骆斌 刘嘉
摘 要：工业革命推进工科的构成与开展。今日，信息技能是新工业的中心，推进软件人才教育立异成为新工科建造中不行忽视的重要环节。本文从教育理念、常识系统、课程系统、教育办法和教育手法等多个方面评论了新工科软件类专业所面对的新应战，考虑新工科软件类专业教育应采纳的对策。
要害词：新工科；软件类专业；新思想；教育建造；立异创业教育
一、新工业、新工科与软件人才教育
当今社会，信息化和工业化深度交融，商业形式不断立异，新技能不断涌现，新工业不断构成，正在引领新经济的快速开展，推进工业经济结构和出产办法的变迁，为社会开展和国家富足带来新机遇。因而新经济现已成为全球经济新一轮开展的发动机，新工业开展带来的新人才需求则催动新工科建造[1]。调查近年新工业的开展进程，大多数来历于信息技能立异，或许来历于信息技能与传统工作的亲近交融。移动互联网、云核算、大数据、人工智能、机器人、物联网、智能制作、网络安全、电子商务、移动医疗等新技能不断涌现，触发社会办理、安排形式、工业与商业系统结构不断革新。李克强总理在2017年政府作业报告中清晰提
出：深化施行《我国制作2025》，加速大数据、云核算、物联网使用，以新技能、新业态、新形式，推进传统工业出产、办理和营销形式革新。工程教育现已成为国家竞争力的重要来历，传统工科教育需求革新以习惯新工业对新人才的需求[2]。信息技能是新工科建造的切入点，软件技能是信息技能的魂灵，它不只支撑互联网、物联网、核算机、智能系统的运转，而且支撑新商业结构、商业形式、系统机制的运转，而且深化各个传统工作的更新换代。软件不再是传统工作的制备资料，而是新工业的魂灵。抓住、革新与立异软件人才教育关于新工科、新工业、新经济的构成与开展具有无足轻重的效果。
二、新工科软件人才的人才培育观
教育以常识为东西教会别人考虑的进程，让人考虑怎么使用本身的具有去发明更多的社会财富并完结自我价值。新工科有必要遵循这一教育的根本思路，把实质教育和专业教育严密结合起来，既注从头工科人才的专业才能，更注从头工科人才的归纳实质。
传统教育环境下，教育一般由教师主导，教师教授自己的思想和常识，传道授业解惑，仿制自我；学生学习常识与办法，使用于作业实践去发明社会出产力，优异者发扬光大进而发明常识；教育的最大成功在发明常识与仿制自我。
新经济环境下，社会需求具有立异力的人才去发明新工业、新技能、新形式，仿制自我的教育形式现已无能为力。新工科人才培育观需求立异，其实质在于刻画自我，也就是以学生为中心的教育论。学生主导学习，从众多教师那里寻觅常识，进行自建构的自动学习，博采众师之长，并归纳运用各种办法论去立异形式和常识，奉献于新工业。此所谓“圣人无常师”。
国家示范性软件学院建造是新工科建造的开始探求。它首先实践了“以工业需求为导向建专业方向、以新技能开展改教育内容、以教育系统革新求教育保证、以学生志向变教育办法，以内外资源创教育条件、以国际前沿立教育规范”[1]，获得广泛认可的成績，培育了一大批具有国际竞争力的复合型软件有用人才，有力地促进了我国软件工业的跨越式开展。
新工科软件类专业应该总结其经历，持续坚持在面向工业、校企联合教育、复合型、国际化方面的特征，并进一步立异教育观念，总结教育教育经历，在教育中厚根底以立异，重复合以创业，自建构以承载，坚持学生的立异创业原生本性。
三、新工科软件类专业的人才新实质和教育新理念
归纳剖析这几年战略性工业开展的新动向，信息化、网络化、智能化、穿插化、立异性是新工科的专业特征，多元化、实践性与国际化是新工科的教育特征。新工科建造要“以立德树人为引领，以应对改变、刻画未来为理念，以承继与立异、穿插与交融、调和与同享为途径，培育归纳统筹常识、实践、立异、创业的高实质工科人才”[3]。
为习惯新工业的人才需求，立异性软件人才教育需统筹通识教育和专业教育，表现二者在教育进程中调和一致的辩证关系。
其一，通识教育表现教育的实质，进步受教育者的归纳实质，关于“发掘受教育者的本身具有去活跃效劳社会和完结自我”具有重要意义，也是促进新工科人才立异创业才能的要害。如图1所示，新工科软件类专业的通识教育不只需培育言语才能、法令品德品德、数学思想、艺术根底等，也要重视核算思想和互联网思想，以及学习的能动性、自动性和自建构性。
