人才培养具体措施调整与优化：教育学专业本科人才培养问题研讨_观点_

黄明东陈越

摘要：招生规划巨大、培育质量堪忧、作业局势严峻等问题使得有关教育学专业本科的“废”“立”之争不绝于耳，调整与优化教育学专业本科人才培育系统刻不容缓。面对教育学本科人才培育问题，应当完结“四个改动”：由“量”向“质”改动，非师范高校不设教育学院，非师范大学不设教育学专业；由“大”向“小”改动，吊销教育学专业小类，会集力气办特征专业；由“专”向“特”改动，设置科研“立异班”、培育教育范畴研讨准备军；由“一”向“多”改动，立异培育办法、做好作业效劳，构建复合型人才培育新办法。

要害词：教育学专业；本科；人才培育

当时，教育学本科结业生作业局势不容达观，学生对专业的满意度下降，社会公众对教育学专业本科人才培育质量忧虑，并对是否应该在本科阶段设置教育学专业发生质疑。2012年《教育部关于全面前进高级教育质量的若干定见》提出要“大力前进人才培育水平”，培育一批“本科优秀立异人才”，一起提出中止高校扩招，“接连两年作业率较低的专业，除个别特别专业外，应调减招生计划直至停招。”教育学本科专业是“废”是“立”、“何故立”，再次引发学者的重视。司洪昌[1]以为教育学院要逐步升格为研讨生院，逐步吊销本科教育；樊华强[2]以为应该将其划分为升学型和作业型，依据不同类型供应层次分流的培育办法；刘建银[3]提出“守一望多”的培育方针理念；杨克瑞[4]主张细分商场、规划不同的作业模块、开展新的作业方向，如教育新闻传媒、校园经营办理、教育咨询效劳和政治学科教育。

上述学者的观念和主张虽具有必定可行性和启示性，但还有值得商讨的地步。首要，在专业方针上，要清晰其所指代的是教育学专业大类（education specialty，学科代码0401）仍是教育学专业小类（pedagogy specialty，学科代码040101）。其次，在优化调整上，教育学院不能简略地“一刀切”，悉数升格为研讨生院，要有的放矢。再次，在培育方针上，不能盲目将作业压力转嫁为“升学”压力，“守一”与“望多”之间的对立难以处理。最终，在作业途径上，新式作业商场的开发现在仍处于探求起步阶段，关于结业生的包容度恰当有限，根底条件还不彻底老练，还不具有承当首要作业商场的才干。

鉴于此，关于教育学本科层次人才培育来说，归根到底就是环绕培育什么样的人这个底子问题来打开，人才培育定位是总开关，详细来说就是“培育什么规范人才”“怎么培育人才”“结业定位在哪里”，这是研讨教育学本科专业人才培育的中心和要害。

一、研讨缘起：教育学专业本科人才培育定位缺失

在教育学范畴，培育规范的含糊不清、作业走向的不断定性引发了教育学专业本科招生、培育方针、教育、作业等许多环节定位难问题。详细而言，已招录的学生不了解教育学专业，就读自愿不强；培育方针不清晰，结业走向缺少对口性，专业本质不高；教育内容紊乱，课程设置不科学，教育办法手法不习惯学科开展；商场满意度和认可度低，结业生作业难。

1.招生定位紊乱：学生对专业了解缺少，就读自愿不强

教育学专业招生的首要问题应当是平衡生源质量与数量的联系，坚持以恰当的规划培育优秀人才，走“少而精”路途，尽力接收一批有教育学专业自愿、就读教育学专业动机激烈、具有必定学术旨趣的高质量本科生。

以S大学为例[5]，对本专业很了解、了解、一般、不了解、很不了解的教育学专业本科生份额分别为0.00%、5.60%、35.85%、44.34%、14.51%。一起，学生高考自愿中的榜首、第二、第三、遵守自愿为教育学专业的份额分别为69.81%、19.81%、7.55%、3.77%，许多学生在不了解教育学专业的状况下，考虑到升学时机等原因此填写乃至盲目填写高考自愿，或无法下遵守调剂教育学专业。

