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现代汉语字典在线 “上下兼具”的《现代汉语》教材

[2018年11月26日 23:34] 来源: 中国大学教学 编辑:小编 点击量:0
导读:麻彩霞摘要:由沈阳、郭锐先生主编,高等教育出书社出书的《现代汉语》(2014)是一本习惯当时我国高等教育课程变革需求的高质量教材。该书定位精确,编写团队实力雄厚。全书安身立异,重视平实,视界开阔,浅显易懂,既做到了“眼光向上”,又做到了“脚步向下”,是值得相关专业的教师和学生研读和运用的特征显着的《现代

麻彩霞

摘要:由沈阳、郭锐先生主编,高等教育出书社出书的《现代汉语》(2014)是一本习惯当时我国高等教育课程变革需求的高质量教材。该书定位精确,编写团队实力雄厚。全书安身立异,重视平实,视界开阔,浅显易懂,既做到了“眼光向上”,又做到了“脚步向下”,是值得相关专业的教师和学生研读和运用的特征显着的《现代汉语》教材。

关键词:《现代汉语》教材;课程变革;上下兼具

新世纪以来,在常识经济、信息化的时代布景下,我国高等教育面临着新的应战。传统的教育形式、教育内容现已不习惯当时高等教育的发展趋势,需求咱们进行相应的变革。在这样的布景下,高等校园的教材建造作业积极开展起来,就“现代汉语”课程来说,各种新编教材层出不穷,但编写质量良莠不齐。这其间由高等教育出书社出书,沈阳、郭锐先生主编的《现代汉语》(2014)教材质量高、适用性强,可谓是“上下兼具”的代表之作。

“眼光向上,脚步向下”是沈阳、郭锐先生编写这本教材的准则,两位先生在《跋文》中明确地提出了这“一上一下”的准则。所谓“眼光向上”,即内容有新意,可以表现当时现代汉语研讨的最新效果。所谓“脚步向下”,就是写法上重视平实,通俗易懂。咱们以为,这本教材很好地诠释了这个准则,并且这样的准则也应该成为咱们教育作业者在教材建造中秉承的指导思想。

这本教材的编写团队可谓实力雄厚。主编是沈阳和郭锐先生,学术参谋是陆俭明先生,三位先生都是当时我国从事现代汉语研讨和教育的闻名领军人物。该教材由北京大学中文系现代汉语教研室承当编写使命,编写者也都是高等校园从事现代汉语及相关课程教育的一线教师。众所周知,北京大学现代汉语学科一向处于国内外的领先地位,由此看到,这本教材的编写团队实力强,阵型大,也就为编写出高质量和高水准的教材供给了有力的确保。

该教材定位精确、合理,适用面广。它可供各类高等院校中文专业作为必修课教材运用,也可供各大院校其他专业作为选修课教材运用。也就是说,关于课时较多的专业课来说,这本教材恰当增加一些内容就可以运用,关于课时较少的选修课来说,也可以削减一些内容,就像编者所说的可以“做加减法”。这样的教材满意了当时不同层次和不同教育方针的授课需求,扩展了运用范围,有利于任课教师灵敏把握。

综观同类的《现代汉语》教材,咱们以为该书不管是内容、编制仍是其他方面都显示出显着的特征或许说优势,下面笔者就从几个方面谈谈自己的知道。

一、移风易俗,老少皆宜

“出新”是每一个教材编写者一同寻求的方针,也是该书最首要的指导思想之一。咱们以为,这本教材不管从内容上仍是编制上都有力地表现了这一点。

从内容上说,教材介绍了当时现代汉语研讨的新效果,着力于内容的横向拓宽和纵向加深,特别是在第四章语法部分表现得最为显着。书中把配价语法、语义指向、语义特征等前沿的语法理论融汇整合,内容新颖,独树一幟。如书中第四节语句的结构和含义介绍了“论元人物和论元结构”,其间对论元语义人物和谓词的论元结构进行了分类,这些内容都是语义研讨的效果。又如在“成分含义和结构含义”这一问题中论述了语义特征对句法结构的限制效果和语义指向的限制效果;在“语句的焦点”这一问题中触及了认知言语学中的一些基本常识和概念,如“焦点”“预设”“布景”等。第五节单句的句式中介绍了把字句、被字句、论题句、比较句等,一般教材往往重视从句法平面阐明各种句式的构成、用法、结构特色等,而该书则是从句法、语义、语用三个平面介绍句式的组成、组成成分的句法语义特色,句式在更大环境中的方位,在外交功用和在语篇中的表达特色,表现了当时语法研讨的新趋势,使常识阐释愈加全面、科学。

