毛丽春
摘 要：文章首要评论教育式（LBL）、问题式（PBL）、微课与评论式教育办法在不同类型“生物化学试验”教育中的运用作用，以学生在试验进程中的试验功率、着手才能、自学才能、学习爱好、概括才能作为点评目标，比较这四种教育法的優缺陷。成果显现：这三种类型试验在同种教育法之间并无显着优势，不同教育法之间微课优于评论式，问题式教育办法次之，教育法最终。
关键词：生物化学试验；教育办法；生命科学
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）01-0049-02
“生物化学试验”是生命科学专业重要的根底试验课程之一，它与微生物学、生理学、分子生物学、遗传学、细胞生物学等试验课程都有着严密的联络。“生物化学试验”包含透析法、层析法、电泳法、分光光度法、反射性同位素、离心等技能。熟练把握“生物化学试验”各项技能为将来各试验课程的学习打下坚实的根底。现在它所存在的窘境包含以下两个方面：（1）试验教材以及试验
教育内容过于陈腐、单一，已无法跟上一日千里的生物试验技能脚步。（2）试验进程中验证性试验偏多，概括性和规划性试验很少[1]。这些窘境使得学生们仅仅墨守成规地完结试验教师安置的使命，对试验的了解不行深入，导致学生缺少主动性、立异性、独立考虑问题和处理问题的才能[2]。
依据以上现实，怎么在有限的学时内使得试验课程变得五光十色、怎么更好地把握试验进程中的重难点常识是咱们亟待处理的问题。本研讨首要经过评论不同教育办法对学生各方面才能的影响来处理以上问题。
一、不同“生物化学试验”的特色
“生物化学试验”教育内容可分为糖类、脂类、蛋白质、核酸、酶和维生素、推陈出新等。验证性试验指对所研讨的目标已有了透彻的知道，经过各项试验进一步验证该研讨目标的某种性质。概括性试验指试验内容概括了本章节的多个常识点或不同章节的不同常识点，其试验的连贯性较强。规划性试验指给定试验选题、试验意图和试验条件，学生自行依据本身爱好规划试验计划并加以施行的试验。
二、不同教育法在“生物化学试验”教育中的运用
（一）教育法的运用
教育法指以教师为主，经过解说、剖析、叙说、讲演等多种方法向学生描绘情境、叙说现实、解说概念、证明原理和说明规则的教育办法[3]。以糖类的性质试验为例，其进程可分为：（1）教师认真细致的剖析该试验的内容、透彻了解该试验意图与原理、理清该试验的重难点。（2）选好试验所需的图片以及动画素材，制造PPT。以教师地教育为主，经过试验模型与道具使学生们最大极限的学习到该试验所传达的理念。（3）预备试验所需的物品。（4）学生依照相应的试验进程完结试验操作，最终依据试验成果进一步验证糖类的性质。
（二）问题PBL式教育法的运用
PBL（依据问题的学习）是近年来在国际国内遭到广泛注重的一种教育方法[4]。PBL式教育法指以问题为导向的学习，经过设置合理的问题，引导学生查阅材料、自学、概括考虑和处理实际问题。PBL教育法在生物化学试验教育进程中首要分为四个阶段：安置合理的问题、试验前答复问题、试验操作、总结。以肝细胞核的别离提纯，细胞核DNA的提取、水解与判定为例：（1）在试验前一周，教师提出科学合理的问题，学生经过阅览书本或文献答复这些问题，做好预习作业。提出的问题如下：怎么提取肝细胞核？怎么获取更多更纯的细胞核DNA？怎么除掉裂解物中的蛋白质？怎么判定核酸的成分？除了试验讲义中的办法外，是否还有其他办法去提取细胞核DNA。（2）试验课上，学生简略意赅地答复问题，教师对学生的答复进行点评并概括总结这些问题的答案。（3）学生进行试验操作。（4）学生就试验进程中或试验成果遇到的问题做出相应的总结。
（三）微课的运用
微课全称微型视频课例，以教育视频为首要出现方法，环绕试验常识点（要点、难点、考点）、试验操作等进行的试验进程及相关资源的有机结合体，微视频时长一般为5—8分钟，最长不超越10分钟[5]。以脲酶米氏常数的测定为例：（1）提取该试验的重难点。将脲酶的提取、脲酶运用液、纳氏试剂的装备做成微课的方法并提早将视频发给学生。（2）课上，学生针对微视频内容提出自己的疑问，教师回答疑问。（3）学生进行试验操作。
（四）评论法的运用
