赵振华+张芳
摘要：高职高专大学英语实训课程作为一门新式的课程，尚处于探究完善阶段。学生需求剖析是其规划进程不可或缺的环节，是大学英语实训教育安排、教材运用、教育评价的首要依据。文章经过问卷的办法，以桂林航天工业学院非英语专业专科生为查询方针，对大学英语实训课程的学生学习需求、作业需求和个人开展需求进行查询，其效果对大学英语实训课程设置以有利的启示。
关键词：学生需求；高职高专；大学英语；实训课程
中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）09-0045-03
基金项目：广西教育科学“十二五”规划2011年度广西高校大学英语教育研讨专项课题“构建高职公共英语实训教育系统的实践与研讨”（2011ZY027）
跟着我国经济的快速开展，用人单位对学生的英语本质和运用才干提出了更高的要求。面向培育学生英语归纳运用才干而开设的高职英语实训课程遭到越来越多的教师重视。大学英语实训教育，紧密联系着学生作业开展与惯例英语教育，是英语理论常识稳固和运用的重要环节，是完成高职英语培育方针的有用途径。大学英语实训课程不是以加大课时为手法，而是以进步学生的归纳本质和作业才干为底子。但大学英语实训课程作为近年来教育改革中一个新式事物，还不行老练和完善，它正在阅历不断的探究。如安在实训教育中满意学生英语学习的需求，完成以学生为中心；怎么到达学生的英语运用才干和教育有用性的进步，是英语教师们亟待解决的问题。而需求剖析是大学英语实训课程规划和施行进程中重要的发动进程。本查询从学生对大学英语实训的需求动身，为大学英语实训课程的教育意图拟定、教育办法和内容的断定、教育环节的规划和施行、教育效果的评价供给依据。
一、研讨问题
实训教育是高职实践教育中的重要类型，关于培育学生的实践才干和作业才干起着极为重要的效果。现在高职大学英语实训教育在各个高校的施行还处于探究阶段，比较零星，没有构成系统、科学、相对独立的实训教育系统[1]。需求剖析是了解言语学习者对言语学习的要求，并依据轻重缓急程度安排学习需求的进程，其理论布景首要源于 20世纪 60年代呈现的课程开发理念[2]。在外语教育范畴，需求剖析是言语课程规划和施行进程中不可或缺的发动进程。大学英语实训课程作为一个新生事物，剖析学习者的需求和意图，是实训课程方案和规划的首要环节，为往后实训课程断定教育方针， 对教育内容进行挑选和分级，进行恰当的教育安排，改编或编写适宜的教育材料，规划学习使命和评价办法奠定了根底。本查询依据Masuhara（1998）学习者需求分类理论[3]，剖析桂林航天工业学院2011级非英语专业专科学生的学习需求、作业需求和个人开展需求，旨在了解高职学生的大学英语实训课程的首要需求导向；从实证的视点看文科和理工科学生的英语实训需求是否存在显着差异。本次查询效果将有利于教导往后大学英语实训教育和实训课程设置。
二、研讨办法
（一）查询方针
本研讨对桂林航天工业学院320名三年制的大二高职生进行了问卷查询，其间理工类170人，文科类150人，合计320人组成样本（表1）。其间文科搜集有用问卷147份，理工科搜集有用问卷151份。男女生份额大体相当，查询效果具有代表性和较高的可信度。
表 1查询方针根本情况表
（二）问卷规划
本查询运用的研讨东西为自编的查询问卷，其规划参照了陈冰冰（2010）的学生个人需求剖析模型[4]。查询问卷中的问题选用五点制里克特量表来显现查询者的赞同程度。十分不赞同=1；不赞同=2；不断定=3；赞同=4；十分赞同=5。问卷主体由3个分量表构成，触及学生对大学英语实训的三方面需求，即学习需求、作业需求和自我开展需求，合计13个标题。
（三）数据计算与剖析
