王金旭 朱正伟 李茂国
摘 要：效果导向作为工程教育专业认证的三大理念之一现已家喻户晓。本文将效果导向教育理念运用到教育方法中，剖析了依据效果导向教育方法的内在，即以学习产出为导向驱动课程活动和学生学习产出点评的结构与体系；比照传统教育方法论述了依据效果导向教育方法的特色与施行含义，包含有利于进步人才培育质量、完结教与学观念的改动，促进学生个性化展开、促进作业和教师专业才能的进步等方面；提出了施行该教育方法的要求，包含改动教育观念、重视施行该方法的各个环节、加强讲堂教育和施行个性化的教育与点评。
要害词：效果导向；教育方法；专业认证；工程教育
进步人才培育质量是永久的论题，而讲堂教育是保证高质量教育的要害。加州大学洛杉矶分校副校长Cindy Fan在查询我国高档教育时评论说，我国的讲堂教育方法是“单声道”的，也是掣肘一流本科教育质量的最大短板。2017年1月，时任教育部高档教育教育点评中心主任吴岩以为，在保证教育质量的同心圆中，讲堂教育是中心。高档教育学会会长瞿振元教授指出：“没有高质量的讲堂教育就没有高质量的高档教育”[1]。由此可见，要进步我国高档教育人才培育质量，就要从讲堂教育及相关的教育方法变革下手。
近年来，针对传统教育方法的“重教轻学、重知轻行”等坏处，许多高校活跃进行教育方法的变革与测验，如依据问题的教育[2]、依据项目的教育[3]、研讨型教育[4]、互动式教育[5]等，在必定程度上弥补了传统讲堂教育的缺少，对人才培育质量的进步起到了十分好的促进和推动效果。这些新式教育方法是依据建构主义理论而发生的，有着一起的展开趋势，即重视学生探求精力和立异才能的培育、从教师主导走向“互动对话学习”等。但这些方法也是一种“制造方法”，是一种关怀学科的中心概念和原理的“查询方法”[6]，是一种学生依据已有的常识进行自我常识构建的方法，本质上仍是依据传统“教育内容”正向规划教育，是“学科、内容导向”的教育方法，没有将教育的要点放到学生的“才能产出”上来。
我国于2006年开端构建具有世界本质等效、与工程师准则相衔接的工程教育专业认证体系，倡议并施行三个底子理念：学生中心、产出导向和继续改善。产出导向（即效果导向）理念着重专业教育规划和施行以学生承受教育后所取得的学习效果为导向的教育，并对照结业生中心才能和要求，点评专业教育的有用性。效果导向理念改动了传统“以常识为主导”的教育理念，以学生预期才能取得为导向进行反向规划和正向施行教育，将教育的要点聚集于“学生产出”，立足于工程教育专业认证大布景，重视学生立异、实践等才能的培育。汕头大学等现已成功地将这一理念运用至讲堂教育规划中并取得了较好的效果[7]。但到现在为止，我国依据效果导向教育方法的报导并不多见，该方法也没有得到应有的重视和推行。
一、效果导向教育和依据效果导向的教育方法
1.效果导向教育
效果导向教育（Outcomes-Based Education，简称OBE）是指“明晰地聚集在安排教育体系，使之环绕保证学生取得在未来日子中取得本质性成功的经历”[8]。与常识结构、教师教授为主导的传统教育相反，OBE着重学生的预期学习效果的断定、到达办法以及到达度的点评。
OBE是工程教育专业认证的三大底子理念之一，美国工程与技能教育认证协会（ABET）也全面承受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证规范的一直。2013年我国成为《华盛顿协议》的准备成员国后，我国工程教育专业认证协会（CEEAA）公布的《工程教育认证规范（2015版）》充沛吸收了OBE的理念，其通用规范中将专业结业要求应掩盖的内容分解成工程剖析、问题剖析等12个方针点作为学生预期产出的才能方针，并将每个才能方针执行到课程规划与教育活动中去，保证学生结业后取得“未来走向成功的经历”。
2.依据效果导向的教育方法
依据效果导向的教育方法（Outcomes-Based Teaching and Learning，简称OBTL），是一种经过教育活动的展开来支撑学习效果的办法或许途径。OBTL首要有三大构成：预期学习效果（Intended Learning Outcomes，简称ILOs）、教育活动（Teaching Activities）和效果点评（Outcome-based Assessment）。ILOs用来描绘学生在规则的课程结束时预期到达的效果；教育活动环节的要害点在于教师想要学生学到什么，而不是教师怎样教，或许教什么；在点评环节，运用多种真实性的点评使命来进行点评，并且鼓舞学生进行自我反思以培育探求与立异等才能[9]。