与其他的《现代汉语》教材比较,书中还有一些内容也显示出很大的不同。如对词类的差异问题,书中在朱德熙(1982)先生词类差异的基础上,又分出指示词、数量词和状态词,总共是17类。实词内部又分红中心词、修饰词和称代词。把叹词和拟声词归为特别词类。又如对主谓句的分类,书中把主谓句又分红彻底主谓句和不彻底主谓句,而不是依据谓语特色分为名词谓语句、动词谓语句等。复句的类型也并不是沿袭一般教材中的联合复句和偏正复句的分类,而是另辟蹊径,依据分句间的附近程度分为四组:合取与析取联系,转机与退让联系,条件与假定联系和因果与意图联系。别的,书中以为“紧缩复句”是单句,所以,被归为单句中的连环结构,而一般的教材都是归为复句。除此以外,教材中还增加了“方言”这一章,其间触及了“汉语方言与地域文明”这样的文明言语学的常识,不光切合当时国家施行的语保工程的需求,也可以进步学生的方言保护知道,更显新意。这些内容都有力地显示了编者的求新知道,使教材内容具有前沿性和拓宽性。这样的新内容不管是关于学习本专业的研讨生或本科生而言,仍是关于非专业的学生而言,都可以习惯他们不同的学习需求,都有助于进步他们的常识水平缓拓宽学术视界。

从教材编制上来看,也独出机杼。该书共分7章,包含泛论、语音、词汇、语法、修辞、汉字和方言,全书系统完好,科学性强。其他同类的《现代汉语》教材,像黄、廖本的《现代汉语》,还有胡裕树、张斌、邵敬敏等主编的教材基本上是依照语音、文字、词汇、语法和修辞这样的编制组织,但该书不走寻常路,是依照语音、词汇、语法、修辞、文字和方言的编制布局谋篇,把“文字”这一章放在“修辞”后边,并且专门增加了“方言”的内容。从笔者个人的教育体会上来说,这样的组织较为科学合理。“文字”这一部分对学生来说比较简略了解,难度不是很大,乃至可以自学,并且这部分内容有些在“古代汉语”“言语学概论”这样的课程傍边也有触及,所以,特别关于课时较少的校园和专业来说,不用放在前面,应该确保关键内容的教育。笔者在教育中就把“文字”部分放在后边,可谓与编者不约而同。

教材的每一节都是依照“本节学习关键”——“正文”(中心交叉“提示”)逐个“考虑和操练”的形式组织。每一节前的“本节学习关键”首要介绍本节的学习关键和难点,使学生可以一望而知,简略捉住首要内容。正文中心交叉的“提示”,首要介绍各家观念和常识详解,用以加深和拓宽常识面。如第二章语音第二节声母“提示7”就对“声母和子音”进行了差异,又如第四章语法第二节词类的“提示7”对差异词和形容词进行了差异。各家之见这样的内容往往也放在每一节的“提示”中,既不影响首要内容,使头绪明晰,又扩展了教材的常识含量,可谓一箭双雕。课后合作“操练与考虑”,作为教育的延展,使学生可以触类旁通,加强思辨才能,有助于学生把理论与实践结合起来,稳固和进步所学内容。这样的编制组织对教师和学生而言都很“好用”,特别对学生来说,即便自学,也能很快捉住关键和难点,很适宜学生学习的需求。

二、博采众长,视界开阔

一般来说,教材都是以一家之言为主,往往会摒弃其他不同观念或许不会触及太多的各家观念。由于作为教材来说,它并不是研讨型的效果,并且到目前为止,许多问题还有争议,没有一致的知道。但这本《现代汉语》教材异乎寻常,它是博采众长,在介绍一致的一同还恰当地融入了各家不同的观念,显示出编者开阔的视界。像该书的参考文献就多达152种,其间包含了赵元任、朱德熙、王力、吕叔湘、马庆株、陆俭明等学界咱们的研讨效果。又如书中“泛论”部分在介绍“汉语分期”这一问题时,在“提示”里说道:“曩昔的汉语学界(特别是中学语文教材)一般把古代汉语和近代汉语统称为‘古代汉语。这是由于……。吕叔湘先生就以为现代汉语跟近代汉语一脉相承,前者是后者的一部分。”再如“泛论”第三节介绍现代汉语的语音特色时就别离介绍了王力、朱德熙、陆俭明的观念,书中写道:“王力先生说到汉语在语音上的特色是‘元音占优势。朱德熙先生在为《我国大百科全书·言语学卷》所撰词条‘汉语中说到汉语在语音上的特色首要有两条:一是‘汉语有腔调,二是‘汉语音节性强。陆俭明、沈阳(2003)归纳汉语在语音上的特色也首要说到两条:一是‘汉语每个音节都有腔调,二是‘汉语音节清楚,结构简略而有规则。总结上面这几条,现代汉语在语音上的特色可以从三个方面来归纳:一是腔调方面的特色,二是音素方面的特色,三是音节方面的特色。”咱们以为,这样的做法有助于翻开学生的视界和思路,有助于培育学生独立考虑和独立剖析问题的才能,可以启示他们得出自己的见地,对学生的才能培育起到了积极效果。