依据以上原因，部分高校在招生过程中呈现了对口招生空缺的现象，不得不采纳不同专业小类隔年穿插招生，以保证生源的数量与质量。例如，陕西师范大学在教育学专业小类“教育学”和“公共作业办理”施行隔年穿插招生，可是出于实践考虑，2014年、2015年接连两年公共作业办理专业计划招生40人、32人，教育学专业则中止招生。现在，我国在接收硕博士研讨生时将“学术旨趣”作为要点查询方针，却在本科阶段的教育学专业中接收了很多的、不以教育学学习和研讨为旨趣的学生，为人才培育质量和教育学学科开展埋下了危险。

2.培育方针含糊：学生才干本质缺少，专业认同度低

“所谓培育方针，是指依据必定的教育意图和约束条件，对教育活动的预期成果，即对学生的预期开展状况所做的规则，它具有三大功用：定向功用、调控功用和点评功用。”[6]现在，教育学专业本科培育方针中把“厚根底、宽口径、强才干、高本质”作为辅导思维，但在实践操作中难以施行，有必要加以细化和详细化，否则将很难量化为查核或点评方针，含糊了对教育学本科人才的详细要求，难以发挥培育方针的三大功用。

现在，我国各高校“教育学专业本科培育计划”对结业生作业方向定位首要包含：教育学及相关学科的教育人员；教育科学研讨人员；教育行政办理人员；中小学教育人员；相关新式范畴，如教育咨询人员；教育新闻作业者以及人力资源开发及办理人员，等等。令人为难的是，大多数学生难以担任以上作业，这是因为：担任教育学教育人员面对中师吊销、高师学历要求较高的妨碍；担任科研人员面对学术水平、科研才干缺少的妨碍；担任教育行政人员面对专业认同、办理才干缺少妨碍；担任中小学教师面对学科常识、教育技术妨碍；多途径新式作业面对商场开發缓慢、实践商场需求缺少妨碍。

因此，培育方针定位的不清晰直接影响了教育学专业本科对本身的开展规划，弱化了对学生的详细量化要求，削弱了学生专业才干的培育，阻止了学生作业才干的前进。

3.教育定位散焦：教育针对性不强，课程结构不合理

教育学专业本科定位不清晰的另一个消沉结果是培育内容紊乱、培育计划难以断定，存在着根底课、中心课与方向课份额失调，理论课与实践课不均衡，教育手法与办法单一，重科研轻教育，重研讨生轻本科生等状况。下面以G大学教育学专业本科培育计划为例（见表1）。

（1）根底课、中心课与方向课不和谐。本科课程首要包含专业必修课、专业限选课、专业任选课、公共必修课、公共选修课和实践课。实践中，根底课与中心课程多为必修课，方向课程多为选修课。经过表1能够得知，G大学教育学专业本科根底课和中心课程占有了悉数课程的首要部分，而方向课或缺少合格师资而形同虚设，或因为其学分要求过低而导致选修率低，或选用講座等办法下降其实质份额，呈现相对缺少的状况。事实上，方向课程是学生依据本身学习爱好挑选的，有助于拓深学科常识、断定作业走向的课程，是学生未来作业和开展的根底。

（2）理论课与实践课不均衡。理论课占有教育学本科课程中的主体，实践课程少，且组织不合理，多散乱穿插于理论课程之中，少量实训和实习会集在大学四年级，时机少、期限短，并因为升学压力和作业压力简单被大四学生疏忽，导致其作用差、作用小。

（3）教育手法与办法单一。教育学教育办法中讲授法是干流，事例法、讨论法、见习法、观赏法的运用相对较少；了解教育、生命教育、生态讲堂等新式教育理念运用缺少；现代化教育手法，如微格教育、程序化教育、多媒体教育等开发和使用缺少。本来应当成为新的教育理论、教育办法和教育办法的探求、施行之阵地的教育学本科教育，现在没能充分发挥其功能。

