王保健 罗建忠 史亚菊
摘 要：为推进大学英语教师展开，了解大学英语教师的作业厌倦情况，本研讨首要选用作业厌倦量表，对陕西省内8所大学共80名大学英语教师进行查询。作业厌倦触及四个层面的目标：安排去人性化、消沉冷酷、心情干涸、科研厌倦感。一切查询目标在这四个厌倦目标上相应的人数份额别离占到50%、16%、30%和50%，标明大学英语教师大多存在作业厌倦感，并且厌倦程度相当严峻。除性别要素外，高校英语教师的年纪、教龄、学位及职称关于作业厌倦感均有必定程度的影响。访谈发现，职称进步压力是英语教师作业厌倦的首要原因；教育作业量、科研方面的要求及校园的方针等要素也会影响教师的厌倦程度。
关键词：大学英语教师；作业厌倦；影响要素
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）07-0058-04
一、研讨目标、研讨办法
（一）研讨目标
本研讨的查询目标为8所大学（西安交通大学、西北工业大学、西北农林科技大学、西安电子科技大学、西安修建科技大学、陕西师范大学、陕西科技大学、陕西工业大学）的80名英语教师，宣布问卷80份，收回问卷80份，均为有用问卷。查询目标采纳随机抽样的办法断定，具有遍及性和代表性。80名查询目标组成结构基本情况如下：1.性别：男性12人；女人68人。2.年纪：30岁及以下0人，31～35岁13人；36～40岁33人；41～45岁16人；46岁及以上18人。3.教龄：5年及以下2人，6～10年8人；11～20年47人；21～30年21人；31年及以上2人。4.学位：学士14人；硕士63人；博士3人。5.职称：教授6人，副教授24人，讲师50人。
（二）研讨办法
1.研讨东西。本查询剖析使用了刘晓丽2008年的《高校教师作业厌倦量表》[1]。此份问卷共包含37道标题，分为4个目标：安排去人性化，共11个标题（1～11题）；消沉冷酷，共11个标题（12～22题）；心情干涸，8个标题（23～30题）和科研厌倦感，7个标题（31～37题）。其间安排去人性化是高校教师作业厌倦的首要要素，指个别对高校内的行政办理机构绝望、消沉的点评，个别会故意与作业以及其他与作业相关的人员坚持必定的间隔，对作业不像曾经那么热心和投入，总是会很被迫地完结自己本分的作业[2]。消沉冷酷是指个别会对本身持有负面的点评，以为自己不能有用地担任作业或许置疑自己所做作业的含义，然后在日常作业和日子中不愿意自动与他人交流、对作业和身边的人持消沉和冷酷心情。心情干涸是指个人以为自己一切的心情资源都现已耗尽，在作业中深感疲乏，短少动力，发生挫折感、紧张感，乃至呈现惧怕作业的情况。科研厌倦感是指：一方面科学研讨带给自己很大的压力，迫于无法进行被迫的科学研讨；另一方面以为自己的科研效果没有多少意義和价值，更没有什么原创性和崇高性可言。本问卷选用5点计分法，别离从没有、很少有、有时有、大部分时刻有、悉数时刻有等五方面别离计0、1、2、3、4分，得分越高，厌倦程度越严峻。
2.数据处理。本研讨运用单要素方差剖析ANOVA进行核算处理与剖析。
二、效果
（一）陕西高校英语教师作业厌倦整体情况
高校教师作业厌倦量表的总分规划区分为三个层次：77分及以上，标明整体作业厌倦感较高；27～76分，标明整体厌倦感一般；26分及以下，标明整体厌倦感较小。核算效果显现：在提交问卷的8所高校的80名教师中，作业厌倦总分77分及以上的30人，占总人数的37.5%；27～76分的48人，占总人数的60%。可见，陕西高校英语教师有超越1/3的整体作业厌倦感较高，有一半以上整体厌倦感一般。26分及以下2人，占总人数的2.5%，可见只要极少数教师整体厌倦感较小。量表对这一集体的解释为“标明对待安排活动、科研教育等方面有较高的热心，心情较为活跃”。从相反方向可以得出结论：大多数教师对待安排活动、科研教育等方面短少热心，心情消沉。刘晓丽的研讨指出，三个不同层次总分规划的人群别离占一切人的份额约为15.87%、68.26%和15.87%，本研讨的核算效果标明：在陕西高校英语教师中，作业厌倦感较高的集体份额远远高于全国的整体水平，作业厌倦感一般的集体稍低于全国的整体水平，厌倦感较小的集体远低于全国的整体水平。
