和必要性,建立教育学术观念,做到以学生为中心,一方面学习使用现代信息技能装备自己的讲堂,紧跟年代展开脚步;另一方面要深化反思教育与课程教育方针、大学教育意图的距离,环绕教育内容、教育办法、查核办法对传统讲堂进行变革,实在改动讲堂短少招引力的现状。

1.改动教育观念,前进学习常识的才干

尽管慕课招引力强壮,但对任课教师的要求很高,需求教师投入许多的时刻和精力。近年来,我国高校教师队伍尽管博士学位份额逐年前进,但在常识结构方面还存在较大缺点。在教育工作中,一些教师遍及短少教育科学的常识储藏和办法练习,对教育学、心理学、教育法、课程展开常识了解甚少,常识面较窄,难以在讲堂上有用运用;一些教师以为教育变革首要是课程系统和教育内容变革,教育办法并不重要;有些教师教育办法变革职责认识不强,短少进行教育办法变革、前进教育有用性的职责感,以为变革教育办法说起来简单,实则需求投入精力和时刻,有畏难心态,不肯尽力,加上许多教师短少专业实践或实践岗位的工作经历,实践性常识及实践经历不足,常识深度有限,影响了对理论的融会贯通和深化發展。而且,当时具有博士学位的教师依据现行职称评定准则能够在短期内评上高级职称,大大削弱了他们完善自我常识结构的积极性和自觉性[6]。

为应对慕课教育办法高技能性、教育内容高综合性应战,高校教师要改动教育思维观念,以理念为先导,立异教与学。在教与学关系上,杰出以学生为本、以学生学习和展开为中心的理念;在教与学进程上,杰出教师是前进教育质量榜首资源、立异是改善教育的榜首驱动力理念;在教与学变革上,要杰出对接学科前沿和市场需求、依据问题导向和需求导向的理念;在教与学效果上,杰出增强学生学习内驱力、培育学生立异认识和实践才干的理念,展开以学生为中心的教育办法变革,从根本上讲,是一个解构与建构相得益彰的进程,不断培育学生立异思维[7]。一同,教师要花费更多的时刻和精力进行学习,前进自己学习常识的才干,进步自己的现代常识水平。慕课像一把钥匙,翻开关闭的大学象牙塔,让教师之间、师生之间能够彼此观摩、学习和协作。2013年,《美国高等教育纪事》采访了103位教育慕课的教授,他们遍及提及,自己预备慕课的时刻不少于100个小时,开课后每周还要花费8~10小时参加评论及其他业务[8]。向慕课教师学习罗致常识的办法办法,跟上年代前进的脚步,是当时高校教师的首要功课。假如咱们教师不垂青教育办法的改动,仍是维持着传统关闭教育办法与心态,只教育,不学习,不改动,这不可是学生的丢失,更是教师自己的丢失。

2.改动教育办法,前进传达常识的才干

传统讲堂上,教师一人主讲、操控和操作整个程序和环节。慕课尽管也是一人主讲的课程,但它是多人协作与尽力的结晶,表现了团队的力气。慕课的主讲教师并不是课程的仅有建造者,仅是课程组的一员,与技能员、传媒参谋、视觉专家等一同才干制作出慕课课程。从效果发生的进程看,慕课是一种协作产品,不再是教师的独角戏扮演。因为课程全程录像,教师能够在课程完毕后阅读视频,反观自己教育状况和学生学习状况,检讨自己的教育内容、办法及其效果,然后针对性地予以改善[9]。慕课教育办法的改动要求我国高校教师要建立以学生为中心的理念,在师生相等的状况和调和的空气中展开教育活动;要倡议研讨性、探求式教育,促进学生自动罗致常识,充分使用现代教育技能手法,实在前进教育效果;充分使用现代信息技能,精心规划讲堂,尽量将讲堂划分红有机联络的片段,能够在大数据剖析根底上较好地把握学生个性特点、学习行为、学习进程等,全面地盯梢,展开有针对性的教育行为,精确地点评学生,前进学生学习积极性以及学习功率。经过师生有用互动,在寓教于乐中让学生取得常识、感悟和思维[10]。面对慕课的应战,高校教师要用心研讨教育办法,赶快改动和完善讲堂教育办法,不断前进自己的常识传达才干。