（4）重科研轻教育、重研讨生轻本科生。因为我国现在的高校教师绩效查核准则中非常重视科研作业，并逐个量化了科研作业量，导致高校教师科研压力大，且受激励机制的影响，将科研置于教育之上。教育学专业作为人文社科类专业，科学研讨中的底子实验操作、郊野查询等本科学生能够担任的“粗活”相对较少，导致本科生无法参加到科研实验或基金项目之中，顺带呈现了教育学重研讨生轻本科生的现象。

4. 作业商场定位误差：商场认可度低，对口作业率低

教育学专业本科缺少精准的作业商场定位，引发了商场对专业的认同度低，学生作业率、尤其是对口作业率低。

首要，教育学本科的商场认可度较低。以教育学名誉较好的北京师范大学为例。2012年，有学者对其校园宣讲会中对教育学的社会需求进行计算剖析，发现在63个招聘单位，清晰标明招聘教育学专业结业生的单位共9个，清晰标明不招教育学专业结业生的单位共8个，待定单位共46个；待定单位中80.95%情愿承受有“辅修布景”的教育学结业生，16.67%标明彻底无法承受[7]。对数据进行再剖析能够发现，教育学的商场认可度为14.29%、有“辅修布景”的教育学结业生的商场认可度为58.73%，教育学专业本科的不认可度26.98%。值得注意的是，北京师范大学是我国师范类大学中的俊彦，其教育学专业本科坐落全国顶尖水平，其他师范大学或概括型大学的教育学专业本科的社会认可度或许更低。

其次，教育学专业本科对口作业率低。计算数据显现，现在教育学类本科结业生作业率排名倒数第二，乃至低于一向遭人诟病的法学专业（排名倒数第三），其间对口作业率相对更低。以陕西师范大学为例，2008、2009、2010年度教育学本科结业生的作业率的官方计算分别为85.71%、76.04%、91.89%。在作业流向计算中，从事“教育教育”相关作业者仅占45.5%，挑选升学者占32.3%，挑选“公司职工、政府机关、部队”者占22.3%[8]。其间，升学者标明，对教育学不感爱好、对教育学作业远景感到苍茫，可是无法作业而被逼挑选考研，是挑选升学者份额较高的重要原因。假如扫除挑选升学者和其他作业办法的份额，教育学专业的对口作业率非常失望。

二、追根溯源：教育学专业本科人才培育问题的原因探求

教育学专业本科人才培育面对的问题能够从招生规范、方针定位、学科性质和社会需求四个方面加以剖析。在招生规范方面，高校扩招大布景下盲目扩张，直接导致教育学专业人才培育量影响质量，供大于求；在方针定位方面，传统的作业途径消亡，传统的作业观念没有得以改动；在学科性质方面，“非独立”的学科性质约束了教育内容、办法办法立异，阻止人才培育系统的作用前进；在社会需求方面，培育方针导向含糊和传统作业观念直接约束人才商场满意度就和作业率。

1.招生迷失：高校扩招带来专业盲目扩张

部分高校教育学本科专业忽视本身的专业性质和专业特征，没有设置招生规范和约束，无法清晰招生定位，即没有清晰“招什么样的学生”。

1999年教育部出台的《面向21世纪教育复兴行动计划》指出，“活跃稳步开展高级教育，高级教育入学率到达11%左右（2000年）……到2010年……入学率挨近15%”。事实上，2010年，我国高级教育毛入学率到达26.5%，2014年已到达37.5%，远远超出预期方针[9]。高级教育规划的全面扩展，当然也包含了教育学专业。

