丁九龙+党发宁+徐文娟
摘 要：工程教育認证引导和推进实践教育的变革，文章针对土木工程专业理论与工程实践偏重的特征，将与工程实践严密结合的模型实验引进土木工程专业实践教育系统中，并以土力学实验教育为例进行剖析，补偿现有课程系统中实验内容与工程实践结合不严密的缺失，并对土木工程实践教育进行变革。模型实验教育着重以学生为中心，进步学生使用常识的才能、联合协作才能和学习才能，并为学生的久远展开奠定杰出的科学研讨与工程实践根底。
关键词：工程认证；实践教育；土木工程
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）11-0011-02
一、专业认证下土木工程实践课程的特征
我国于2013年被接收为《华盛顿协议》签约成员。标明我国工程教育的质量得到了国际社会的认可，标志着我国工程教育及其质量保证迈出了严重脚步[1]。高级教育专业认证是新形势下国家加速国际一流大学和一流学科建造的重要组成部分[2]。国内高校纷繁以专业认证为关键，加速本身学科建造与专业建造。土木工程专业评价依据的是《全国高级学校土木工程专业评价（认证）文件》，在相关文件的专业方针平分别从常识、才能、本质三个方面临教育进程提出要求，特别是才能和本质的培育离不开实践教育，提出具有处理实践工程才能与具有土木工程师的根本本质，在人才培育进程中愈加重视对学生实践才能的练习与培育。实践教育是完结这一要求的重要教育环节，工程教育认证把对实践教育环节的考察放在突出位置，培育学生的工程使用才能。
本文以土木工程专业中重要的一门专业根底课程土力学为例进行剖析，土力学是土木工程、水利水电工程、地质工程和采矿工程等工科专业的一门非常重要的专业根底课[3]。土力学课程中的渗流理论、变形理论及强度理论三大根本理论都是从工程实践中提炼总结而来的。可见，土力学具有很强的工程实践布景。因而，在土力学教育中，需求土力学理论与实验相结合，特别是与工程实践相结合，增强学生对土力学工程实践含义的知道。
现有的土力学实验课程大多依照土的密度、含水率、液塑限、浸透、固结及直接剪切实验进行组织。而以上实验项目之间没有较好的连贯性，形成学生无法有效地对以上实验数据进行归纳剖析和使用，关于土力学的工程使用短少较为全面的了解。一起，现有的实验均是对土力学中重要理论进行验证，短少对土力学中理论的工程使用类实验，形成学生的学习爱好不高，不利于其对土力学的根本概念及原理的把握。这种脱离工程布景的教育方法，形成学生对实验方针在工程中的使用短少了解。尽管上课时给学生着重一些方针工程含义，可是，短少与土力学的使用如挡土墙、土压力及地基承载力等土力学的使用相关内容的实验。无法发挥学生主观能动性，也不能很好地培育学生工程剖析问题及处理问题的才能。
二、依据工程认证教育的模型实验教育现状
新形势下工程教育强化实践教育环节，重视学生常识、才能、本质协调展开，使得本来的教育方法发作改动：从常识讲堂向才能讲堂改动、从重学轻思向学思结合改动、从重教轻学向教主于学改动[4]。为了习惯工科教育的变革的趋势，现在工科类高校积极参与工程教育专业认证，在工程教育认证中遵从三个根本理念：效果导向、以学生为中心、继续改善。这些理念对引导和促进专业建造与教育变革、保证和进步工程教育人才培育质量至关重要[5]。而现在的土力学实验的组织，以土力学教师为中心而不是以学生为中心，不符合工程教育专业认证的要求，特别是土力学实验组织中并没有把土力学的使用引进到土力学实验教育中，对学生的工程才能的培育与进步效果不强。在工程教育认证要求中着重的是常识整合而不是常识分裂。传统土力学实验中只着重某个物理力学性质方针，实践上是将土力学整个常识结构系统被人为地切开成了一些小的单元，每个单元成为一个相对独立、边界明晰的常识单元，这些常识单元之间的联络被弱化了，学生的学习往往是“只见大树，不见森林”。而工程专业认证下的工程教育着重常识的整合，是以常识（才能）结构动身反向规划，使课程系统支撑常识结构，进而使整个课程的学习都与常识（才能）结构相照应，进而使学生对整个土力学课程系统有微观的把握，使得才能与常识协同进步[6]。因而，为了满意新形势下工程教育专业认证对学生展开的要求，对土力学实验教育进行变革，增设依据规划型归纳性的模型实验，增强教育内容的实践性和立异性，以满意工程教育认证方法下对工程教育实践环节所提出的新的要求。
