张雄
摘 要：文章运用问卷查询法，获取关于民族院校实践教育满足度的点评数据，并在含糊归纳点评办法的基础上构建了实践教育满足度点评模型，测算了总样本及分专业的实践教育满足度点评值。成果标明，整体上民族院校的学生对实践教育根本满足，但也有部分目标的满足度不高。
关键词：民族院校；实践教育；满足度
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）11-0085-03
2015年10月26日至29日在北京舉行的十八届五中全会，提出当时高级教育变革的要点是“促进工作创业，坚持工作优先战略”。近年来我国高级教育快速开展，各个学科的理论知识系统已根本得到完善，跟着社会工作分解及其对高级教育的专业技术技术要求的不断进步，实践教育内容逐渐成为当时高级教育中越来越受注重的重要环节。实践教育经过将理论知识系统与社会实践相结合，注重学生专业才能和归纳本质的进步。
当时学界针对高级教育实践教育进程的满足度已有很多的研讨。孙友然等经过结构高校实践教育学生满足度测度的结构方程模型，研讨标明高校形象与学生的实践教育希望成明显正相关联系[1]。李小勇结合贵州民族大学工程办理专业的实践教育现状，点评了工程办理专业学生对实践教育的满足度，点评成果标明学生全体的满足度较高且较均衡[2]。郑谦、胡月英等根据教育心思学的建构主义理论，构建了进步实践教育的学生满足度途径系统[3]。杜艳秋使用2014年我国大学生学习与开展追踪查询数据，剖析了高职院校学生对实践教育的满足度[4]。宋素娟、邓子鹃等使用查询数据构建CIPP模型，剖析了经管类专业学生对实践教育的满足度，剖析标明不同年级和专业对实践教育的满足度存在明显差异[5]。学者们从不同的视点研讨了高校实践教育的满足度。归纳起来，当时我们对高级教育实践教育满足度的注重焦点首要集中于实践教育系统、教育经历、详细专业的实践教育特点的讨论，反而对作为教育目标的学生的差异注重较少。相比较而言，民族院校有其培育人才的特殊性。因而，以民族院校的公共办理类专业的学生为例，讨论根据不同的培育目标状况下，点评民族院校学生对实践教育满足度。
一、问卷规划与搜集
（一）查询问卷规划
选用含糊归纳点评法研讨民族院校学生对实践教育的满足度。学习已有学者的研讨，规划民族院校公共办理类专业学生的实践教育满足度查询问卷。问卷内容包含四部分：榜首部分是学生的根本信息，包含性别、民族、所学专业和年级等信息；第二部分是学生对实践教育的各项目标的评分；第三部分是学生对实践教育的不同层次的各项目标的权重赋值；第四部分是问卷内容的有用性查验。
（二）抽样查询数据
以中南民族大学公共办理学院本科的四个专业为例，进行以学生为目标的实践教育满足度查询，以网络邮件作为查询前言，针对不同年级不同专业施行分层随机抽样查询。共发送网络查询邮件600份（每个年级150份），收回邮件问卷548份，邮件问卷收回率到达91.33%；删去信息不完整问卷，取得有用问卷496份，整体发放问卷的有用率到达82.67%。
二、满足度点评目标系统的构建
结合民族高校人才培育特殊性，经过理论剖析挑选能够反映民族高校实践教育特征的目标，充沛考虑数据查询难易程度，从民族特征、课程设置、教育环境和教育进程四个方面构建民族高校实践教育满足度点评目标系统，详见表1。
三、研讨办法
（一）点评办法
因为满足度与学生片面心思感触密切相关的含糊概念，对实践教育学生满足度的点评可选用含糊归纳点评法，经过含糊改换和含糊点评系统，归纳考虑被点评目标的各个影响要素的不同影响程度，以含糊推理为主对被点评目标做出归纳性的点评，是准确剖析与非准确剖析归纳的点评办法[6]。点评模型如下。
公式（1）中W为点评目标权重向量，X为点评目标的特征矩阵；其间qj是由权重向量W和特征矩阵XT的j列的核算成果，表明点评目标的从属度；权重向量W和特征矩阵XT的运算是加权均匀核算，能够很好地统筹各点评目标对实践教育满足度的影响。
为了防止人为片面要素对点评目标权重的影响，选取客观赋权法中的熵权法来断定目标权重，即经过各目标数据核算获取目标权重。
（二）点评目标系统的标度
构建的民族高校实践教育满足度点评目标系统中，学生对查询的各项点评目标采纳百分制评分。点评规范分为“十分不满足”、“不满足”、“一般”、“满足”和“十分满足”五等级，别离对应区间为“0—29.99”分、“30—49.99”分、“50—69.99”分、“70—89.99”分和“90—100”分。根据查询所取得的数据，收拾后先对点评系统的二级点评目标因子做单因子点评，经过含糊核算办法求出各因子对五级点评集的从属度，构建含糊点评矩阵Mi，将实践教育满足度目标的熵权重与含糊点评矩阵求积得到因子含糊点评模型Ai=wj×Mi；据此办法，再核算一级点评目标要素的含糊点评模型，最终可得民族高校实践教育满足度归纳点评值为A=wj×Ni，将满足度归纳点评值对应分级规范，就可得到民族高校实践教育满足度成果。
四、查询数据及点评成果剖析
（一）查询成果剖析
将问卷查询数据汇总，得到查询数据核算表（如表2和表3）。大学一年级收回有用问卷146份，问卷有用率到达97%；大二收回141份，问卷有用率到达94%；大三和大四别离收回127份和82份，问卷有用率别离到达85%和55%。从专业来看，行政办理、劳作与社会保障专业的学生人数多，所以别离占比42.54%和36.09%；而公共事业办理专业每届只要一个班，土地资源办理是新专业，只要两届学生，所以整体占比较小。