自1999年高校扩招方针施行以来，除2001年处于调整初期增幅较小以外，教育学本科专业的结业生以及招生人数均呈现较大增幅，近年来开端呈现缓慢增加乃至略有削减的趋势。截止到2014年，我国教育学本科招生和结业生分别为140 969人和 112 424人。教育学构成了一个怪圈，“教育学本科还在持续出产，但销路简直被封死，面对作业商场的严峻缩水”[9]。在高校扩招的大布景下，教育学没有依据本身的专业性质和专业特征，设置招生规范和约束，如反映在高考自愿上的学术旨趣，反而走上“多而广”的途径，接收了很多就读方针不清晰、了解程度较低的学生，其直接结果就是培育质量下降和作业出路堪忧。

2.作业顺从：作业观念保存，传统作业主干道消亡

1923年，北京师范大学初次界说教育学专本本科培育方针：“以造就中等校园与师范校园师资为主，并以造就教育行政人员及研讨教育学术与实用于教育之专门学术为辅。”[10]93年来，我国教育学人才培育方针仍未走出这一窠臼。结业生及其家长在这种传统的作业观影响下、在心思平衡机制的唆使下，将教育学专业本科结业生的作业定位与效能发挥囿于“中师师资、学科教师、教育行政人员、教育研讨人员”的枷锁之中，关于开展空间宽广的新式作业商场，如教育经纪人、教育咨询师、教育经营者、人才评估师、作业规划师等作业，视若无睹。

事实上，1998年以来，我国师范教育系统由“中师—师专—高师”三级向“师专—高师”二级过渡，中师逐步消亡，乃至幼儿师范校园也开端全面升格为大专院校。一起，在高校扩招布景下，我国高级教育加快开展，使得其他学科本科生、硕士生急剧增多，教育学硕士数量加大。即便是教育学硕士，其结业生在作业过程中也面对着严峻的应战，乃至难以在本科院校寻求教育学教育和研讨相关岗位，而不得不转向教育行政人员、辅导员等岗位或大专院校，其本科结业生传统的作业主干道被堵死，作业局势更为严峻。

别的，作业希望过高影响作业。“2015年我国大学结业生作业压力查询陈述”标明：月薪3 001～5 000元占悉数大学结业生预期薪酬的44.3%，预期薪酬5 000元以上的人数占悉数结业生的42.7%，仅13%结业生的预期薪酬低于3 000元；大部分结业生希望在直辖市、省会城市和地级市作业，希望作业地点在县级市和城镇的人数仅占9.1%。中西部贫困地区、城镇中小学教师紧缺与教育学专业本科结业生作业难之间的距离在传统择业观约束下很难跨过。

3.学科附庸：教育学“非独立”的学科性质

霍金斯在《教育与学科规训准则的缘起意想不到的反转》里，开篇就指出：“‘教育学并非是一门独立学科。即便今天是把教育学视为独立学科的观念，依然会使人感到不安和尴尬。‘教育学是一种次等学科，把其他‘真实的学科共冶一炉，所以在其他谨慎的学术同行眼中，底子嗤之以鼻。”[11]教育学专业本科的部分中心课程，如教育哲学、教育经济学、教育办理学、教育心思学等学科实践上是对哲学、经济学、办理学、心思学的学习和交融，课程间的逻辑联系有待厘清，影响了课程的合理组织。

作为“非独立学科”，教育学专业课程设置和培育内容本身存在缺点，而本来作为教育理论根底的学科特点，使得教育学课程理应成为新的教育办法、教育手法的前沿阵地，这些问题为教育学专业本科的教育内容、办法与办法增加了应战。现在，教育学实践上并没能真实开掘和树立本身的学科根底，而是依靠着教育是社会作业的开展根底和强壮的实践需求而生计。假如教育学本科人才培育不能完结其辅导教育作业开展、探求教育规则、促进人类上升式开展的社会功能，其存在的根基将会坍塌。

4.需求脱节：专业名誉较低，人才满意度较差

有人以烹饪比方教育学专业相对其他教育学类专业的下风，其他专业结业生学会了怎么制造一道菜，而教育学专业的学生仅学会了怎么赏识和点评菜肴。教育学专业结业生成了不接地气、评头论足的局外人，让用人单位对教育学专业本科结业生“需而不求”。一方面，部分教育行政办理人员和中小学办理者对学科常识的重视远远大于对学生身心开展规则以及教育客观规则的重视，片面寻求“分数”“升学率”，忽视“心思健康”“身心开展”，在招聘过程中过度重视学科常识，甘愿挑选具有某一学科常识，如语文、数学、英语等专业结业生，也不肯挑选教育学本科专业结业生。

