贺克斌
一、世界上环境学科开展和人才培育的新动向
1.环境学科新开展
环境问题是新千年全球面临的巨大应战之一。联合国拟定的新千年开展方针包含消除极点赤贫和饥饿、遍及根底教育、促进性别平等等八个方面的详细方针，并指出完成这些方针所面临的五个巨大应战，即：不平等和社会排挤、赋闲、气候改变和环境恶化、全球办理窘境、战役与抵触带来的要挟，其间就有一项与环境学科严密相关。
现在我国正在活跃推进一流大学和一流学科建造，经过一批大学和学科跻身世界一流，然后提高我国高等教育概括实力和世界竞争力，培育一流人才，产出一流效果。这就要求要活跃引导和支撑高等院校优化学科结构，凝练学科开展方向，杰出学科建造要点，经过体系机制变革激起高校内生动力和生机。关于环境学科而言，推进环境学科跻身世界一流是学科建造长时刻方针。那么咱们应该怎么建造世界一流的环境学科？特别是怎么培育具有世界竞争力的一流环境人才？需求咱们深化考虑与探究。
现在世界上对环境学科开展趋势首要概括为两个方面。一个方面是不同标准环境问题的交互影响，即全球改变与区域环境质量的互动。咱们能够看到，局地的土壤污染、流域的水体污染、区域的大气污染、全球的气候改变和臭氧层损坏在整个环境体系里是交错在一起的，有的时分在学科研讨和课程区分上是分隔的，但实在情形中却是分不开的。另一个方面是不同介质环境污染的复合效果，即大气-水体-土壤跨介质复合污染。以氮循环为例，排放到大气里的氮氧化物，经过光氧化等反响，构成了硝酸盐等二次污染物，经过干、湿沉降能够进入水体和土壤，经过硝化和反硝化反响又会构成一氧化氮和氧化亚氮等气体再次进入大气，所以整个进程是循环的、不行分隔的进程。应该说咱们的环境课程体系也正在逐步表现这两大开展趋势。
从历史上来看，环境机制与成因研讨往往孕育着严重科学打破。例如，20世纪70年代，科学家发现了损坏平流层臭氧的化学机制与成因；20世纪80年代，
《关于耗费臭氧层物质的蒙特利尔议定书》正式签署；20世纪90年代，科学家观测到臭氧层空泛开端逐步变小，臭氧层正在得以修正。在此进程中，Paul Crutzen，MarioMolina，Shewood Rowland三位科学家做出了卓越贡献，一起共享了1995年诺贝尔化学奖。
曲久辉院士曾提出世界环境研讨三大科技难题：第一个难题是环境改变的生态呼应——从分子水平上来考虑问题；第二个难题是复合污染的健康效应——在人体水平上研讨人与污染物的互动；第三个难题是环境中物质搬运转化的定向调控——在单电子水平上考虑问题。未来要处理好这些问题，需求很多的环境人才储藏。
现在来看，跨介质复合污染是世界前沿和焦点。美国国家研讨委员会（NRC）提出的21世纪优先范畴，将“环境监测与生态体系”“化学品和环境”列入其间；欧盟第七科技结构方案（FP7）的10个主题，包含了“环境和气候改变”；美国国家健康研讨所（NIH）近期重要方向也包含“环境健康”。依据计算，2009-2013年跨介质复合污染研讨在Science、Nacre和PNAS上别离宣布了116、133和142篇论文。因而，打破前沿问题需求多学科交融，来终究处理环境质量改进问题。从介质方面来讲，越来越难以单一区分大气、水体、土壤，所以要处理跨环境介质协同问题；从科学研讨和決策办理方面来讲，要处理好成因研讨、效应剖析、进程操控，所以要将科学、工程与办理学科彼此交融。
从咱们国内来看，环保工作的微弱开展是学科建造的长时刻安稳驱动力。环保部和工程院2009年发布了“我国环境微观战略研讨”，提出一个微观的判别：咱们正在阅历污染减负的阶段，即将迎来浓度下降的阶段，再往后还要阅历30年左右的时刻，逐步走到生态改进的阶段。能够肯定地说，在这个进程中，主力军一定是咱们课堂上的学生，培育优异环境人才是咱们义无反顾的职责。
2.人才培育新动向
面临新的环境问题，环境人才培育也存在许多应战。一是环境人才的需求结构进入快速改变期，结构性过剩与高素质人才缺少一起存在。传统常识和技能不能有用处理当时杂乱的环境问题和由此引起的健康/生态危险，需求有新的建造方法、工程手法和运转办理模式。二是愈加概括性、体系性地提出了新的宽与专的联系，也为多样性和特征开展带来了机会。环境人才简略区分为科学与工程或许不太习惯未来的开展，需求建造具有各自特征的环境学科，充分发挥环境学科的多学科交融的特征。
一起，环境专业内在扩展对课程体系也提出了新要求。传统环境学科课程体系的跨学科交融（如环境科学、环境工程、环境办理与方针）首要会集在根底课程，例如大一、大二的生物、化学、数学、地学等课程；而新的环境学科课程体系的跨学科交融要点在于构成新的环境学科方向，如分子环境生物学、环境地球科学等。
咱们能够看到，世界顶尖大学现在高度重视环绕环境的跨学科交融。比方，加州大学伯克利分校总共设有5个院系、9个学科方历来支撑其环境教育体系。其间环境科学、方针与办理系供给了环境保护与资源、环境科学、分子环境生物学、社会与环境专业4个学科方向，农业与资源经济系供给了环境办理与方针学科方向，工程科学系供给了环境工程科学学科方向，地球与行星科学系供给了大气环境、环境地球科学学科方向，土木与环境工程系供给了环境工程学科方向。再如，斯坦福大学总共有3个院系供给了7个方向的课程来支撑环境教育。土木与环境工程系供给了大气/动力、土木工程（已获ABET认证）、环境体系工程，地球、动力与环境科学学院供给了地球体系学、动力工程，法学院则供给了环境法实务、环境与资源相关法令和方针。这些新的环境学科方向具有明显的特征，均为各自高校的环境学科与该校的优势学科交融而成。
东京大学农学院的环境与资源科学部别离从森林环境与资源科学、生物与环境工程、世界农业可持续开展、农业资源与经济4个方向供给环境教育方面的支撑；一起，东京大学科学院的地球与行星科学系、工程院的市政工程系、土木工程系、体系立异系，别离从地球环境科学、环境与卫生工程、水圈与环境工程、全球循环体系等方向开设课程。