咱们将一切教师在作业厌倦量表中的37道标题上的得分进行了核算，得分最高的前十项由高到低依次为。
1.我觉得评职称给我很大的压力。
2.我感觉到教育教师的位置在校园中太低。
3.我基本上没参加过作业中的决议计划进程。
4.我以为校园在分配方面不行公正。
5.我以为校园行政办理人员的办理不行人性化。
6.我做科研仅仅为了评职称。
7.我感觉校园办理方面不行民主。
8.我做科研很被迫。
9.我一想到要做科研，就十分烦躁。
10.我感觉校园的行政办理人员对教育作业供给的支撑不行。
依据剖析效果，陕西高校英语教师发生厌倦感的最大原因是评职称，其次是教育教师的位置在校园中太低。此外，校园办理方面的问题和科研的压力等要素也在不同程度上影响着高校英语教师的作业厌倦。在这10项中，有7项（第1～5项，第7项，第10项）归于安排去人性化这一维度，其他3项（第6项，第8～9项）归于科研厌倦感这一维度，这与后文作业厌倦四个分目标的核算效果相一致。
作业厌倦的四个分目标是依照每个目标所包含标题的得分之和来点评。四个分目标为安排去人性化、消沉冷酷、心情干涸和科研厌倦感。
在“安排去人性化”这一目标上，得分规划区分为三个层次：30分及以上；11～29分；10分及以下。核算显现：在第一和第二层次得分规划的人数别离为40人和39人，别离占总人数的50%和48.75%。10分以下只要1人，占总人数的1.25%。假如领导对教师漠然置之或对教育作业注重缺少，就很简单引发高校教师的安排去人性化。核算效果显现：绝大多数教师存在安排去人性化，感觉不到领导及办理部分对教师的关怀，以为自己的教育作业无关宏旨，或许觉得校园对教育人才的支撑不行，包含工资待遇、个人展开空间、参加决议计划等。
在消沉冷酷这一目标上，得分规划区分为三个层次：18分及以上；3～17分；2分及以下。核算显现：在这三个层次得分规划的人数别离为13人、60人和7人，别离占总人数的16.25%、75%和8.75%。因为作业性质的原因，高校教师很简单呈现消沉冷酷的情况，导致人际关系决裂、作业延迟等不良后果。
在心情干涸这一目标上，得分规划也区分为三个层次：17分及以上；6～16分；5分及以下。核算显现：在这三个层次得分规划的人数别离为24人、44人和12人，别离占总人数的30%、55%和15%。心情干涸是高校教师厌倦在心情上的表现，当教师面临巨大的作业压力时，简单变得烦躁和焦虑不安，很难让自己心情饱满地投入作业。
在科研厌倦感这一目标上，得分规划区分相同为三个层次：18分及以上；5～17分；4分及以下。核算显现：在这三个层次得分规划的人数别离为40人、37人和3人，别离占总人数的50%、46.25%和3.75%。在当今高校的查核系统中，对科研效果的注重日益进步，教师不得不将更多的精力投入到论著编撰及课题申请上，然后发生巨大的压力，引起厌倦。
本研讨显现，这四个目标的平均值别离为2.59、1.02、1.62和2.44，可见作业厌倦的四个方面由高到低依次为安排去人性化、科研厌倦感、心情干涸和消沉冷酷，但这四个分目标之间不存在明显性差异（P=0.6776）。核算效果如表1。
（二）英语教师作业厌倦在性别上的差异
选用方差剖析（ANOVA）对男女英语教师的作业厌倦感进行比较，效果显现：不同性别的教师在作业厌倦的整体情况及作业厌倦的四个分目标上不存在明显性差异，这与已有的研讨效果有所不同。已有的研讨标明，“在作业厌倦的總体水平上，男性高校教师的作业厌倦情况要比女人高校教师更为严峻”。本研讨显现：男女教师在作业厌倦的整体水平上不存在明显性差异，在四个维度上也如此。核算效果如表2。