近年来，境内外专家学者将该理念用于教育方法的测验、课程和讲堂教育的变革逐步被报导出来。该方法最早使用于英国、美国的高档医学范畴，英国树立了全国范围的高档教育质量保证安排，要求每所大学有必要“界说学习效果”并进行有用点评。英国效果导向教育中心和敞开大学的学习效果及点评项目（The Learning Outcomes and their Assessment project，简称LOTA）于2005年给出了“效果导向教育中心”9个成功的事例研讨，并指出，效果导向教育并没有一个固定的方法，有必要经由各个学科的教育实践并加以调理然后到达最好的效果[10]。现在，OBTL现已被广泛地推行到很多国家以及各个学科。关于实践性较强的工程教育范畴，OBTL方法的施行与倡议也已不是新鲜论题。我国香港的大学教育赞助委员会（University Grants Committee，简称UGC）强烈建议高校选用OBTL方法以进步教育和学习效果。近年来，香港区域高校依据网络的效果导向教育（Web-Based Outcome-based Teaching and Learning）取得了很好的效果，也开发出了一些新式软件东西用于学习效果的有用点评[11-12]。马来西亚、菲律宾等国家也将OBTL成功运用到详细教育实践傍边，并宣称OBTL契合其工程教育变革的趋势；澳大利亚工程师协会认证委员会前主席Robin King在2016年4月“工程教育認证世界研讨会”陈述中指出，“工程的效果是在经过杂乱问题的处理后得到的”，并倡议要施行依据效果导向的工程教育[13]。沈阳化工大校园长李志义教授在这方面的研讨十分深化，近年来宣布了多篇论文解读依据专业认证的教育教育变革、效果导向教育理念以及依据效果导向的教育规划理念等[14-17]。这关于我国工程教育界认清往后的路该怎样走、怎样走起到了指引效果。
二、依据效果导向教育方法的特色
效果导向教育方法打破传统的“以教师为中心”“以常识体系为导向”，是一种着重学生主体位置的教育方法，完结了教育范式由“内容为本”向“学生为本”的底子改动[7]。相关于传统教育，该方法在教育方针、教育内容、教育进程和教育点评等方面具有如下特色：
（1）在教育方针上执行了专业认证的结业要求。相关于传统的“以学科常识为主”的正向教育方法，效果导向教育方法重视学生归纳才能的培育，将方针清晰地聚集于学生终究有含义的学习效果上，着重学生的“常识、才能、本质”三维教育方针，杰出才能本位教育。它不再是正向的常识灌注，而是环绕学生的终究“效果”来安排和展开教育，以清晰的归纳才能的把握为方针反向规划教育进程，终究促进学习效果的到达。这使得学生取得了结业要求中各项才能方针的底子练习，为结业学生经过5年左右时刻到达人才培育方针中要求的实践才能供给支撑。
（2）在教育内容上更重视挑选性。相关于传统的“一致”教育，效果导向教育方法在教育内容挑选上具有更大的灵敏性。教师依据学生的状况，挑选不同的教育内容供不同才能水平的学生挑选，学生则依据自己的不同状况和才能希望来选取相应的、合适自己的教育内容[14]。这也改动了传统教育中教与学“两张皮”的状况。
（3）在教育进程上更重视以学生为主体。假如教育进程中关怀的问题是“教师怎样教”，这是以教师为中心的教育[15]。而OBTL方法下的教育重视更多的则是“学生怎样学”，教师经过学习活动辅导和影响学生，使他们进步“应该学习什么”的感知[12]，从学生的内外部需求动身，使学生能动地“发明”而不是被动地“承受”，经过自动的探求和实践进程培育多方面的才能。
（4）在教育点评上重视多元化。效果导向教育方法在于保证一切的学生在脱离教育体系时可以具有往后走向“成功”所需求的常识和才能，但不要求他们在同一时刻、用相同的办法到达。针对此，效果导向教育方法的点评体系也不同于传统方法的一致测评等办法，其将点评焦点放在学生的“才能方针”上，经过多方面的点评保证学生到达预期学习方针。
三、施行依据效果导向教育方法的含义
