袁康+郭军林+白宏思
摘 要：文章针对“修建工程质量事端剖析与处理”课程包含面广、实践性强、归纳性强等特色与现状，为改进教育效果和完成教育意图，更好地培育学生的工程质量知道，展开了“修建工程事端剖析与处理”课程教育改革与实践，并提出了强化学生标准知道，耳濡目染树立工程事端处理基本思路，丰厚教育手法，重视进步教师部队实践才干教育改革的行动。
关键词：修建工程质量事端剖析与处理；教育改革；土木专业
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）11-0004-03
20世紀80年代以来，我国修建作业蓬勃展开，修建职业经久不衰，各种现代化修建如漫山遍野般不断涌现，与此一同，很多的各种工程质量事端也时有发作，一再呈现令人震惊的“豆腐渣工程”，在一些新建成的工程项目中，勘测、规划和施工进程中的技能和办理问题，导致工程在建成初期就呈现各种质量安全隐患，如不及时处理，就有或许导致严峻的安全事端；在运用进程中，因为本身老化、各种灾祸和人为损害等原因，修建物不断发作各种结构安全隐患。别的，在我国现有修建中，旧的结构规划在功用上不能满意现在运用的需求，也需求对其剖析与处理，这也导致修建加固修正职业的盛行。综上，在修建职业快速展开的一同，工程质量事端也高频呈现，而构成修建工程质量事端的原因很多，其间最为重要的要素在于工程界人员素质良莠不齐，缺少工程质量知道。因而，作为培育修建职业高素质人才的高校，开设“修建工程事端剖析与处理”课程，以培育学生工程质量知道，习惯职业展开需求就显得尤为必要。
一、“修建工程事端剖析与处理”课程特色及现状
石河子大学作为新疆区域修建职业人才的首要输出高校，于2000年开端开设“修建工程事端剖析与处理”课程，课程作为专业选修课面向土木专业大四学生开设，共32学时。该课程教育大纲要求学生经过课程学习，到达以下两个教育意图：（1）从工程事端剖析中吸取经历，培育工程质量知道，了解各种缔造法规的重要性，增强对专业课程中核算理论与结构办法重要性的知道；（2）把握常见工程质量事端处理的基本常识和办法，为
走上作业岗位能够运用所学常识处理杂乱工程问题打根底。因为前期开设课程首要能够说是“正面”教育，首要教会学生怎么去进行修建的规划与施工，也就是应该怎么做，而学生较少去考虑假如没有依照标准去做会有什么结果，而本门课程则刚好相反，可谓“不和”教育。但是，要在有限的课时内使学生把握常见的各类工程事端的原因与处理办法，培育杰出的工程质量知道是该课程面对的一个重要课题，对培育学生处理实践工程问题的才干也有着十分重要的效果。
只要精确剖析课程特色，才干对症下药地拟定教育改革的对策。“修建工程事端剖析与处理”课程具有以下特色：（1）包含面广、信息量大。该课程包含修建工程主体结构篇（由砌体结构、钢结构、混凝土结构、其他类型结构组成）、地基与根底篇、火灾与燃爆篇等，内容触及简直本专业一切前期开设的专业课程，包含了工程修建资料挑选、修建结构规划、缔造施工、项目办理等多个方面。（2）实践性强。本课程以很多的事端工程实例作为论据论述修建工程中各环节、各要素导致的质量事端，对没有走上作业岗位的学生和实践阅历短缺的年青教师而言，怎么生动、形象的“教”与“学”难度较大。（3）归纳性强。一个工程质量事端的呈现往往存在于工程缔造的各个环节，由多种要素构成，有办理问题、勘测问题、规划问题、施工、运用、改建不妥等等，怎么在很多错综杂乱的要素中找到关键技能问题是难点。
二、“修建工程事端剖析与处理”教育改革的思路