（三）英语教师作业厌倦在年纪上的差异
在80名英语教师中，年纪为30岁及以下的人数为0，其他年纪组的教师作业厌倦各维度效果如表3。
效果显现：不同年纪组的教师在整体作业厌倦方面没有明显差异，但在“安排去人性化”这一分目标上，不同年纪组的教师存在明显差异（P=0.1359），其间36～40岁与46岁及以上教师存在明显差异（P=0.1524），前者比后者明显厌倦。发生这一现象的原因是：36～40岁的教师大多为中级到副高档职称，职称压力大，在校园中短少影响力，而46岁及以上的教师大多觉有副高档以上职称，能为校园的展开建言献计，定见更简单得到领导的注重。因而，前者比后者更简单发生安排去人性化，引发厌倦。
（四）英语教师作业厌倦在教龄上的差异
在80名英语教师中，教龄为5年及以下的人数为2人，教龄为31年及以上的人数为2人。因为这两个教龄组的教师人数太少，不具有代表性，因而本研讨只比较了其他三个教龄组的教师作业厌倦各维度的差异，效果如表4。
效果标明：不同教龄组的教师在整体作业厌倦方面没有明显差异，但在安排去人性化和消沉冷酷这两个分目标上存在明显差异，P值别离为0.1210和0.1554，其间在第一个分目标上，11～20年教龄的教师比21～30年教龄的教师明显厌倦（P=0.0671），首要原因是后者大多具有副高档及高档职称，享有较高的位置及影响力，能对校园的展开及决议计划发生较大的影响，而前者则面临教育科研等许多压力，简单发生厌倦；在第二个分目标上，6～10年教龄的教师比21～30年教龄的教师明显厌倦（P=0.1438），这一效果与王鹏的研讨效果不同。王鹏的研讨效果显现：作业时刻在21～30年的教师的作业厌倦程度最重。
（五）英语教师作业厌倦在学位上的差异
不同学位的教师各维度厌倦情况比较效果如表5。
效果标明：不同学位的教师在整体厌倦方面存在明显差异（P=0.1063），其间学士与硕士之间存在明显差异（P=0.1085），后者比前者明显厌倦，这可能与后者在教育和科研方面临自己有较高的要求有关。在四个分目标上，不同学位的教师在安排去人性化和心情干涸上存在明显差异，P值别离为0.0068和0.0661，其间在第一个目标上，硕士比学士明显厌倦（P=0.0094），博士比学士明显厌倦（P=0.1544），可见在安排去人性化方面，具有学士学位的教师是厌倦程度最低的，能活跃地投入作业。在第三个目标上，博士比学士明显厌倦
（P=0.0135），博士比硕士明显厌倦（P=0.0089），可见具有博士学位的教师面临较大的科研压力，简单发生科研厌倦感。
（六）英语教师作业厌倦在职称上的差异
因为见习助教或助教的人数为0，因而本研讨只比较了其他三个职称的英语教师的作业厌倦情况，效果如表6。
效果标明：不同职称的教师在整体作业厌倦方面存在明显差异（P=0.0235），其间讲师比教授明显厌倦（P=0.0529），讲师比副教授明显厌倦（P=0.1114），这与讲师处于这三个职称之间的最底层的情况有关。在四个分目标上，不同职称的教师在安排去人性化和科研厌倦感上存在明显差异，P值别离为0.0113和0.0016，其间在“安排去人性化”这一目标上，讲师比教授明显厌倦（P=0.1040），讲师比副教授明显厌倦（P=0.0119）。在科研厌倦感这一目标上，副教授比教授明显厌倦（P=0.0119）；讲师比教授明显厌倦（P=0.0042）；讲师比副教授明显厌倦（P=0.0435）。
三、评论与剖析
（一）高校英语教师遍及存在作业厌倦，且大部分
厌倦程度严峻
查询显现，承受问卷查询的80位英语教师绝大多数存在不同程度的作业厌倦，并且有超越1/3的归于严峻厌倦。经过对其间20名教师的访谈，咱们发现这一现状的原因首要与英语教师面临的各方面压力有关，过度的压力导致了厌倦。这些压力首要包含以下几个方面。