从查询汇总数据的各个目标满足度点评样本散布状况来看，二级点评目标中实践教育地址挑选满足点评的人数最多，包含十分满足和满足总计366人占总人数的73.79%；实践教育查核目标挑选满足点评的人数最少，有256人占总人数的51.61%。从一级点评目标来看，民族特征要素有72.98%的学生挑选满足或十分满足，实践教育课程要素只要59.74%的学生挑选满足或十分满足。endprint
（二）点评成果剖析
将汇总收拾后的查询数据代入设定的实践教育满足度点评模型，得到各个点评目标的权重及评分值（详见表4）。从整体点评成果来看，实践教育满足度点评总分值为75.25，阐明学生对实践教育根本满足，但也有部分当地满足度不高。从一级点评目标来看，民族特征目标和实践教育环境满足度点评分值较高，别离为79.41和80.71到达满足水平；而实践教育课程设置和實践教育进程目标的分值不高，为69.32和67.26都是一般水平。二级点评目标中，满足度点评最高的目标是实践教育地址，满足度点评得分到达81.41；这和学院对实践教育环节的注重密不可分，每个专业都在多个底层行政事业单位建立了学生的实践实习基地，大大地进步了学生的实践实习教育质量，一起也能更好地将学生们在校学习的理论知识运用到实践工作中，经过理论和实践结合，使学生各方面才能得到大幅进步。一起，在二级点评目标中评分没有到达“满足”处于“一般”水平的（即评分在50—69.99之间），包含实践教育学时、实践教育查核、实践教育理念、实践教育师资和实践教育办理等目标；从学生的点评补白中能够看出，大部分学生反映当时的实践教育学时太短，而且缺少弹性，不能随实践需求做出相应的调整；再就是实践教育查核过分呆板，应采纳多样化的查核方式；实践教育理念落后于学生当时的实践，师资缺乏也是当时实践教育的要点问题，这也为往后学院的实践教育工作的改善清晰了方向。
将实践教育满足度点评数据按专业核算，得到各个专业实践教育满足度点评成果，如表5所示。实践教育满足度点评总分值最高的是行政办理专业，其次是土地资源办理专业；总分值最低的是公共事业办理专业。因为行政办理专业学生数最多，按人头分配实践教育经费，所以行政办理专业实践教育经费比较足够，所以能够充沛组织学生的实践教育；而土地资源办理专业是新办专业，学院比较注重，投入力度比较大，所以该专业学生的实践教育组织也比较充沛。分目标来看各个专业的实践教育满足度点评成果，能够发现各个专业学生对民族特征和实践教育环境目标的评分都要高于对实践教育课程和教育进程目标的评分；其间满足度评分最高的是行政办理专业对实践教育环境评分到达84.56，满足度评分最低的是公共事业办理专业对实践教育进程的评分，只要66.55。从各个专业实践教育满足度整体评分值来看，行政办理专业最高，实践教育满足度整体评分值到达76.92，最低是公共事业办理专业的70.64。但四个专业的实践教育满足度整体评分值都超过了70分，到达了根本满足的水平。
五、定论及对策
经过构建实践教育满足度点评模型，对民族院校公共办理类专业学生的实践教育满足度点评值进行测算，得出整体上民族院校的学生对实践教育根本满足，尤其是对实践教育中民族特征的表现，满足度相对较高。但也有部分当地满足度不高，例如实践教育课程设置中学时和查核的相关内容，以及实践教育进程中的教育理念、师资和办理，学生的满足度都不高。从专业来看，公共事业办理专业的学生对实践教育满足度点评的各项目标的评分遍及偏低，这首要是因为该专业的实践教育环节长时间被忽视所导致。
根据以上研讨定论，提出以下对应性的方针主张。
首要，加大实践教育师资力气，构建专业实践教育师资队伍。构建高校专业实践教育师资队伍，将理论教育和实践教育分隔，由专门的师资队伍担任愈加专业化的实践教育；一起加大实践教师的培育力度，鼓舞教师到行政企事业单位挂职、进修、训练，进步教师的实践教育经历，构建“双师”型教师队伍。
其次，进步实践教育注重程度，加大投入进行实践教育系统立异。以学生才能进步的“需求”为本，分专业探究实践教育系统立异，从实践课程的设置、学时的组织、查核的拟定等进行全面变革，进步实践教育的理念和实践教育办理。经过查核规范改善使学生具有自主学习、继续学习新知识的才能，激起学生学习的片面能动性。
最终，构建高校实践教育作用办理系统。实践教育办理系统能够为多层次的办理主体，由校、院、系分层拟定相应的实践教育办理制度法令规则等，各级主体经过清晰在整个实践教育系统中的本职工作和详细任务，加大对实践教育师资和学生的办理力度，加强实践教育的监管和作用反应。
参考文献：
[1]孙友然，杨淼，江歌.根据结构方程的高校实践教育满足度模型构建研讨[J].高教探究，2016，（1）.
[2]李小勇.工程办理专业实践教育满足度查询及影响要素剖析[J].贵州民族大学学报：哲学社会科学版，2013，（2）.
[3]郑谦，胡月英，赵伟峰等.使用型高校实践教育的学生满足度进步途径[J].宁波大学学报：教育科学版，2016，（6）.
[4]杜艳秋.高职院校实践教育学生满足度剖析[J].我国工作技术教育，2015，（33）.
[5]宋素娟，邓子鹃，李建升.根据CIPP模型的经管类大学生实践教育满足度及其影响要素——以淮阴工学院商学院为例[J].教育教育论坛，2016，（16）.
[6]高新波.含糊聚类剖析及其使用[M].西安：西安电子科技大学出版社，2004.endprint