从上述课程特色可见，该课程可谓是对大学阶段一切专业课的融会贯通，要求学生对专业常识的认知有必定的高度，因而，针对这些课程特色，课程教育中应该处理好以下几个问题，并逐渐树立学生的工程质量知道：（1）针对包含面广、信息量大的特色，应重视培育学生自学“标准”的才干，将各种标准与教材的章节对照学习，并着重温故知新，要求学生多温习先修的专业课程；
（2）针对实践性强的特色，能够运用多种教育手法，树立学生感性知道，着重理论对实践的指导意义；（3）针对归纳性强的特色，应经过很多的工程实践事例剖析来耳濡目染地树立学生对修建工程事端处理的基本思路，在事例剖析进程中要重视培育学生的自主剖析才干和归纳运用常识处理问题的才干；（4）要强化理论与实践相结合，特别是教师部队的实践才干和工程阅历十分重要。
三、“修建工程事端剖析与处理”教育改革的行动
（一）以质量知道为导向，着重学生对标准的把握
反映修建工程满意相关标准规则和合同约好的要求，包含其在安全、运用功用及其在耐久功能、环境保护等方面一切显着和隐含才干的特性总和称为修建工程质量[1]，当工程的勘测、规划、施工等环节呈现违反有关标准规则、合同要求时就会导致工程质量事端的呈现。因而，为树立学生杰出的工程质量知道，在教育进程中有必要向学生灌注我国修建法规的组成，着重学生对工程各类“标准”的把握，让学生知道到“标准”就是修建职业的法令，是有必要遵从的，教材能够看作是“标准”的说明书，向学生介绍各章节触及的标准，以便学生日后学习、作业中根据需求查取有关常识。例如教育结构牢靠度判定部分，就触及《民用修建牢靠性判定标准》GB 50292-
1999、《工业厂房牢靠性判定标准》GBJ 144-90、《修建工程质量查验判定标准》GBJ 301-88、《风险房子判定标准》GJ 13-86等等。例如讲到三大结构部分就结合前期所学常识，回忆结构规划的相关标准。
此外，还应向学生着重“标准”是一个时期内广阔工程人员的技能和阅历总结，跟着理论和技能的展开，各类标准会不断进行修订，要求学生对标准条文背面蕴藏的理论或试验根底应有认知。例如在教育结构牢靠度判守时，因为会遇到不一同期的修建，选用不同标准规划和施工，在判守时有所不同，就有必要进行比照剖析。以混凝土结构为例，1990年曾经的修建物是依照《钢筋混凝土结构规划标准》（TJ 301-74）规划的，选用的是单一安全系数法，因而在牢靠度判守时，亦应选用单一安全系数法进行；而1992年今后缔造的修建物是依照《混凝土结构规划标准》1989版、2002版或2010版进行规划，选用的根据牢靠度理论的概率极限状况规划原则，因而需选用相关房子牢靠性判定标准判定。再比方，跟着每次大地震的发作，查验了我国抗震标准的效果，也露出出了规划上面的缺少，所以我国的《修建抗震规划标准》在唐山、汶川等大地震后都进行了修订，阅历了1989版、2002版、2010版等。endprint
（二）经过实例剖析树立工程事端处理基本思路
修建工程质量事端的方法多种多样，工程事端的表现方法也千差万别，各种不同的结构方法所面对的质量事端问题也不一致，怎么教会学生处理事端问题的一般办法，是一个“授之以渔”的问题。事端处理的一般程序[2]为：（1）基本状况查询，包含事端状况、工程地质水文资料、规划图档、施工纪录、运用状况等等；（2）结构及资料检测，对结构构件受力状况、资料功能进行相关检测；（3）复核剖析，挑选有代表性的构件进行复核核算；（4）专家谈判；（5）查询报告；（6）研讨拟定事端处理计划；（7）施行事端处理计划。