随机发放问卷 320份，收回有用问卷298份，收回率93.1%。问卷实测信度查验效果见表2。由表 2 可知，各分量表及总量表信度根本上在0.70以上，问卷信度杰出，是牢靠的丈量东西[5]。针对不同的数据类型和剖析意图，相应地选用了均匀值、T查验等数据剖析手法，运用的计算软件是SPSS13.0。
表2问卷信度
三、研讨效果
（一）文科和理工科学生对大学英语实训需求的差异性
依据表3的独立样本T查验显现，理工科学生和文科学生在大学英语实训需求的三个维度上有显着差异性，且文科生在作业需求和个人开展需求方面的均匀分高于理科生，在学习需求方面的均匀分低于理科生。理科生和文科生在大学英语实训需求方面距离最大的是作业需求，其均值为MD=-0.32，其次是学习需求和个人开展需求，其均值分别为MD=0.26和MD=-0.14。
查询标明，文科学生更希望大学英语实训课程能以作业为导向，促进个人开展和英语学习；而理科学生更希望大学英语实训课程能协助其英语学习，然后为作业和个人开展供给条件。关于文科专业学生的实训课程应针对专业所面向的首要作业岗位，侧重进行实践才干培育；理科学生侧重于满意不同的学习需求，进步各项英语技术。经过对学习者方针需求的了解，教师在课程规划、内容和施行方面要有所区别，有的放矢地安排教育，体现“对症下药”和“以人为本”的思想。教师应依据学生专业的差异性来安排课程和规划不同使命，并不断批改实训的方针、内容、手法等，表实际训教育的层次性和挑选性。依据不同专业，大学英语实训教育中有对学生日常言语外交才干的培育层次，有根本言语常识稳固进步层次，有面向作业场合的英语沟通才干的运用层次，有拓宽专业英语的开展层次等。在实训中还可以归纳运用言语实验室、网络、爱好小组、竞技活动等办法，为学生供给多样化的英语实训活动，激起学生的自主学习才干和参与热心，进步讲堂功率，促进大学英语实训教育中各个不同层次的开展。
表3文科和理工科学生对大学英语实训差异性（p＜0.05）
（二）学生各维度英语实训需求剖析
1.学生英语实训学习需求剖析。在学习需求方面，从数据可以看出，学生希望经过实训教育进步英语的听、说技术，此项的均匀分（M=4.79）高居此类需求榜首，高于读写译才干需求（M=3.97）。一方面高职高专学生现已意识到以传闻技术为主的归纳运用才干培育的重要性，另一方面在归纳英语课上，大多数教师更着重学生读、写、译才干的培育，因而学生在实训中对传闻才干培育有更高的等待。在实训规划中要正确处理听、说、读、写、译之间的联系，在保证各种言语才干协调开展的一起，特别重视加强传闻技术的培育，这样才干契合《高职高专英语课程教育根本要求》的教育方针，培育出更多具有涉外外交活动言语才干的人才。
在了解英语世界文明方面，学生也有较高等待，均匀分（M=4.56）位居此类需求第二。在实训规划进程中，教师应尽可能地将实训活动融入英语国家的仿真言语环境，让学生体会较实在的言语环境，在实训中浸透英语文明，增强学生的跨文明沟通才干，让学生了解更多英语国家风俗、生活办法、行为办法、价值观念、思想办法、宗教信仰、民族心思和性情等。
过级和经过期末考试的需求的均匀分相对较低（M=3.23）。这说明学生参与大学英语实训并不是以应试为意图。总的来说，学生更等待本身言语运用才干的进步。
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表4学生对大学英语实训学习方面的需求
2.学生英语实训作业需求剖析。在作业需求方面，学生等待经过实训能进步用英语处理作业中相关事务的才干，等待能顺畅经过作业中的英语面试，这两项的均值到达4.65和4.61，学生希望经过实训教育能在找作业中占有更大优势（M=4.11），并进一步拓宽专业常识（M=3.90），但对获取相关作业英语证书的等待相对较低（M=3.72）。