1.职称压力大。现在，各个高校英语教师进步高档职称的竞赛十分剧烈，压力很大。职称进步的要求也十分严厉，如要求教师有掌管的省部级项目、必定数量的北大及南大中心文章、学术专著、教育效果奖等。这些要求使一部分教师感觉疲于奔命，整天再接再励，也使得一部分教师望而生畏，等候张望。
2.教育压力大，作业使命深重。英语教师的作业量遍及偏大，大多数的班级规划在60人左右，教师的作业修改量大。教师整天忙于上课、备课、修改作业，科研的时刻遭到严峻揉捏，没有富余的时刻外出进修和进修。“国内大学英语教育正在向专业英语教育转化”[3]，这一趋势关于大学英语教师又提出了更高的要求，需求他们不断更新知识结构，加速本身展开，投入更多的时刻和精力进步教育。
3.科研压力大。关于英语教师而言，科研方面的要求很难到达。申报课题竞赛剧烈，难度加大；英语类、教育类的文章可以刊发的刊物很少，宣布中心期刊论文更是难上加难。夏纪梅指出，我国大部分外语教师确实存在科研上不去或展开不起来或效果不被承受的苦恼[4]。
4.校园的方针、家庭及日子等其他方面的压力，也使许多教师有被耗尽的感觉，呈现作业厌倦。在许多高校，英语学科处于边缘化的位置，得不到应有的注重，校园的方针喜爱于优势学科，外语学科日薄西山，寸步难行，英语教师的教育、科研活跃性大大下降。此外，家庭的经济情况、子女就学压力等要素都在必定程度上使英语教师发生作业厌倦感。
（二）在作业厌倦的四个维度上，除性别要素外，不同年纪、教龄、学位和职称的英语教师在作业厌倦上有必定差异
本研讨标明，除性别要素外，年纪、教龄、学位和职称关于作业厌倦均有必定程度的影响。在年纪要素上，36～40岁的教师与45岁以上教师在安排去人性化方面存在明显差异。在教龄要素上，11～20年教龄的教师在安排去人性化方面比21～30年教龄的教师明显厌倦；6～10年教龄的教师在消沉冷酷方面比21～30年教龄的教师明显厌倦。在学位要素上，在安排去人性化方面，硕士比学士明显厌倦，博士比学士明显厌倦；在心情干涸方面，博士比学士及硕士均要明显厌倦。在职称要素上，“职称评定现在已逐步遭到高校教师越来越多的注重，一起它也是给高校教师带来作业厌倦的一大要素，不同职称的教师所呈现的作业厌倦感也会有所不同”。已有的研讨显现，副高档和中级职称的教师厌倦程度要高于正高档和初级职称的教师。本研讨标明：讲师比教授及副教授明显厌倦，教授与副教授之间不存在明显性差异。在安排去人性化上，讲师比教授及副教授明显厌倦；在科研厌倦感上，讲师比教授及副教授明显厌倦，副教授比教授明显厌倦。整体来看，講师是作业厌倦最为严峻的集体，这与他们面临的许多压力有关，如进步职称的压力、科研的压力、深重的授课使命、较低的待遇、在校园的位置较低一级。
四、对策与主张
本研讨标明，陕西高校英语教师遍及存在作业厌倦问题，且大部分问题杰出，有必要引起英语教师及相关部分的高度注重。“减轻高校教师作业厌倦，进一步减轻高校教师不必要的心思担负，这是进步高校教师人才质量、进步作业效率的重要行动。”从英语教师本身来讲，应该正确面临压力，以活跃健康的心态面临作业、面临学生，学会自我减压，使自己充溢正能量。相同，办理部分应该认识到教师作业厌倦的现状，采纳活跃有用的办法来缓解教师的作业厌倦感，减轻英语教师的教育、科研压力，放宽职称进步的要求，供给教师进修和训练的渠道，采纳各种奖赏办法和激励机制，调集英语教师投身于教育作业的活跃性，不断进步英语教育水平，下降英语教师的作业厌倦感。
参考文献：
[1]刘晓丽.高校教师作业厌倦量表的编制[D].济南：山东师 范大学，2008.
[2]王鹏.高校教师减压手册[M].上海：华东师范大学出版社， 2015：207.
[3]蔡基刚，廖雷朝.ELE仍是ESP，再论我国大学英语的发 展方向[J].外语电化教育，2010，（5）.
[4]夏纪梅.外语教师展开问题总述[J].我国外语，2006，（1）.