核算思想归纳了面向问题求解的数学思想、面向杂乱系统规划与评价的工程思想以及面向杂乱性/智能/心思/行为了解的科学思想。笼统和自动化是其中心，问题求解、系统规划、人类行为了解是其特征，约简、嵌入、转化、仿真是其手法，然后去处理超出个人独立才能的巨大杂乱问题并进行系统规划[4]。
互联网思想是从（移动）互联网视点去考虑工业生态的一种全新思想。从头审视商场、用户、产品、价值等商业生态是其思想特征，（移动）互联网、大数据、云核算和机器智能是其技能根底，大数据、零距离、趋通明、慧共享、便操作、惠众生是其运转特征。
其二，专业教育表现社会出产力需求，是“有为国家”的上层建筑所驱动，教授给被教育者娴熟的专业技能，关于受教育者从事具体专业作业具有常识性和才能性的奠基效果，也是新工科人才专业作业才能的要害。如图2所示，新工科软件人才教育要遵循系统观、工程观的教育，在根底专业教育的根底上，高度重视与其他专业的结合，完结“互联网+人才”的教育方针。
新工科软件类专业教育的新理念在微观上应该遵循：核算思想和互联网思想的练习，软件的系统思想与工程思想练习，工程严谨性、批判性思想与非规范化解决方案的折中性练习，本学科根底常识教育的求精与复合型常识教育的平衡，跨学科的想象力、发明力、自动性的培育，交流与协作、全球化思想形式的养成，软件的商业经济判断才能的培育，自主学习和一起学习的平衡，活动学习与终身学习等才能的养成，工作竞争力与立异创业能动性的培育。
四、新工科软件类专业的教育常识系统
新工科软件人才的常识系统具有工业引领、技能现行、穿插复合、与时俱进、自主建构的特征。具体来说，这一常识系统反映在通识教育上，一是要具有杰出的言语才能，认知法令品德品德，遭到杰出的数学思想和前史办法论练习，具有自然科学、工程学和艺术根底；二是要具有核算思想和互联网思想；三是要具有学习的能动性，习惯自建构的自动学习，具有自学习和再学习的才能。反映在专业教育上，一要具有杰出的问题求解才能，具有离散数学、编程、数据结构与算法根底；二是要具有完好的系统观，了解硬件系统、操作系统、互联网、数据系统、常识系统、使用软件系统、人机交互系统的建构；三是要娴熟运用软件工程的办法，了解需求与形式立异、结构与规划立异、质量与办理立异；四是要具有软件的工作根底，了解工作实质、团队动力、经济学；五是要交融软件类专业常识和使用范畴常识，具有“互联网+范畴”的实践使用才能[5，6]。
新工科软件教育要意识到大系统、大软件、大形式和大使用对人才的新要求，以工程思想为承载导向，互联网思想为问题剖析，核算思想为问题解决，定坐落培育领军式软件人才和软件工业主干人才。具体来说，新工科软件人才应该具有归纳运用常识的才能，即根据核算的求解与仿真、软件的系统与工程、数据与常识、经济与事务模型重组、软件的范畴使用，用软件界说国际、立异国际。
五、新工科软件类专业的课程系统
新工科软件人才培育的课程系统构建无定例，只需掩盖常识系统完结途径，给予学生自建构学习即可。一起在规划课程时既要面向大多数学生获益，为工业开展培育中坚力量，也要统筹立异创业发明，不抹平领军人才的棱角。如图3所示，根本办法包含：（1）大幅度约简和革新传统根底课程教育内容，去过期，留精华，填充新常识，厚根底，促立异。（2）系统化规划专业方向课程，重视学科穿插，深化开展范畴交融教育，并要求学生统筹若干其他专业方向模块。（3）逐渐引导和全面遵循核算思想和互联网思想的教育。（4）全体化规划专业实践教育系统，高度重视实践在专业教育上的重要效果。（5）根据系统观与工程观建构，交融理论、工程、办理、团队、工作等常识进行交融教育，契合软件系统和数据系统由小及大的学习认知。（6）把办法与东西作为常识与实质教育的载体，课程教育规划环绕干流东西打开，与时俱进，但不能忘掉课程的常识实质，不因东西设课。
施行准则上能够实施专业中心课和并行的专业方向课程组，系统化规划实践课程系统。从文献[7]引申，结合新工科的新特征，笔者提出一种根底课程系统的规划方案，仅供参考。
专业中心课程划分为三个模块。（1）根底课程模块：遵循专业根底的思想扶引、程序规划根底练习、核算机系统认知。课程能够有软件工程与核算导论（核算思想、互联网思想、软件工程、数据科学、智能科学等根底扶引）、核算系统根底（硬件与系统软件认知、程序规划根底）、离散数学、核算机系统与操作系统、数据结构与算法，经求精和约简后计5门课程。（2）面向核算思想的中心课程模块：交融编