正常的土力学实验课程外经过开放式实验或大学生立异实验的方法引进土力学模型实验教育，经过设定必定的研讨方向，引导学生查阅文献，了解要研讨的课题，并在实验前进行分小组总结报告，然后结合已有的模型实验设备，拟定相关实验计划，共同完结教育使命和方针。在整个进程中，学生依据土力学课程理论，以学生为中心，以所要处理的实践问题为导向，以实验教师为辅导的方法进行。满意工程教育专业认证的效果导向、以学生为中心、继续改善的要求。
三、土木工程模型实验教育的改善战略
实验类课程的意图不仅仅是让学生对课程中心理论的加深把握，还在于培育学生的独立思考才能、立异才能和工程实践才能，为学生的后续展开奠定杰出的专业根底。改动现在实验教师解说、演示，学生比猫画虎的以教师为中心的教育方法，树立以学生发现问题、搜集材料与信息、拟定计划、处理问题的以学生为中心的实验教育方法。在此进程中学生的才能与常识协同进步。本文以自主研发挡土墙—地基承载力归纳实验仪展开模型实验为例。
为了对在土力学中有着重要工程使用的挡土墙土压力理论与地基承载力理论进行直观的研讨，开发了一套土压力地基—地基承载力联合模型实验仪。
图1 土力学归纳使用实验仪原理图
在这个仪器中，左边动力设备及丈量设备，与惯例直接剪切实验中动力与丈量相似，地基承载力加载设备与固结实验中固结仪中荷载加载设备相似。经过对学生介绍仪器的进程中引导学生将前期所做的土力学中固结实验和直接剪切实验仪器的原理进行回忆，在此进程中引导学生将常识与才能的搬迁运用，训练了学生的联想与常识搬迁运用的才能。endprint
在进行模型实验前，以常见与土力学中挡土墙损坏和地基变形的工程事端为切入点，如高速公路挡土墙损坏实例、地基不均匀沉降实例，引导学生查阅相关文献材料，分小组将和工程事端相关的土力学挡土墙损坏与地基承载力损坏机理查出，并使用土压力—地基承载力联合模型实验仪依据机理演示出不同类型土压力下挡土墙的应力与所发生的损坏方法和地基上的应力超越其承载力下所发生损坏类型。
在整个模型实验的进程中，实验教师抛出工程问题，学生依据土力学相关常识查阅文献，剖析或许发生的原因，然后规划模型实验进行验证剖析，最终处理数据和模型实验所展示的损坏规则。其间模型实验中土的含水率的装备、干密度的设置、惯例力学参数的求取如紧缩系数、紧缩模量、抗剪强度等，由教师辅佐，学生为主体进行的。此归纳实验避免了将土力学常识经过单个实验切割，有效地将常识系统连接起来，重视了课程常识的整體性和整合性。在整个模型实验的进程中，以学生为中心，依据学生本身的特征与潜质以及他们在小组中承当的人物不同，协同协作完结实验，进步了学生的联合协作才能和处理实践问题的才能。一起在实验进程中将学习成绩不同的学生进行调配，让学生继续地应战自己，为做出效果而协作学习。团队之间的相互协作，让学习才能较强者变得更强，使学习才能较弱者得到进步。
为了呼应工程认证教育对实践教育的新要求，将模型实验引进到土木工程实践实验教育中，教育实践标明，以学生为中心的教育方法，关于进步学生对常识的整合、运用常识处理实践问题的才能、激起学习爱好与学习的才能、科学探究的才能及科学素养的培育都具有重要的含义，是培育立异型人才的重要途径。
参考文献：
[1]顾晓薇，王青，邱景相等.依据工程教育专业认证的采矿工程专业本科学生结业要求建造[J].教育教育论坛，2015，（47）.
[2]金德水，吴朝晖.建造国际一流大学须发挥优势显示特征[J].我国高级教育，2015，（22）.
[3]谢界说，陈存礼，胡再强.实验土工学[M].高级教育出版社，2011：7-11.
[4]李志义.解析工程教育专业认证的效果导向理念[J].我国高级教育，2014，（17）.
[5]申天恩，斯蒂文·洛克.论效果导向的教育理念[J].高校教育办理，2016，（5）.
[6]李志义，朱泓，刘志军等.用效果导向教育理念引导高级工程教育教育变革[J].高级工程教育研讨，2014，（2）.endprint