榜首，加强专业英语常识的融入。高职高专英语教育在课时不断削减的情况下，大学英语实训课程有用进步了学生学习的功率。大学英语实训课程不该仅仅根底英语教育的连续，它更应是言语根底教育与专业才干相结合的桥梁；是作业岗位群、典型作业使命与专业英语常识的交融。英语实训课程要打破高职高专大学英语公共课和专业英语课边界。在教育上教师应调整教育内容，使实训课和专业英语课融为一体，一方面可以节约有用的教育资源，减轻学生学习担负，进步学生的英语学习爱好，另一方面大学英语实训教育可以从逐步进步英语外交才干过渡到有用的扩展专业英语常识。
第二，应依据学生的特定意图和特定需求，培育学生与特定专业和作业相关的技术。大学英语实训课程不仅仅是侧重于培育学生的听、说、读、写等言语技术，更是协助学生满意专业所面向的岗位对英语才干及本质提出的要求。从本次查询可知，学生希望经过大学英语实训课程，为走向职场做活跃预备。大学英语实训课程作为一门技术型和运用型的英语课程，为学生从学习英语到运用英语供给了关键，可进步学生面临往后作业的灵活性、适应性和机动性。大学英语实训课程规划要考虑到学生不同专业特征，杰出其岗位特征，以职场活动为场景，着眼于职场及实际运用英语的场景细分，以岗位技术为主线，以有用管用为意图，紧扣岗位需求，挑选出合适本校学生的有用常识点和才干点，再整理出技术练习模块，培育运用英语从事出产和事务活动的才干，杰出言语的有用性、与学习者将来所从事作业的相关性。
表5学生对大学英语实训作业方面的需求
3.学生英语实训个人需求剖析。在个人开展方面，获得各类英语竞赛奖项的需求的均匀分较高（M=3.79），其次是升本或许考研需求（M=3.51）。出国需求在学生对实训课程等待中体现得不显着（M=2.41）。
现在每年学院都举办一系列的英语竞赛，进步了学生的英语学习爱好，如惯例的大赛：全国大学生英语竞赛、广西高职高专有用英语口语竞赛、CCTV讲演大赛、广西区英语戏曲大赛、广西英语翻译大赛等，此外还有院级的英语配音大赛和英语歌曲大赛等。在实训中教师可以将竞赛的安排、言语练习、教导练习和参赛融为一体，统筹教导练习学生全员参与以班级为单位的练习和初赛。然后可以以班级为单位进行初赛，选出优胜者参与系部的复赛，引荐系部复赛的优胜者参与学院的决赛，终究胜出的选手代表学院参与竞赛。这样就可将国家级、省级、市级、院级、系级的各类言语大赛贯穿于大学英语实训教育进程的一直，满意学生的此项需求。
经过查询可知，个人开展中的升本、考研和出国需求选项，大多数学生挑选了不赞同或许不断定。可见升本、考研和出国留学并不是大多数高职高专学生的个人开展方针，更多高职学生更明确地把本身大学教育的方针定坐落一线岗位的高本质技术型人才。相关于本科学生对托福、雅思等出国考试及研讨生入学英语考试也重视较少。
表6学生对大学英语实训个人开展方面的需求
总归，在学生的各类英语需求中，作业需求占首位（M=4.2），其次是学习需求和个人开展需求（M=4.04和M=3.24）。可见能否协助学生完成和满意作业需求是查验高职英语实训教育胜败的重要规范。在实训规划系统构建中尽力寻求作业需求与学生学习、个别开展的最佳结合点，然后从学生的实际需求动身，向他们供给对结业后的学习和作业有协助的英语课程。
现在，高职英语实训课程尚处于探究和堆集经历阶段，没有现成的经历可学习， 没有现成的路可走。作为一门新式的课程，它的准断定位和完善的设置直接联系到大学英语教育的胜败和人才培育的质量。本次查询从学生对大学英语实训课程的需求动身，其查询效果对大学英语实训教育设置以有利的启示。文科生和理科生在实训需求的各个方面都存在必定的差异性，在实训教育中，对症下药的分层次教育就显得尤为重要。英语实训要紧密结合学生作业的特征，直接与他们将来的作业挂钩，使其可以学有所用，才干激起学生学习爱好，调集他们学习活跃性和主动性，然后更有利于学生主体效果的发挥，有利于获得杰出的学习效果，收到较好的社会效益。
参考文献：
[1]刘丽洁.高职英语实训课程建造的探究与实践[J].我国成人教育，2010，(9).