程、系统、工程、工作、办理、团队等常识，依照由小及大软件系统建构安排教育，深化遵循核算思想、系统与工程才能的培育。课程能够有个人级小规划软件系统建构、小组级中小规划软件系统建构、小团队级中规划软件系统建构与规划立异、大规划软件系统规划技能、大规划软件系统质量与办理，计5门课程。（3）面向互联网思想的中心课程模块：交融需求与形式、数据与智能、系统与完结等常识，依照由小及大互联网数据系统建构安排教育。课程能够有互联网核算、数据科学根底（数据与智能的数学与算法根底）、数据工程与数据系统（数据库/库房、常识发现、数据剖析等系统构建）、互联网思想下的需求与形式立异、人机交互与可视化技能，计5门课程。
专业方向课程也应模块化，鉴于专业特征，要求学生至少完结一个、统筹三个以上专业方向课程模块。具体专业方向许多，因时因势而定。
不只专业中心课程和专业方向课程要系统化规划，实践才能练习也需求系统化建构。工程实践才能练习系统有必要统筹验证性、工程性、立异性、系统性、经济与创业才能。要害途径包含：根本程序规划试验、个人级小规划系统构建试验、小组级中小规划软件系统构建试验、统筹技能与立异的自主式团队级中规划软件系统构建课程实践、中大规划软件系统的重构试验、与专业方向使用范畴相结合的统筹商业形式立异的立异创业课程实践、企业级实习。
六、新工科软件类专业需求新式教育办法与教育手法
关于包含工科教育在内的高档工作教育，面对着工业界要求培育大批量好用人才的巨大压力，可是应该不忘新工科培育引领社会开展的高实质立异创业人才的使命。这首要经过“厚根底、养实质、自建构、再学习、重能动、不沿袭”的教育准则到达。
在教育办法上，要重视“以工业为导向、以学生为中心”的自建构主义学习办法；选用“厚根底、精专业与跨学科”的折中主义教育；实施校企协作协同育人，重视实践教育，坚持企业实习；实施国际化联合人才培育；实践软件系统与数据系统构建的系统性、工程性、交融性教育；重视对商业形式立异的培育；对学生立异创业加以教育引导。
在教育手法上，要坚持工程性，实施课程学习与项目学习相结合；据守立异创业教育，实施探求式与研讨式教育；重视商业形式与软件经济学的考量教育；重视使用现代教育手法满意自建构、碎片化学习，实施MOOC/SPOC+ 翻转课堂教育；实施事例教育，辅佐以办法与东西教育；使用虚拟仿真试验实习教育；测验创业孵化场教育与失利教育。
在教育支撑上，根据互联网年代教育特征，测验建构面向社会化协作的、大数据驱动的、根据进程的教育保证系统。该系统对教育和实践进程进行具体监控和数据发掘，学生能够从不同常识维度、研讨维度和企业维度了解本身才能情况，自我驱动个性化学习，并经过个别才能特征引荐得到社会化协作和协同立异才能的培育。企业能够参加教育与实践进程，分发工业使命，完结部分商业意图，寻觅适宜人才，然后营建产教协同学习情境，一起培育
学生。
参考文献：
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[4] Jeannette M.Wing. Computational Thinking[J]. Communications of The ACM，2006（3）：33-35.
[5] ACM/IEEE Joint Task Force on Computing Curricula. Curriculum Guidelines for Undergraduate Degree Programs in Software Engineering[Z]. Software Engineering 2014.
[6] 駱斌，臧斌宇，丁二玉. 软件工程专业教育常识系统的剖析、重构与求精[J]. 核算机教育，2010（23）：
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[7] Eryu Ding， Bin Luo， Daliang Zhang， Dong Shao， Jidong Ge. Research and Practice on Software Engineering Curriculum NJU-SEC2006[Z]. CSEE&T;2011： 492-496.
[责任编辑：余大品]
