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英语读音在线发音 根据需求的分科英语教学初探

[2018年11月22日 05:17] 来源: 黑龙江教育·高校研究与评估 编辑:小编 点击量:0
导读:高娜摘要:分科英语教育的提出,要求学生需求与社会需求赶快完成一致。大学英语教育现状标明,在施行分科英语教育的一起,应充沛考虑到现在大学英语教育所面对的状况,统筹学生的实践需求,只要针对现在教育中存在的遍及问题施行有意图、有针对性的教育,才干完成从传统教育到新式教育的有用过渡。关键词:大学英语;分科英

高娜

摘 要:分科英语教育的提出,要求学生需求与社会需求赶快完成一致。大学英语教育现状标明,在施行分科英语教育的一起,应充沛考虑到现在大学英语教育所面对的状况,统筹学生的实践需求,只要针对现在教育中存在的遍及问题施行有意图、有针对性的教育,才干完成从传统教育到新式教育的有用过渡。

关键词:大学英语;分科英语;需求

中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1002-4107(2018)01-0044-05

从我国1962年发布的榜首份英语教育大纲到2007年正式颁布《英语课程教育要求》,大学英语的教育方针要求从“阅览为中心”到着重“传闻抢先”,其间走过了近半个世纪。英语教育变革的方针之所以改变,是由于我国社会在展开,国际沟通在不断添加,对人才的英语水平要求也在与时俱进。但是问题的中心是,这些要求的呈现都归于社会需求中的片面需求(也即国家的抱负需求),忽视了社会的客观需求,因此导致英语教育呈现“费时低效”的现象。表现之一:大学英语教育讲堂,学生水平往往良莠不齐,教育效果与教育投入简直不成正比。之二:结业后的学生往往发现,尽管各个证件在手,可自己的英语实践水平与社会的实践需求无法匹配。在此布景下,龚晓斌(2009)对大学英语教育的需求做了剖析,并提出在我国英语客观需求比较小的条件下,大学英语教育方针应从头定位,大学英语教育应以爱好或专业为主导。赵庆红等(2009)也经过定量剖析得出结论:大学英语课程设置应该从学生的实践需求动身,供给契合他们学习需求的分门别类的、个性化的大学英语课程。这些提法从实质上说,都与当时倡议的CBI(content-based instruction,Brinton,D. 1989)教育形式的中心意图不约而同。CBI教育理念自20世纪60年代发生起,在“进步学生的学习动力,使他们积极参与学习活动,并使学生成为自觉的言语学习者”(袁平华等,2008)中起着无足轻重的效果。时至今日,我国大学英语教育变革现已走过了二十个年初,变革简直触及英语教育的各个范畴,从教育理念到教育方法,从传闻才干到读写水平,都获得了必定的成果。可以看出,不管是教育方针仍是教育形式的讨论,不管将言语要求作为教育首要手法仍是辅佐手法,其一起方针都是为了能最大程度发挥学生的片面能动性,进步他们学习言语的爱好和讲堂时刻的利用率,然后进步教育功率,使英语能实在为人所用。正是依据这种意图,在CBI理念的辅导下,蔡基刚(2011)提出了分科英语教育(Discipline-based English,DBE)在当时国情下的必要性和可行性。分科英语教育以学科类型为根底,以学科文章为前言,结合专业来学习英语技术,意图是进步学生言语才干尤其是学术白话才干和学术书面才干。本文拟在承认分科英语定位的根底上,从大学英语的教育现状动身,讨论剖析怎么能在考虑学生实践需求的一起,更好地发挥分科英语教育的效果。

一、分科英语的呈现及定位

大学英语教育在适当一段时刻都定位在根底归纳英语教育,跟着后来科技英语、商贸英语等并不能全面正式代表专门用处英语(ESP)的教育形式的呈现,逐步有了正式进入ESP教育的呼声。从展开阶段来看,“专门用处英语的教育是根底英语教育的连续或扩展,是在根底英语教育的根底上学生的言语常识和技术展开到必定阶段、针对学生实践需求、进一步培育学生的言语作业才干的一个重要教育内容”(蔡基刚,2004)。由此看出,通用英语与专门用处英语只是“为完成同一教育方针的两个层面”。