[2]倪传斌.外语需求的特性剖析[J].外语与外语教育，2006，(2).
[3]Masuhara.What do teachers really want from course books In Tomlinson，B(ed.)[C]//Cambridge University Press，1998:239-260.
[4]陈冰冰.大学英语需求剖析模型的理论构建[J].外语学刊2010，(2).
[5]秦晓晴.外语教育问卷查询法[M].北京：外语教育与研讨出版社，2009：55-79.
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表4学生对大学英语实训学习方面的需求
2.学生英语实训作业需求剖析。在作业需求方面，学生等待经过实训能进步用英语处理作业中相关事务的才干，等待能顺畅经过作业中的英语面试，这两项的均值到达4.65和4.61，学生希望经过实训教育能在找作业中占有更大优势（M=4.11），并进一步拓宽专业常识（M=3.90），但对获取相关作业英语证书的等待相对较低（M=3.72）。
榜首，加强专业英语常识的融入。高职高专英语教育在课时不断削减的情况下，大学英语实训课程有用进步了学生学习的功率。大学英语实训课程不该仅仅根底英语教育的连续，它更应是言语根底教育与专业才干相结合的桥梁；是作业岗位群、典型作业使命与专业英语常识的交融。英语实训课程要打破高职高专大学英语公共课和专业英语课边界。在教育上教师应调整教育内容，使实训课和专业英语课融为一体，一方面可以节约有用的教育资源，减轻学生学习担负，进步学生的英语学习爱好，另一方面大学英语实训教育可以从逐步进步英语外交才干过渡到有用的扩展专业英语常识。
第二，应依据学生的特定意图和特定需求，培育学生与特定专业和作业相关的技术。大学英语实训课程不仅仅是侧重于培育学生的听、说、读、写等言语技术，更是协助学生满意专业所面向的岗位对英语才干及本质提出的要求。从本次查询可知，学生希望经过大学英语实训课程，为走向职场做活跃预备。大学英语实训课程作为一门技术型和运用型的英语课程，为学生从学习英语到运用英语供给了关键，可进步学生面临往后作业的灵活性、适应性和机动性。大学英语实训课程规划要考虑到学生不同专业特征，杰出其岗位特征，以职场活动为场景，着眼于职场及实际运用英语的场景细分，以岗位技术为主线，以有用管用为意图，紧扣岗位需求，挑选出合适本校学生的有用常识点和才干点，再整理出技术练习模块，培育运用英语从事出产和事务活动的才干，杰出言语的有用性、与学习者将来所从事作业的相关性。
表5学生对大学英语实训作业方面的需求
3.学生英语实训个人需求剖析。在个人开展方面，获得各类英语竞赛奖项的需求的均匀分较高（M=3.79），其次是升本或许考研需求（M=3.51）。出国需求在学生对实训课程等待中体现得不显着（M=2.41）。
现在每年学院都举办一系列的英语竞赛，进步了学生的英语学习爱好，如惯例的大赛：全国大学生英语竞赛、广西高职高专有用英语口语竞赛、CCTV讲演大赛、广西区英语戏曲大赛、广西英语翻译大赛等，此外还有院级的英语配音大赛和英语歌曲大赛等。在实训中教师可以将竞赛的安排、言语练习、教导练习和参赛融为一体，统筹教导练习学生全员参与以班级为单位的练习和初赛。然后可以以班级为单位进行初赛，选出优胜者参与系部的复赛，引荐系部复赛的优胜者参与学院的决赛，终究胜出的选手代表学院参与竞赛。这样就可将国家级、省级、市级、院级、系级的各类言语大赛贯穿于大学英语实训教育进程的一直，满意学生的此项需求。