另一方面，校园办理人员以及教育行政人员构成了“教育才干是学科教师天生就具有的”的过错观念，以为专业常识精深的学科结业生能够在教育过程中自主生长为教育才干强的教师，并对前进升学率、扩展校园影响发挥重要作用。如此“一箭双雕”的人才招聘思维，使得用人单位对教育学专业本科结业生的认可度较低，乃至持否定态度。

三、途径挑选：清晰培育规范与作业定位，全面前进人才培育质量

在讨论教育学专业本科人才培育质量的全面前进与处理实践问题之前，将视野聚集于现在我国现有的9所“211工程”师范类大学，审视其现在在教育学专业本科人才培育方面的尽力（见表2），具有必定的启示含义。

经过总结和概括上述师范院校在教育学本科专业设置与培育方针定位能够发现，即便是我国师范类大学中的俊彦，其培育定位依然存在不少问题，需要从适度约束专业设置、会集力气办特征专业、拓荒科研“立异班”、构建复合型人才培育新办法等做出了尽力。

1.由“量”向“质”改动，非师范高校不设教育学院，非师范大学不设教育学专业

新我国建立以来，教育学本科专业的废立问题一向存在争辩，1953年教育部规则仅北京师范大学、华东师范大學等7所师范大学建立教育学专业本科[12]。1957年，全国高师院校仅9个“教育学”专业点[13]。60年代则改为大区建立教育系，严厉控制教育学本科人才培育规划[14]。1989年，国家教委又发布《高级校园教育系教育专业革新的定见》，为前进专业特征和培育针对性，将教育学类专业由校园教育和教育办理两个专业小类拓宽为教育学、教育技术学、小学教育、学前教育、特别教育、科学教育、人文教育、艺术教育八个专业小类。即便如此，教育学专业本科结业生的作业状况并不达观。1998年今后，高校扩招、师范教育系统由三级向二级过渡等引发的教育学本科结业生作业难问题再次喧嚣尘上。

考虑到教育学专业的开展进程和现状，应当吊销当地师范大学、师范学院和概括性大学内设置的教育学（040101）本科专业，撤并“教育学院”（或教育科学学院），康复大区设点，参阅1960年大区建立教育学本科教育点，在北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学、华南师范大学、西南大学等老牌师范大学，以及少量“211工程”师范大学建立教育学本科教育点，为培育教育范畴内高层次人才供应生源。其他当地师范院校、新晋本科院校因为师资相对单薄、培育质量不高、对口作业率低，而且侵占了其他专业小类的教育资源和作业途径，应当着手进行恰当调减并逐步停招教育学本科生，将教育要点转移到培育其他学科应用型人才上。事实上，即便是教育学学科排名靠前的要点师范大学也能够依据自己开展要求约束或吊销教育学本科生培育。以华东师范大学为例，其早在1999年就首先吊销了教育学本科专业，并严厉控制了教育学专业全体规划，以研讨生为主，旨在培育具有必定学术根底和研讨才干的高层次人才。

2.由“大”向“小”改动，吊销教育学专业小类，会集力气办特征专业

部分师范院校和教育学院应考虑本身状况、依托本身办学优势，回绝寻求大而全，会集力气办“小”事，以专业小类进行招生。事实上，教育学实践包含了八个专业小类，依据《2015年我国大学生作业陈述》，其间部分专业小类，如小学教育、学前教育，其作业率、专业满意度、社会需求量在悉数本科专业中处于较高水平。高校可依据本身的师资力气、办学传统、学科根底，挑选其间除教育学以外的一至三个专业小类作为招生和培育要点，停办不具有办学优势、作业优势的专业小类，以“少”胜“多”，完结院校特征开展和内涵式开展。