在学术界对ESP教育存有广泛知道误区的状况下,蔡基刚(2010)对ESP教育从头进行了定位,将其分为专业英语、作业英语及学术英语。这是从英语教育用处来区别的。蔡教授呼吁当时的大学英语教育应该走学术英语的路途。

与此一起,以内容为依托的教育形式逐步成为了大学英语教育新形式的辅导性理念。随后关于大英教育的详细内容,呈现了通识英语教育与学术英语教育之争,“以内容为依托进行大学英语教育已成为学界的一致,但终究以何内容为依托,现在呈现了通识教育和学术英语教育两种不同的观念”(史光孝等,2011)。通识教育实质是人文性,以人文社会性体裁和文学性作品为前言来学习言语,然后进步学生的人文实质和文明涵养;而学术英语的实质则是东西性,发起经过以学科文章(常识)为前言来进步学生的学术白话才干和学术书面才干。

关于这种状况,蔡基刚(2011)提出,“片面追求人文精神的宏扬或西方文明的介绍是对实质教育的误解”,而分科英语“就是把科学实质和人文实质相交融的教育,是为完成《大纲》这个要求所做的详细尽力”。在既要考虑专业性又要照料遍及性的条件下,分科英语好像成为了当时局势下最为抱负的以CBI理论为辅导的教育形式:“大学英语在由根底英语向ESP英语搬运的进程中开设一门分科英语以替代本来的大学归纳英语。”分科英语正是由根底英语向学术英语之间过渡的一个桥梁,它的教材是“大文大理”的,分为人文体裁和科普体裁,“能为某个学科下面各个方向的学生都遍及承受,无需专业常识布景”。专业性不强,一起又能统筹学生在大学科内部各个分支学科的专业科学内容遍及。现在高校的大学英语教育,从课程设置和专业方针来看,学术英语教育更应该成为干流形式。相对来说,分科英语教育的提法更能习惯当时的局势,因此应是当时大学英语教育展开的首要方向。简言之,无论是从展开阶段、教育用处,仍是教育内容上,分科英语无疑成为当时环境下大学英语教育形式的必然挑选。

二、社會需求与学生需求的一致

任何一种教育形式的有用施行都离不开教育主体的片面能动性。有学者曾以实证查询为根底,对当时大学英语学习者学习需求的根本散布状况及其被满意的状况进行了剖析,提出了当时大学英语教育变革的方向和要点(王斌华,2003)。学生本身的实践需求一直是以社会需求为根底和导向的。大学英语课程的开设,从根本上说是为了满意社会对英语人才的需求。社会关于非英语专业与英语专业结业生的客观需求并不相同。后者首要表现在更能发挥通识英语效果的同声传译、人文作品等高端翻译以及中小学、高等院校、练习组织的英语教师等上,而前者首要着重专业性,突出在特定专业根底上的英语优势,英语为专业而效劳。非英语专业学生在结业后应可以凭借英语进行与专业相关的活动,例如从事与专业相关的学术作品或科研文献的笔译或与某作业范畴内的口译作业等,或许可以用英语辅佐相关范畴的学术科研作业等,这一点往往是英语专业学生不能担任的。

当本身需求与社会需求相匹配时,才干完成较为抱负的教育方针。有研讨标明,“我国对英语的社会实践需求比较小”,而“当社会的实践需求很小时,学生学习英语的潜意识愿望就会下降,学习的动力和功率就会下降,甚至消失”(龚晓斌,2009)。大学英语教育的终究意图是要培育具有学术专业性的既懂专业又懂英语的归纳人才,而这种需求又与作业范畴、作业性质、区域差异等严密相关,因此无法混为一谈。现在存在的遍及问题是,学生的片面需求明显与社会的客观需求不相匹配,大部分学生英语学习的直接动机总是跟考试(等级证书考试、课程考试、入学考试等)以及作业需求严密相关。归纳而言,当时非英语专业大学生学习英语的动机首要有如下几点。

1.为出国后的学习或作业而备战雅思、托福或GRE考试;2.为在国内攻读本专业或跨专业硕士学位而备战研讨生英语入学考试;3.为拿到一般作业面试所需求的英语四、六级证书(以参与各类补习班居多);4.为经过学期课程考试;5.为了进步英语传闻才干,了解西方文明,进步社会外交中的自信心;6.为了在国内外企公司作业的需求(尤其是白话面试环节);7.为了敷衍从事本专业作业所需的根本的作业英语;8.为了进行本专业进修而需求了解更多本专业的国外文献以进行科研发明。