经过查询可知，个人开展中的升本、考研和出国需求选项，大多数学生挑选了不赞同或许不断定。可见升本、考研和出国留学并不是大多数高职高专学生的个人开展方针，更多高职学生更明确地把本身大学教育的方针定坐落一线岗位的高本质技术型人才。相关于本科学生对托福、雅思等出国考试及研讨生入学英语考试也重视较少。
表6学生对大学英语实训个人开展方面的需求
总归，在学生的各类英语需求中，作业需求占首位（M=4.2），其次是学习需求和个人开展需求（M=4.04和M=3.24）。可见能否协助学生完成和满意作业需求是查验高职英语实训教育胜败的重要规范。在实训规划系统构建中尽力寻求作业需求与学生学习、个别开展的最佳结合点，然后从学生的实际需求动身，向他们供给对结业后的学习和作业有协助的英语课程。
现在，高职英语实训课程尚处于探究和堆集经历阶段，没有现成的经历可学习， 没有现成的路可走。作为一门新式的课程，它的准断定位和完善的设置直接联系到大学英语教育的胜败和人才培育的质量。本次查询从学生对大学英语实训课程的需求动身，其查询效果对大学英语实训教育设置以有利的启示。文科生和理科生在实训需求的各个方面都存在必定的差异性，在实训教育中，对症下药的分层次教育就显得尤为重要。英语实训要紧密结合学生作业的特征，直接与他们将来的作业挂钩，使其可以学有所用，才干激起学生学习爱好，调集他们学习活跃性和主动性，然后更有利于学生主体效果的发挥，有利于获得杰出的学习效果，收到较好的社会效益。
参考文献：
[1]刘丽洁.高职英语实训课程建造的探究与实践[J].我国成人教育，2010，(9).
[2]倪传斌.外语需求的特性剖析[J].外语与外语教育，2006，(2).
[3]Masuhara.What do teachers really want from course books In Tomlinson，B(ed.)[C]//Cambridge University Press，1998:239-260.
[4]陈冰冰.大学英语需求剖析模型的理论构建[J].外语学刊2010，(2).
[5]秦晓晴.外语教育问卷查询法[M].北京：外语教育与研讨出版社，2009：55-79.
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表4学生对大学英语实训学习方面的需求
2.学生英语实训作业需求剖析。在作业需求方面，学生等待经过实训能进步用英语处理作业中相关事务的才干，等待能顺畅经过作业中的英语面试，这两项的均值到达4.65和4.61，学生希望经过实训教育能在找作业中占有更大优势（M=4.11），并进一步拓宽专业常识（M=3.90），但对获取相关作业英语证书的等待相对较低（M=3.72）。
榜首，加强专业英语常识的融入。高职高专英语教育在课时不断削减的情况下，大学英语实训课程有用进步了学生学习的功率。大学英语实训课程不该仅仅根底英语教育的连续，它更应是言语根底教育与专业才干相结合的桥梁；是作业岗位群、典型作业使命与专业英语常识的交融。英语实训课程要打破高职高专大学英语公共课和专业英语课边界。在教育上教师应调整教育内容，使实训课和专业英语课融为一体，一方面可以节约有用的教育资源，减轻学生学习担负，进步学生的英语学习爱好，另一方面大学英语实训教育可以从逐步进步英语外交才干过渡到有用的扩展专业英语常识。
第二，应依据学生的特定意图和特定需求，培育学生与特定专业和作业相关的技术。大学英语实训课程不仅仅是侧重于培育学生的听、说、读、写等言语技术，更是协助学生满意专业所面向的岗位对英语才干及本质提出的要求。从本次查询可知，学生希望经过大学英语实训课程，为走向职场做活跃预备。大学英语实训课程作为一门技术型和运用型的英语课程，为学生从学习英语到运用英语供给了关键，可进步学生面临往后作业的灵活性、适应性和机动性。大学英语实训课程规划要考虑到学生不同专业特征，杰出其岗位特征，以职场活动为场景，着眼于职场及实际运用英语的场景细分，以岗位技术为主线，以有用管用为意图，紧扣岗位需求，挑选出合适本校学生的有用常识点和才干点，再整理出技术练习模块，培育运用英语从事出产和事务活动的才干，杰出言语的有用性、与学习者将来所从事作业的相关性。