三、阐释透彻,浅显易懂

“现代汉语”作为一门言语课自身理论性就很强,有必定的难度,有些理论学生不简略了解和把握,但这本教材在解说理论常识的时分,不只能使学生“知其然”,还能做到“知其所以然”,理论阐释很透彻,便于学生了解。如书中第二章语音在介绍“普通话的儿化音变规则”时,一般的教材仅仅阐明音变规则有哪些,但该书在介绍音变规则之外,还进一步解说构成这些儿化音变规则的原因,书中解说说:“从以上儿化音变规则可以看到,与儿化发生抵触的音素是‘i[i]、-i[前]、-i[后]、u[y]、n[n]。这些音素与儿化抵触的原因是它们的发音特征与‘卷舌特征不相容。元音i[i]和u[y]在发音时舌面前部向上抬起,n[n]在发音时舌尖要向前伸,这些发音动作都很难与舌尖向上、向后翘的卷舌动作共存。因此在儿化时,作为韵尾的i[i]和n[n]就掉落了……韵腹为i[i]和u[y]时则在后边增加一个可以与卷舌特征共存的元音[a]……”。这样的解说就能使学生很简略了解儿化的音变原因,对音变规则也就不用死记硬背了。又如书中在介绍“零声母”这个问题时说到了半元音,进而又对零声母音节最初的半元音与子音进行了差异。书中指出:“零声母音节中呈现的这些子音与子音聲母是彻底不同的。子音声母的音质是安稳的,其呈现与否具有差异含义的功用。零声母音节中的这些子音仅仅元音处于音节开始方位时音质有所改变的产品,不是非呈现不行的,音质上也不很安稳,更重要的是它们的有无并不起差异含义的效果……”。这样一来,学生既能很好地了解半元音的概念,也能很清楚地把握零声母以及零声母音节的特色。

尽管有些理论常识有必定的难度,但教材把理论阐释和实例剖析相结合,做到了浅显易懂。像语法部分的层次剖析法一向是教育的关键,也是难点,一同也是学生学习的难点。在这一部分学生对语法结构的切分把握欠好,常常呈现过错。这本教材在解说“层次剖析的组合准则”时说:“若有‘abcd四个成分,如果把ab划在一同,cd划在一同,那么ab和cd应调配。”这样的解说不免显得笼统,欠好了解。书中又以“一所医学院的学生”为例进行剖析,在层次切分时,由于“一所”和“学生”不调配,所以不能在“一所”和“医学院的学生”之间切分,只能是在“一所医学院的”和“学生”之间切分,由于两部分能调配。先介绍理论,然后辅以恰当的实例剖析,这样的阐释浅显易懂,非常便于学生了解和把握。

四、平实易懂,比如丰厚

编者在写法上把寻求平实作为重要的编写准则,整本教材言语表述简练朴素,通俗易懂。如解说“近义词的剖析”时书中指出:“断定近义词首要是‘求同存异,但近义词究竟不都是等义词,还需求‘同中求异,这就是对近义词的剖析。”又如:“词类中最首要的类别是能充当主语、谓语、宾语、述语、补语、中心语这些首要句法成分的词类,这些词类叫做中心词类。”言语短小精悍,平易朴素。书中还交叉各类图表,便于了解。如语法部分介绍“趋向动词的分类”时把趋向动词分红三类,以说话人的方位为参照的单纯趋向动词,以其他方位为参照的单纯趋向动词和组成趋向动词,在对三类趋向动词进行具体解说和差异的基础上,还辅以趋向动词分类表,表中使用图示呈现出这些趋向动词表明的含义,简略明了,通俗易懂。

理论阐释过程中,该书的比如也很充沛,语料典型而丰厚。如泛论部分介绍现代汉语的构成和发展过程,其间的比如包含先秦时期的《山海经》《易经》《诗经》《论语》《左传》《墨子》《荀子》《楚辞》等,之后还有《史记》《世说新语》《禅宗语录》《华夏音韵》等古代的经典之作,证明颇具说服力。又如语音部分的子音问题,书中不只仅列举了汉语普通话的比如,还拓宽到汉语方言,如烟台话、永康话和姑苏话,除此以外还包含英语、西班牙语、法语和少量民族言语,如拉萨语中的比如。在词汇部分介绍词的概念义剖析这一问题,用例总共用了50个;近义词这一问题共用了57个用例。总归,全书证明充沛,古今中外皆有涉猎,也显示出编者雄厚的专业实力和开阔的视界。

综上所述,该教材是一本安身立异,重视平实,视界开阔,浅显易懂的高质量的《现代汉语》教材,它充沛表现了“眼光向上,脚步向下”的编写理念。但书中仍有值得商讨和遗漏之处,如对外来词的分类,书中把“音译加表意语素”的外来词归为“音译加意译”这一类里。书中对“音译加意译”的解说是:“指既有音译成分又有意译成分。”咱们以为,“音译加表意语素”的外来词,其间的表意语素不是原词中就有咱们把它翻译过来的,而是人为后加上的汉语语素,所以,笔者以为这样的分类不大稳当,应该分为两种不同的类型比较适宜。又如书中对“叠韵词”的界定不行谨慎,以为“叠韵词就是韵母相同的词”,但后边叠韵词的比如中却呈现了“徜徉”一词,这个联绵词的韵母并不彻底相同。不过瑕不掩瑜,这本书的出书习惯了当时高校课程变革的发展趋势,简明有用,可操作性强,确实是一本教师“好用”,学生“好学”的《现代汉语》教材。

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