上述动机中,除了后3项与学生专业结合较为严密外,大部分根本与专业脱钩。这一现象的发生有如下原因:榜首,大部分学生并不知道怎么将所学与自己的作业出路挂钩然后完成英语与本专业更好地结合,由此导致他们只重视考试及其成果带来的实践影响。第二,学生对国家对高等院校学生的英语才干的培育初衷了解缺少,然后忽视社会的客观需求。高等院校不同于职高、中专或高中的实质,在于培育学生的学习才干和科研水平,使之能经过对本专业范畴深化体系的学习然后具有必定的科研才干和学术水平。但是事实是即便在高年级进入专业英语学习,学生对英语的学习意图知道仍然不行,故很难将现在的“所学”与将来或许的“所用”结合起来。他们往往挑选盲目跟风,为了将来或许的“专业作业之需”而进行纯言语技术的练习学习。尽管备战考试进程本身会从必定程度上反拨他们的英语学习效果,却会使适当一部分学生迷失英语学习的实质及自己的身份人物和任务责任,一起也直接影响英语讲堂的教育效果。第三,现行大学英语的教育内容与规划的确无法满意学生想用英语满意本身需求的要求,也使他们看不到学习英语的出路。其损害清楚明晰,“学生首要以经过大学英语四六级、托福、雅思等各类考试为方针,言语学习脱离各自专业学科特色以及学术需求,必然使实践运用外语的水平无法习惯未来作业岗位的要求”(黄媛媛,2011)。

简言之,“考什么就学什么,怎样考就怎样教”的现象会在适当一段时刻内连续,“考试的导向在很大程度上就是教育的导向”(王斌华,2003)。这种实践反而让学生在学习中迷失了自己,这使得大学英语课程的开设原意与学生的学习方针之间的距离越来越大。学生需求的“实践性”一方面标明他们缺少体系化专业化的引导,一方面也映射呈现在现行的教材内容设置和教育形式无法满意他们的动机需求,这不得不说是一种惋惜。此外,需求着重的是,正如蔡基刚所说的,“假如大学英语只是跟在学生的片面需求后边,那和社会英语练习组织如新东方等就没有什么区别了”,因此学生的学习需求需求一起考虑本身需求和社会的需求。

以此为根底,有查询研讨(杜永辉,2015)标明,大部分学生“表现出对专业英语教育的浓厚爱好”以及“更期望能把专业英语课程和通用英语结合起来,以专业英语为导向的教育方向”。也就是说,抛开实践的应试机制不说,英语的“实践性”和“专业性”是绝大部分学生一起重视并期望达到的方针,是他们关于大学英语教育的抱负。而这一点恰恰与社会用人单位对大学结业生“可以用英语进行日常的口头外交”以及“可以进行英文技术资料阅览”的有用性技术的期望不约而同。 这标明,当下的大学英语教育变革条件是要统筹学生与社会的一起方针,才可完成学生需求与社会需求的一致。

时下分科英语教育的提出,某种程度上可以协助学生从头整理其学习需求,让学生从一开端明晰言语学习的方向,有助于尽早断定学习方针,制定契合本身实践状况的学习计划。但与此一起,当时国情下,在现行的“应试式学习”无法彻底消除的状况下,新教育形式若想获得全方位的遍及以及马到成功的施行效果并非易事。对学生的学习需求剖析标明,“既不能对不同区域、不同高校进行一个规范的要求,也不能对同一区域、同一高校内的学生进行‘一刀切的要求。”(龚晓斌,2009);“学生可从本身英语水平、认知风格等许多要素动身,挑选可以取长补短、合适自己英语学习需求的大学英语课程”(赵庆红等,2009)。假如可以一起拓荒出一些“过渡”途径,满意一部分学生本专业外的言语学习需求,会从另一方面辅佐分科英语教育的展开。换言之,施行分科英语教育的一起假如能归纳考虑到学生不同的学习需求,会较大程度完成教育资源的最优化。