在这其间，使学生体会各个环节应该做的作业是關键，这也需求与具体的结构方法、事端类别结合。假使仅仅是生涩地以教条方法解说事端处理的一般办法，学生很难深化把握，就更不会灵敏运用了，但假如经过既有的工程事例处理进程来作为论据，依照事端处理的程序，一步一步模仿剖析、处理问题则可收到很好的教育效果。江见鲸教授的《修建工程事端剖析与处理》中有很多的工程剖析事例，解说时可选用研讨式教育，在剖析事例的进程中回忆从前介绍的事端处理流程，按进程去寻觅质量问题，以此逐渐树立事端剖析的基本思路。
例如，在讲到钢结构工程事端剖析章节时，有一四楼接层钢屋架坍毁事端剖析，在解说时首要带领学生全面把握该工程的规划施工概略，了解工程的规划图纸，事端发作的具体经过，然后提出问题供我们考虑；接下来提示学生依照工程事端剖析的一般程序应该做什么，对照教材进行查验，即对事端呈现的原因进行具体剖析，从事端现场追溯事端发作的原因，归纳起来有规划核算的过错、施工工艺上的问题，以及办理上的问题，针对这些问题带领学生运用前期所学的常识进行复核核算，终究，总结出相应的定论和经历。
（三）丰厚教育手法，增强学生的感性知道
学生之前所学专业常识，绝大部分都是正面教育，即教会学生在规划、施工中应该怎么做，而关于不依照标准要求做会导致的结果，学生往往缺少知道。因而，在教育中应避免局限于教材内容，而运用事端图片、事端处理录像等多种生动的教育手法有助于增强学生对工程事端的感性知道，添加学习爱好，经过教育进程，笔者也殷切感受到丰厚的教育手法在促进学生把握教育内容上效果十分明显。例如，在讲到《已有修建物地基加固与纠偏技能》一章中的纠偏技能时，笔者就凭借录像教育手法，播放了比萨斜塔的修正阅历，录像中具体、生动地再现了斜塔的每次纠斜进程，耳濡目染中使学生把握了加载纠偏、基底掏土等纠偏技能[3]。从教育效果来看，学生对这部分内容把握灵敏而深化。此外，课堂上重视对近期发作以及身边发作的工程质量事端剖析也很重要，在各地发作工程质量事端时笔者都会在课堂上和学生展开研习评论，这样能够添加学生的学习爱好，知道到自己所学专业常识的重要性，十分明晰地感受到工程质量的重要意义。例如，在教育钢结构事端剖析章节，笔者就结合周边呈现的钢结构厂房因施工期暂时支撑设置不行导致的垮塌事端来进行介绍。特别关于新疆地处地震高发区，针对频发的地震，常常结合震害进行剖析，让学生逼真了解抗震规划的重要性，经过血淋淋的经历增强作为一名专业人员的质量知道和责任感。
（四）重视理论与实践相结合，进步教师的实践才干
如前所述，本门课程具有的一个明显的特色就是实践性强，实践性强的课程面对的最大问题就是怎么将书本的理论常识与实践更为严密地结合。在处理这个问题的时分，课程组首要选用以下途径：（1）充分利用各种实践教育环节，添加学生与工程实践的触摸，在学生的知道实习、结业实习中，向学生着重发现问题的重要性，长于运用所学去发现工程中的质量问题、质量缺点。比方，在某一次结业出产实习进程中，同学们就目击了某工地因混凝土浇筑存在严峻的蜂窝、麻面、孔洞等质量缺点，终究被监理人员要求翻工，经过小小的经历却增强了学生的质量知道，以及对书本常识的深化知道。（2）约请工程界监理人员、规划人员结合工程实践阅历，举行工程事端事例剖析专题讲座，向学生介绍有关事端的现象，剖析事端发作的原因，介绍避免事端发作的办法与办法。例如，在一次沟通中，监理人员就以自己所阅历的一同工程事端：因为施工人员践踏导致雨篷受力主筋下沉，雨篷折断，构成经济损失和人员伤亡。