（1）有利于全体进步我国工程教育质量，树立互认的教育结构。2016年6月在马来西亚吉隆坡举办的世界工程联盟会议上，我国成为《华盛顿协议》第18个正式成员，这意味着我国工程教育专业认证协会认证的我国大陆工程专业本科学位将得到美、英、澳等一切该协议正式成员的供认，也标志着我国在这一世界工程教育平台上取得了重要的言语权。《华盛顿协议》对工程教育和工程人才的培育质量提出了很高的要求，比方可以针对“杂乱工程问题”进行研讨、猜测、模仿，要能在实践中处理“杂乱工程问题”，在该协议的12条结业要求中有8条呈现了这一要求，其频度之高、力度之大足以阐明其重要程度。但这一才能的培育正是我国工程教育的短板。陈道蓄指出，从培育学生应对“杂乱工程”的视点看，当时咱们教育中存在重常识教授、才能培育标语化等现象。因而，我国工程教育不能仅仅将“效果导向”作为教育理念和教育规划理念，而应赶快将其改动为教育方法，执行在人才培育的每一个环节和每一门课程。这样才能使我国的工程教育与世界工程教育做到真实的“本质等效”，实在进步我国工程教育质量，以赶快地适应和满意《华盛顿协议》的要求，推动我国由工程教育大国向工程教育强国的改动。
（2）有利于促進学生的个性化展开。效果导向教育理念是指教育规划和教育施行的方针是学生经过教育进程终究所取得的学习效果（Learning Outcomes）。在教育策略方面，该理念着重施行“研讨型教育方法和个性化教育”。相关于传统教育重视对回忆才能的考察，效果导向教育方法重视学生自我探求和自我学习才能的培育。正如金淼所指出的，OBE课程的要害乃是学生的参加度和学生的活跃性。教育方针的设定就是以学生预期才能的到达为导向，这不只给予了学生一种隐性的希望与动力，也给他们供给了一个尽力的结构与方向。在学习收成方面，该理念着重一切学生都能在学习上取得成功，也着重要选用多元和梯次的点评规范对学生进行“个性化”点评。此理念给予学生较高的效果等待，并且不以常识理论回忆才能来查核学生学习是否“成功”，而是以预期才能的到达度来进行多元化的查核。这些要求正好可以作为效果导向教育方法的首要内容进行施行，不只使得效果导向教育理念落地，并且又能促进学生的个性化展开。
（3）有利于师生教与学观念的改动。从下表不难看出，传统教育方法与OBTL教育方法在教育理念、教师和学生所重视的内容、授课方法、查核点评方法等方面都不相同。OBTL方法所重视的，正是咱们的教育变革所发起的内容，这种变革关于学生学习活跃性与自动性的进步有着重要的推动效果。
教育是教与学相互交织的进程，是一个双主体的活动，学生既是教师教的客体，也是自己学习的主体。相应地，教师也是教的主体和学习的客体，这两者相互依靠，不可分割。OBTL方法下的教育正是经过发挥教师和学生“各司其职”的主体身份，改动其原有的传统教育教育的观念，到达二者的双元平衡体系。
（4）有利于促进作业。OBTL方法以学生实践把握的才能为方针，灵敏设置课程，并且杰出课程的实用性。这不只使学生在学习进程中将留意力放到才能增加上来，并且能使他们依据社会商场的改动来灵敏调整，在常识才能的获取上愈加有针对性与应对性。这将大大地激起作业商场生机，改动“供大于需”、但实践可用人才缺少的局势。我国是高档工程人才培育大国，但却常常面临着高档实用型人才缺少的为难局势。依据各高校发布的结业生作业数据剖析得知，不管是本科生仍是研讨生，在求职进程中遇到的首要困难均为“实践、立异等才能的缺少”，这意味着学生在完结其学业并到达结业要求之后并没有取得社会认可的相应的才能。OBTL的优势之一，是将社会、未来雇主等利益集体希望的才能作为校园教育方针执行到详细的讲堂教育中，这不只可以激起课程设置生机，更能促进以学生为中心的作业教育理念的改动，然后保证人才质量的可继续推动。
（5）有利于教师专业才能的进步。在教育活动中，教师既是教育的规划者，也是实践者和推动者，是影响和决议教育质量的主导力量[1]。
在传统的校园安排体系中，教育方针、教育内容等都是固定的，教师无法直接参加教育的规划和构建。并且，校园安排的行政权力、学生的主体权力等要素都使得教师朝“去专业化”方向展开[18]。而OBTL教育方法的施行给予教师更大的自动权和灵敏性，不再以教材为导向、用固定的教材和内容等去约束教师。教师可以经过学习效果的回忆意识到学生在某个特定区域的缺点与缺少，并依照需求相应地调整教育办法和相适应的教育风格[12]，以参加者、构建者的身份融入到教育活动中，真实成为可以“开处方”的“医师”，然后完结教育相长。
四、依据效果导向教育方法的施行办法与要求
效果导向教育方法相关于传统教育来说，不只使教育的重心放到“学生的产出”上来，也经过灵敏多样的教育办法和点评办法使得讲堂教育愈加多元与生动。但由于其与传统讲堂有较大差异，在详细施行中需求留意办法和要求。