三、大学英語框架下的 “按需”分科教育

(一)小班教育及分级教育

在一般大班环境下的言语教育坏处现已不言自明,言语才干的进步需求满意的输入量,传闻读写的不断正影响,许多可以进行言语实践的时刻。水平挨近,层次相符的言语学习者会极大进步讲堂言语实践的积极性和效果。现在国内大多数参与大学英语教育的班级都为若干天然小班的调集,内部水平良莠不齐,这不免会对新的教育理念及形式的展开形成进一步的妨碍。不管是教师仍是学生,都深受其“扰”。学生不是吃不饱,就是消化不了,急切需求与自己水平适当的教育资源及形式的呈现。因此,若要使分科教育得以更全面有用的施行,首先要确保教育班级的“小”(班级规划小)和“均”(班级水平均衡)。换句话说,分科英语教育应与分班,分级教育相结合,才干从根本上确保讲堂教育的效果。

(二)调整教育形式,进步讲堂利用率

言语输出的条件要有爱好、情境和相应的言语储藏。大学生“一方面上大学英语课逃课状况日益严重,另一方面参与社会外语练习的人数日积月累”(蔡基刚,2007)。这种怪现象恰恰反映呈现在的大学英语教育无法满意学生的实践需求。施行分科教育的原意是要调集学生的学习爱好来更好地完成专业学习,但是不得不考虑到学生本身也会有许多其他看似与所学专业无关的英语需求。从上述第2末节可以看出,不管是出国仍是留在国内,不管是持续进修仍是一般作业,为经过考试而学习英语,会在大学适当一段时刻内成为学习英语的首要动力。分科英语教育的提出,从一方面可以有用改进这一局势,由于与本身专业和作业范畴相结合的教育有助于学生树立愈加明晰的学习方针和尽力方向;另一方面,假如能一起考虑到学生的不同水平需求,会协助学生愈加明晰本身定位,大大缓解学生“为考而学”的盲目心思。固然,任何动机或需求都不能孤登时看待,成功的分科教育或许会从另一方面促进学生言语技术的进步,正如施行了依据学科内容的学术英语教育后带来的双赢效应(蔡基刚,2011),但毕竟有一部分学生,或英语底子薄,才干弱,或有志于专业外的英语学习内容,其学习动机,实践需求定会有所不同,在实践教育中应该将其从分科教育中分离出来,可以依据他们的不同需求进行针对式教育,以满意他们进行英语学习的其他动机。

分科教育的教育方针触及的是一切非英语专业的本科在读生,终究意图是“为学生打好杰出的专业根底,使其在随后几年中能较顺畅地学习专业常识,并为学生将来在该专业范畴用英语从事事务作业打下根底”(萧好章,2007)。学生水平缓动机需求的多样性标明,不管是教仍是学,都需求更有针对性。假如可以依据学生本身的言语水平缓学习需求,设定不同的教育方针,会有助于分科教育的施行。各取所需,各得其所,不形成糟蹋。高校尽管不等同于言语练习组织,但假如在关于主体学生施行分科教育的一起,能供给时机满意另一部分学生的本身需求,从各方面看都不失为一件功德。研讨标明,“大学英语施行分科英语教育应立足于本校的实践状况,统筹学科专业特色和学生个别英语水平差异”。(于风军,2013)。蔡基刚(2004)也表明,“咱们要坚持根底英语教育和专门用处英语教育的先后联系。在课程设置上要脚踏实地。关于根底还不厚实的学生,首要仍是学习根底英语”。换句话说,分科英语教育的一起也应该完成按需教育,然后确保不同需求学生的学习热心。蔡基刚(2012)依据对学生需求的剖析,提出了一个由言语强化课程、学术技术课程和专门用处课程所组成的学术英语教育课程形式。这为分科英语在细节上的进一步施行指明晰方向。

(三)更新教材,与专业严密结合

一直以来,大学英语教育的教材定位都是通用英语或根底英语(EGP),以打根底,全面培育学生的言语归纳才干为方针。赵庆红等(2009)经过选用现行大学中常用的5种大学英语教材(《大学英语(全新版) 》、《新视野大学英语》、《大学体会英语》、《21世纪大学英语》和《新时代交互英语》),查询了学生对教材和教育内容的需求状况,成果标明,“大学生对大学英语读写(译)、(视)传闻教材、教育内容的不满是广泛而较为激烈的。学生巴望形式多样的言语输入,巴望实在、有用、有时代感的学习内容。他们期望进步英语学习才干和用英语沟通的实践才干(30.3%、62.1%),期望英语学习能满意自己进步文明素质和专业水平的需求(43.0%、35.4%)”(赵庆红等,2009)。有学者经过剖析指出,大学英语教育的性质应定位为专用英语教育(郝成淼,2012)。现在教材内容的设置和与之相应的教育要点的定位现已不能满意学生的实践需求,因此若想从根本上进步学生学习动机,调集英语学习的积极性,更好完成“自下而上”形式,燃眉之急是要运用与学生的专业结合,与其实践运用需求相关的英语教材。