一起，在建立培育方针时，制止将教育学大类抽象包含，不加区分。沿袭陈腐的培育方针和含糊的商场定位会使学生堕入过错的作业预期，构成错位的作业观，下降作业率。因为我国三级师范系统现已全面向二级师范系统过渡，原先的作业定位现已无法习惯新的开展局势和社会需求，因此，有必要立异以往培育方针中“中、高级师范院校师资、教育科学研讨单位和中小学教育科研人员、各级教育行政办理人员和其他教育作业者”的陈腐说辞，依据不同的教育学专业小类或专业方向拟定培育方针，办出特征、办出水平。

3.由“专”向“特”改动，培育教育范畴研讨准备军，设置科研“立异班”

具有办学条件和培育实力，旨在培育教育学高层次研讨型人才的校园在设置教育学本科专业时，应采纳“一体两翼”的培育办法，即“严厉的专业根底教育+灵敏的常识扩大与科研立异才干的培育+高效的、有针对性的外语教育”，将严厉的专业根底教育作为学习内容的主体，并加以常识立异与科研立异才干的培育和外语教育，使学生在升学过程中既具有厚实的学术功底，又具有底子的科研办法和较高的外语水平，为升学考试和后续的科研作业奠定根底。如华南师范大学的教育学勷勤立异班和西南大学的教育学晏阳初班采纳的本科优秀立异人才培育新办法，完结了厚根底、高水平，将会为我国教育学研讨范畴内培育具有立异才干和立异认识的主力军。

值得注意的是，在培育过程中还需要加大本科人才培育力度，稳固本科教育根底位置。“把本科教育作为高校最根底、最底子的作业，领导精力、师资力气、资源配置、经费组织和作业点评都要体现以教育为中心。”[13]鼓舞和支撑具有较高学术水平的副高以上职称的教师走进本科生讲堂，实在改动青年教师，尤其是助教，是本科教育主力军的现象。加大教育评选和奖赏力度，鼓舞资深教授担任本科教育作业，实在前进教育学专业本科教育质量。

4.由“一”向“多”改动，立异培育办法、做好作业效劳，构建复合型人才培育新办法

针对教育学专业本科人才培育中的教育问题，能够从课程结构的调整着手，依据学生的专业和方向设置不同的课程系统，并保证必修课与选修课、根底课、中心课与方向课的和谐、理论课与实践课的均衡，前进师资队伍水平，使多元教育办法办法的运用落实到讲堂之中。

一方面，针对作业类学生的培育可选用“2+2”或“3+1”办法，将不同的院系联合起来，完结资源共享和优势互补，施行联合培育机制，培育具有“辅修布景”的教育学专业本科结业生，即学科常识与教育学专业常识各占必定教育年限，要求教育学专业的学生既把握厚实的教育教育常识办法，又通晓学科专业常识，着重教育办法、教育技术、专科常识的概括把握。

另一方面，做好作业咨询等效劳作业，鼓舞学生把握多方面专业常识。院校和教师应当协助学生了解教育学专业的实践状况，鼓舞学生学习与专业相关的常识，考取相应的资格证书，如营养师、育婴师、心思咨询师等资格证书，使学生了免除传统的作业商场以外，教育学本科还具有教育咨询师、人才评估师、作业规划师、教育经纪人等宽广的作业空间和商场。

四、结语

教育学作为社会科学的重要组成部分，其本科阶段在培育专业人才、促进学科前进、引领人类上升式开展发挥着重要作用。调整和优化教育学本科人才培育系统，有必要坚持走“少而精”的开展路途，清晰培育规范和结业定位，依托优势特征办学，培育优秀立异人才，实在前进人才培育质量。做好这项作业不能仅仅一句废话，而是需要从“头”到“尾”、和谐校园相关功能部门，全方位前进教育质量，才干完结教育学专业本科“高精尖”人才培育的打破，打造教育学本科人才培育系统的“升级版”。

参阅文献：

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