评论式教育法指以学生为主，教师有针对性地编写学习需求评论的首要问题，以此问题为导向，学生查阅相关的文献材料，学生之间主动地考虑与沟通[6]。以牛奶中蛋白的提取制备为例：（1）试验前，教师向学生介绍试验意图及试验室条件，供给多个试验选题供学生挑选，一起学生们也可以自己拟定标题。学生每人提交一个试验计划。教师依据试验室条件、选题状况、试验计划的质量挑选1个切实可行的试验项目。（2）学生自由组合，在小组内评论自己的试验计划，选出试验小组长并概括整理出本小组共同经过的试验计划。小组长向教师及全班学生叙述本组的试验计划，其他组的成员给予点评。教师在每个小组长讲话后，进行最终的点评。学生依据修改后的试验计划，以小组为单位提交每组的预试验报告，教师进行最终审理。（3）试验前2天，各组组长带领自己组员制造本次试验所需的各种试剂。各小组在生物化学试验室内准时完结试验，照实记载试验数据。（4）最终教师与学生依据试验进程中遇到的问题以及试验成果进行评论。对此次自己的试验计划进行自我点评，要求每个学生都讲话。
三、选用不同教育法的问卷查询成果与考虑
（一）问卷查询成果
在3个平行讲堂平分别用教育式，PBL教育法，微课，评论式教育法去教授。试验课程为“糖类的性质试验”、“肝细胞核的别离提纯，细胞核DNA的提取、水解与判定”、“牛奶中蛋白的提取制备”，其间概括才能反映的是学生独立考虑，剖析处理问题的才能。其教育作用的问卷查询成果如下。
本查询问卷实宣布48份，回收48份。从问卷查询的各项及总评分成果来看，当在验证性试验、概括性试验和规划性试验中运用教育法、PBL教育法、微课、评论式教育法时，这三种试验类型在同种教育法之间并无太大差异，但在不同的教育法之间却存在着较大差异。无论是验证性试验、概括性试验仍是规划性试验，学生们都倾向于微课教育法，其次是评论式教育法、PBL教育办法，最终是教育法。依据以上一切的数据，咱们可以揣度：（1）学生真实关怀的是教师运用何种教育办法去激起他们的学习动力，引发他们对试验的爱好。微课的趣味性、时效性激烈地吸引着学生的试验爱好。（2）学生们喜爱被问、喜爱主动地去评论问题的答案和小组评论的方法，这些训练了他们的思维才能并使他们各方面的才能都相应得到进步。
（二）关于不同试验教育办法的考虑
研讨成果虽不能明确地标明不同类型的试验所适用的教育办法，但能在必定程度上凸显他们关于不同教育办法的欢迎程度。（1）教育式教育教师简单驾御、便利教授，信息量和讲堂容量大，关于“糖类的性质试验”等验证性试验可以运用该教育办法。（2）PBL教學法重在调集学生的主观能动性，使学生学会不断地提问，并在处理的进程中学到更多专业常识与技能。（3）微课丰厚了现有的教育方法，优化了教育作用。即便在仪器设备缺少的状况下，学生仍可经过微课丰厚的图片、视频了解该试验的意图、进程、进程与成果。（4）评论式教育办法可以在最短、最快的时间内进步学生和谐协作的才能，使得学生学会怎么规划试验计划，了解到为到达试验意图需干什么、怎么干。其缺陷是需消耗较大的精力。
为了更好地到达试验作用进步学生试验才能。咱们需求将不同的教育办法结合运用，充分发挥每一项的优势使得试验课变得生动而风趣。
参考文献：
[1]张永云，高士争，赵素梅等.动物生物化学试验教育变革
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[3]陈振华.教育法的危机与出路[J].我国教育
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[4]张明阳，徐冬冬，王东林等.依据网络环
境下的PBL教育法在法医学教育中的应
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[5]余泰，李冰.微课在高校试验教育中的运用
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[6]石慧，陈海燕，张俊红.不同教育办法在微生物学教育中
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