表5学生对大学英语实训作业方面的需求
3.学生英语实训个人需求剖析。在个人开展方面，获得各类英语竞赛奖项的需求的均匀分较高（M=3.79），其次是升本或许考研需求（M=3.51）。出国需求在学生对实训课程等待中体现得不显着（M=2.41）。
现在每年学院都举办一系列的英语竞赛，进步了学生的英语学习爱好，如惯例的大赛：全国大学生英语竞赛、广西高职高专有用英语口语竞赛、CCTV讲演大赛、广西区英语戏曲大赛、广西英语翻译大赛等，此外还有院级的英语配音大赛和英语歌曲大赛等。在实训中教师可以将竞赛的安排、言语练习、教导练习和参赛融为一体，统筹教导练习学生全员参与以班级为单位的练习和初赛。然后可以以班级为单位进行初赛，选出优胜者参与系部的复赛，引荐系部复赛的优胜者参与学院的决赛，终究胜出的选手代表学院参与竞赛。这样就可将国家级、省级、市级、院级、系级的各类言语大赛贯穿于大学英语实训教育进程的一直，满意学生的此项需求。
经过查询可知，个人开展中的升本、考研和出国需求选项，大多数学生挑选了不赞同或许不断定。可见升本、考研和出国留学并不是大多数高职高专学生的个人开展方针，更多高职学生更明确地把本身大学教育的方针定坐落一线岗位的高本质技术型人才。相关于本科学生对托福、雅思等出国考试及研讨生入学英语考试也重视较少。
表6学生对大学英语实训个人开展方面的需求
总归，在学生的各类英语需求中，作业需求占首位（M=4.2），其次是学习需求和个人开展需求（M=4.04和M=3.24）。可见能否协助学生完成和满意作业需求是查验高职英语实训教育胜败的重要规范。在实训规划系统构建中尽力寻求作业需求与学生学习、个别开展的最佳结合点，然后从学生的实际需求动身，向他们供给对结业后的学习和作业有协助的英语课程。
现在，高职英语实训课程尚处于探究和堆集经历阶段，没有现成的经历可学习， 没有现成的路可走。作为一门新式的课程，它的准断定位和完善的设置直接联系到大学英语教育的胜败和人才培育的质量。本次查询从学生对大学英语实训课程的需求动身，其查询效果对大学英语实训教育设置以有利的启示。文科生和理科生在实训需求的各个方面都存在必定的差异性，在实训教育中，对症下药的分层次教育就显得尤为重要。英语实训要紧密结合学生作业的特征，直接与他们将来的作业挂钩，使其可以学有所用，才干激起学生学习爱好，调集他们学习活跃性和主动性，然后更有利于学生主体效果的发挥，有利于获得杰出的学习效果，收到较好的社会效益。
参考文献：
[1]刘丽洁.高职英语实训课程建造的探究与实践[J].我国成人教育，2010，(9).
[2]倪传斌.外语需求的特性剖析[J].外语与外语教育，2006，(2).
[3]Masuhara.What do teachers really want from course books In Tomlinson，B(ed.)[C]//Cambridge University Press，1998:239-260.
[4]陈冰冰.大学英语需求剖析模型的理论构建[J].外语学刊2010，(2).
[5]秦晓晴.外语教育问卷查询法[M].北京：外语教育与研讨出版社，2009：55-79.
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