首要，要改动观念。这触及教师、学生，以及校园的管理部门和领导者们三个方面。相关于传统教育方法，OBTL对教师和学生都是一个应战。关于教的主体——教师来说，首要起引导者的效果，在拟定教育方针时要有较好的才能，可以合理地依据既定的预期才能到达要求参加课程的反向规划。尤其是在该教育方法发动施行的前一两次，需求课程担任人和学科和谐者与教师一道经过杰出的协作进行相关的变革规划与施行，做好引导者的作业[16]。而关于学的主体——学生而言，这种新的方法将改动他们以往以考试效果、以常识学习为首要使命的思维，也改动了他们消沉学习的状况，并活跃应对学业应战，发挥自动探求的精力。因而，这不只需求教师和学生改动观念，校园管理部门和领导者们也要认识到这一方法对学生学习活跃性和自动性的增强、对学生归纳才能和本质的培育以及对校园办学水平缓人才培育质量的进步有着十分重要的效果，进而倡议、引导和鼓舞。
其次，要做好该方法要求的每个环节，即界说学习产出（Defining）、完结学习产出（Realizing）、点评学习产出（Assessing）和运用学习产出（Using）[7]。OBTL方法要求教师要清晰“预期学习产出”，要规划一些灵敏多样的教育活动，学生在这些教育活动中能发明、发生新的主意去判别和处理实践问题，还要拟定点评使命来鉴定学生能否以学术和专业的恰当办法把讲堂上学到的常识用到处理实践问题、规划试验或与客户沟通等方面。OBTL方法的要点和难点是进行依据效果导向的教育规划。怎样将教育内容、教育环节和教育方针对应起来到达预期的教育效果？李志义教授提出了使用反向规划准则进行依据效果导向的教育规划，首要进程有5个，即先断定培育方针，再断定结业要求、方针点，再构建课程体系，编写教育大纲等[14]。金淼提出了环绕课程方针的效果导向教育规划流程，即首要针对预期学习产出提出5个课程教育方针，依据课程方针规划相应的教育环节与教育活动，教育环节规划灵敏多样并且可以支撑课程方针，可以表现对“杂乱工程问题才能”的培育等。点评者需求依据课程内容的权重和份额，对每个学生给出不同的查核和评判，而非一致的试卷查核。李志义教授的反向规划准则先断定培育方针和结业要求，再将预期的产出分解为各个方针点，依据方针点来构建课程体系。這样就能保证每个才能方针点都有相应的课程内容来支撑。
再次，要加强讲堂教育。讲堂教育仍然是依据效果导向教育方法施行的首要方法。有用的讲堂教育是预期才能与既定学习方针到达的保证，也是使学生可以到达培育方针、到达结业要求的根底。但现在的讲堂教育没有脱节科学教育办法的纠缠[15]。传统的讲堂仍然环绕教师、教室和既定的教材展开，关闭的环境、固定的内容，在教授办法上也简直原封不动。怎样变革传统讲堂教育方法，真实做到互动、探求式的教与学，将“单声道”变为“多声道”？李志义教授以为，OBTL方法下的讲堂教育至少要完结从灌注向对话、从关闭向敞开、从常识向才能、从重学轻思向学思结合、从重教轻学向教主于学等五个改动[17]。金淼则提出，OBTL方法下的讲堂教育要重视学生的四个才能方针：常识方针、技能方针、才能方针和情感方针；经过讲堂教育及时反应，依据每一堂课的完结状况和课程方针，结合自己的实践状况，对自己下一节课程的方针作提早的设定，并且在讲堂教育时选用项目驱动式教育法。不管是李志义教授提出的讲堂教育的5个改动，仍是项目驱动式教育，OBTL方法下的讲堂教育现已不再是单一方法下的教育进程，而是结合了多种混合教育方法的“归纳型讲堂”。
终究，要施行个性化教育和个性化点评。OBTL要求教师精确把握每个学生的学习轨道，及时把握每个人的方针、根底和进程[16]。因而，需求针对不同的学生，断定每个阶段的学习方针，依照不同的要求，拟定不同的教育计划，供给不同的学习时机[17]。别的，效果导向教育的精华在于不管学生是终究一次测验才成功仍是每次都成功，他们的终究效果都相同。这意味着，关于同一个小方针，不同的学生或许仅仅测验的次数不同；而关于同一个大方针，不同的学生不只所用的时刻、测验的次数会不同，并且其所选用的途径和办法也或许不同。因而，需求对学生进行个性化的点评。OBTL教育方法最首要的一点就是要发挥学生学习的自动性和活跃性。多办法、个性化的教育与点评机制使学生充沛认识到学习不在于挑选好坏，而在于真实才能的把握。并且，这种多样化的点评办法也进步了学生的学习热心与活跃性，然后以愈加活跃自动的心态参加到学习进程中来。
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[责任修改：夏鲁惠]