经过沟通，结合《混凝土结构规划》中相关教育内容[4]，学生更为深化地了解了悬挑构件的三种损坏方法，了解了结构要求。（3）重视“不和启示”，即每遇到标准规则时都启示学生去考虑不按标准履行带来的结果，并适时地引进实在的质量事端加以验证。比方在解说地震灾祸时，特别着重乡村修建是抗震设防的薄弱环节的原因，就是因为缺少正规的规划和施工，很多的抗震办法没有得到选用，将设有圈梁结构柱的房子损坏形状与没有设置的房子进行比照。（4）课程的特色是包含面广、信息量大，实践性强，归纳性强。这就对教师的专业实践水平提出了更高的要求，如前文所述特别是刚结业的年青教师不能担任，应由具有从事专业规划阅历的教师来承当，教师应具有较为全面的结构常识系统，鼓舞年青教师考取工程师执业资格证书是进步部队实践水平的重要途径。
（五）着重“温故而知新”，重视常识系统的构建
本课程的另一特色是包含的常识面十分广泛，能够说是对大学四年所学专业课程的归纳运用，学生在学习中不免存在“山公掰玉米，掰一个掉一个”的现象，关于过往所学常识或多或少的呈现忘记，且无法将过去的琐碎的常识点会集构成系统。因而，在学习本门课程时，就应严格要求学生“温故而知新”，在学习某一种结构方法的质量事端时，有必要回头温习触及该结构方法的课程，而且要求学生系统的总结所学常识，从资料、构件、结构不同层面整理常识构成系统，才干确保在本门课程中灵敏运用，收成杰出的教育效果。比方，在讲到《钢结构工程事端》一章内容的时分，就有必要要求学生“温故”之前《修建资料》、《钢结构》、《施工技能》中触及的钢结构相关常识，并系统构建钢结构修建从选材；到规划施工全阶段的常识系统。那么课前的预习和教师课堂上的引导就十分重要，首要以设置问题的方法来要求学生课前需预备哪些专业常识；其次在课堂上教师再给出相关课程的常识系统构架，以及与本课程的对应联系。在“知新”层面，首要是针对怎么来弥补各类结构方法所呈现的质量事端进行学习，特别是各类结构的加固技能，比方砌体结构因为强度缺少时就能够选用扩展砌体截面、外包混凝土、外包钢来进行加固[5]，那么这种加固规划与传统的结构规划的区别是教育的要点，让学生把握加固构件和一次规划施工成型构件受力功能上的差异是“知新”的表现。从学生反应来看，学生十分获益，感觉对过往的专业常识又有了新的知道和了解。
四、定论
综上所述，“修建工程事端剖析与处理”课程虽然是土木工程专业的选修课，但其重要性可见一斑，它是土木专业学生在结业前对所学常识的融会贯通，也是他们在走上作业岗位前的必要预备，其本身具有的包含面广、信息量大，实践性强，归纳性强等特色决议了该课程的教育面对许多值得讨论的问题，笔者在石河子大学水利修建工程学院多届学生中以树立学生工程质量知道为起点，耳濡目染树立学生对修建工程事端处理的基本思路，对杂乱的事端事例选用丰厚的教育手法添加感性知道，并在授课进程中重视理论实践相结合，着重对先修课程的温故知新，取得了较好的教育效果。
参考文献：
[1]GB50300—2001修建工程施工质量检验统一标准[S]. 北京：我国修建工业出版社，2001.
[2]江见鲸，龚晓南，王元清等.修建工程事端剖析与处理[M].我国修建工业出版社，2011：3-5.
[3]JGJ 123-2000既有修建地基根底加固技能标准[S]. 北京：我国修建工业出版社，2000.
[4]沈蒲生，梁兴文等.混凝土结构规划[M].高等教育出版社，2003：88-89.
[5]GB 50702-2011砌体结构加固规划标准[S].北京：我国修建工业出版社，2011.endprint