3.尽力科教交融,前进立异常识的才干

内容新颖是慕课的实质特征,也是慕课具有特别招引力和魅力的首要地点。能够预见,跟着慕课的展开,脍炙人口的教育办法将固化为必定的办法,而新颖的教育内容将成为其中心竞赛力。就高校教师而言,只是具有杰出的学习常识的才干和传达常识的才干还远远不行,只要一同具有立异常识的才干,才干习惯日趋激烈的竞赛并在竞赛中胜出。当时我国高校教师遍及垂青科研才干,但科研与教育别离现象比较严重。一方面,高校教师遍及重科研、轻教育。现在,团体备课、评论、老教师传帮带等促进教育办法改善的教研活动显着削减;另一方面,高校方针办理的各种详细查核目标直指教师个人,为完结这些目标,教师大多是单兵作战,在教育进程中团队协作的很少,这在必定程度上约束了教师之间协同展开。为应对慕课的应战,增强讲堂的招引力,高校教师有必要联合教育,协同立异;有必要摒弃以往科研与教育两张皮的做法,环绕教育做科研,做好科研服务于教育,把科研资源转化为优质的教育资源。

慕课布景下讲堂招引力的进步,需求教育主管部门、高校办理者与教师的一同尽力,要及时做好调整和应对。教育部原高教司司长张大良指出:网上来云里去,“互联网+”搞教育;线上学线下教,教育立异好渠道,形成了一种与教育教育变革趋势相符合的具有我国特征的在线敞开课程建造与使用办法[11]。因而,各级教育主管部门和高校办理者应高度重视讲堂招引力进步问题,要支撑和鼓舞广阔教师变革教育办法并为之创造条件;完善点评系统,变革查核准则,使尽力于慕课教育及研讨的教师有取得感和实实在在的报答,在个人展开上提升通道顺利,引导教师将首要时刻和精力投入到教育和改善教育上来,让讲堂真实“活”起来、“动”起来,真实发挥慕课所带来的正向鼓励效果。

参考文献:

[1] 王蓉.国外慕课的展开与面对的应战(上)[J].国际教育信息,2014(13):19-23.

[2] [英]斯蒂芬·哈格德.慕课正在老练[J].教育研讨,2014(5):92-99.

[3] What Campus Leaders Need to Know About MOOCs—An Educause Executive Briefing[R]. Educause, 2012.

[4] What You Need to Know about MOOC[EB/OL].http://chronicle.Com/article/ What-You-Need-to-Know-About/133475/. 2014-4-16.

[5] Bohle S.Librarians and the Era of the MOOC[EB/OL].http://www. scilogs. com/scientific_and_medical_libraries/librarians_and_the_era_of_the_mooc/. 2014-4-6.

[6] 李曉东. “慕课”对高校教师教育才干的应战与对策[J]. 南京理工大学学报(社会科学版),2014(2):89-92.

[7] 韩筠.立异教与学,推进新时期高校教育变革[J]. 我国大学教育,2017(6):11-14.

[8] Kolowich S. The Professors Who Make the MOOCs[EB/OL]. http://chronicle.com/ article/The-Professors-Behind-the MOOC/137905/#id=overview. 2014-4-16.

[9] 郭英剑. “慕课”在全球的现状、窘境与未来[J]. 高校教育办理,2014(4):41-48.

[10] 牟蕾,李辉,吴博. 人才培育办法立异试验区建造效能的可继续展开研讨[J]. 我国大学教育,2013(3):46-48.

[11] 张大良.协同立异,打造精品,建以致用,用以促学[J].我国大学教育,2017(2):4-6.

[职责编辑:周晓燕]

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