分科英语教育的提出,从理论上处理了这一问题,为大学英语教材的变革建造发明了条件。分科英语发起按专业选教材,与专业严密结合,重在学习技术而非学科言语的练习,“教育内容倾向一般的学科常识,比起专业英语的教材具有更大的广泛性,挨近科普文章”(蔡基刚,2011)。

在明晰学生学习需求的条件下进行与本身专业相结合的分科英语教育,既可以满意专业需求,进步言语技术,更可以激起学生的学习爱好,进步学习积极性和片面能动性。从这一点说,与需求相结合的针对式的英语学习教材便成为重中之重。现在遍及运用的专门用处英语教材(即ESP教材)从其编写初衷看,是着眼于与科目专业或详细作业范畴相结合的英语教育的。它触及的方针应是作业英语,专业英语以及学术英语(蔡基刚等,2010)。但是,现在市面上的ESP教材首要针对的是前两者:作业英语及专业英语。前者的编写较为粗浅,偏重言语的根本功,学术辅导性不强,运用的首要规划在作业高中,中专技校。后者在大学的后两年,首要特色是专业性常识性强,偏重专业词汇,语句结构等。而与分科英语教育亲近相结合的更重视学术英语的相应教材,还只是处于起步阶段,并没有老练的、体系的,与分科英语教育相配套的完善英语教材。“一本好的专门用处英语教材应能把英语水平的进步、专业常识的学习、专业英语表达的练习可以科学有用地结合起来”(汤定军,2010)。“ESP教材的编写应树立‘以学习为中心的教材编写理念,在充沛了解言语学习进程的根底上,以学习者的需求为依据,把常识的学习和技术的练习有机结合起来。”(王艳,2011)为了分科英语教育在我国高校更好展开,教材建造应当成为首要任务。袁平华等(2008)在对大学英语CBI教育形式进行定量剖析研讨的基礎上得出结论,“关于英语水平较差的学生,依托式外语教育对其言语水平的进步效果不明显”。与此一起,当时学术界针对以CBI为辅导的英语教育所挑选的详细依托内容呈现了两种不同声响,史光孝等(2011)在这种状况下主张,主张依据校园类型,专业走向,学生水平缓详细需求来断定课程类型和配套教材。由此看出,分科英语教材也应该施行“按需分配”的准则,以满意不同学习层次,不同学习需求的学生的学习需求。

四、影响分科英语教育施行的要素

介于通用英语与专业英语之间的分科英语的施行,有必要凭借各方面的力气才干得以完成。这需求学生、教师、学院、校园、教育部门甚至全社会的一起尽力。现在从事大学英语教育的教师首要来历是英语专业本科或研讨生,因此关于本科或研讨生阶段英语专业的课程设置与学科方向定位,不得不考虑到为分科英语教育运送合格人才这一要素。优质高效的师资队伍建造,程度适中内容合理的教材建造,各学科内部英语教育方针设定与人才培育计划建造,相应考试制度的变革,社会用人单位及科研部门对英语人才的需求定位等等,每一层都是环环相扣的。任何一个环节的缺失与脱节,都会影响到分科英语教育的顺畅展开。

分科英语的呈现有其前史必定性。刘润清(2010)是这样说的,“我意料,几年之内,大学英语教师的作业展开方向是走专门用处英语的路途”。蔡基刚(2011)预言, “假如说1999 年《教育大纲》后施行的是分级教育,2004 年《课程要求》后进行的是分课型教育,那么从2011年开端,分科英语将在我国大学英语教育中呈现并蓬勃展开”。分科英语教育的施行和遍及需求依托多方面的力气。一起,高校内部应在对班级规划、班级水平、学习动机需求、教材需求等多方面进行归纳考虑、平衡的条件下断定分科英语施行的详细条件和计划。多管齐下,实在从实践需求动身的定位,才干确保新式教育形式的有用展开。

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