石彭灵+杨品+罗玉双
摘 要：文章依托高校转型机制，展开水生生物学试验教育改革。以相关科研热门与出产企业重视的问题为根底，以课题方法展开归纳大试验，以进步学生的归纳本质，促进校企协作，丰厚产教交融的途径。
关键词：水生生物学；专业转型；教育改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）12-0016-02
国家教育事业展开“十三五”规划，清晰了推动具备条件的普通本科高校向使用型改变的展开方针。湖南文理学院在2014年被断定为湖南省2所转型试点高校之一，2016年被断定为“产教交融工程—使用型本科高校”国家级转型试点校园。学科专业转型和人才培育方法改变等是转型试点高校需求继续推动的作业。水产饲养学专业因其出产实用性高、渔业科技人才缺口较大，被列入湖南文理学院第一批转型专业。“水生生物学”是水产饲养学专业一门重要的专业骨干课，“水生生物学研讨性教育”、“水生生物学翻转讲堂教育方法探求”等教育改革项目取得校园同意立项。对“水生生物学”进行试验教育改革，不只因为这门课是学好后续“水环境维护”和“渔业资源查询”等课程的重要根底，更是因为这门课本身具有很强的技能性和使用性。
一、展开水生生物学试验教育改革的含义
（一）紧扣“转型”主题，传统教育重视“理论分类”转向使用型科研与出产实践的需求
当地院校由传统学术型大学向使用技能大学转型，不只是当地院校本身的实践挑选，也是高等教育结构调整的内涵必定。在常识与技能替换迅速增长的现代社会，理论常识需与先进技能相交融，才干跟上年代的要求。因而，高校课程设置与课程规划需紧扣社会经济展开需求，依据当地市场需求灵敏调理，完结课程内容与作业规范、专业链与工业链、教育进程与出产进程的对接，并体现杰出的作业导向和使用型特征[1]。传统教育重理论轻实践，课程试验的作用仅体现在验证观念、帮忙了解常识点等方面，学生对讲堂理论常识怎么使用于科学研讨和出产实践缺少认知[2]。但是，水生生物学教育，不只是要记住水生生物品种特征等理论常识，重要的是要将讲堂上学习的分类常识改变为娴熟的分类判定技能，并了解水生生物分类是怎么运用于科研与出产的。水体富营养化防治、水利工程对水域生态系统的影响点评等方面是水生生物学使用于科研的重要方向；水体初级出产力预算、渔产力点评、饲养容量和投饵投肥量的断定等方面是水生生物学使用于出产的根本方向。这些方向都要求学生要有杰出的水生生物判定技能和剖析解决问题的才能。
（二）进步人才培育质量的需求
水生生物学因其巨大的品种数量、同属附近品种间不明显的分类特征、玻片标本出现的色彩形状与浮游生物实践状况相差甚远等特色，使学生对水生生物学的学习非常费劲。教师带着藻类模型和什物上讲堂、让学生参加试验预备[3]、试验室对学生全天敞开等探求方法不断涌现[4]，以期进步教育质量和人才培育质量。
合格的现代渔业出产技能技能人才匮乏严峻是当今水产饲养专业毕业生作业存在的首要问题。培育使用型和技能技能型人才，增强学生作业创业才能是新世纪高等教育提出的新要求。使用型、复合型、立异式人才培育机制需求转型试点校园对人才培育计划进行充沛证明，精心规划，教师对培育进程认真执行，各方合力将出产、教育、科研交融做好，进步学生作业竞争力和创业成功率。
（三）促进“产教交融”的重要途径
把办学思路转到效劳当地经济社会展开，把办学方法转到产教交融、校企协作是新时期我国教育规划对当地高校转型提出的重要要求。增强当地高校为区域经济社会展开效劳的才能和为学习者发明价值的才能，需求高校与企业展开多元化、经常性的沟通与协作。除了教师团队到企业供给技術效劳、高校学生在学期间到出产企业进行1—2次的出产实习或实训，还需供给更多途径与思路让专业与工业更好地联接。这一点应充沛体现在高校课程规划和教育改革上，将实践性强的课程试验进行改革，紧密联系出产企业关怀的问题，规划归纳性试验，与企业协同完结也是促进“产教交融”的重要途径。
二、水生生物学试验教育规划
（一）试验教育根本状况与教育方针
根本状况：课程教育团队由6位水产饲养专业人员组成，教授3名、讲师2名、企业技能人员1名，具有博士学位的4名。教育团队中取得校园“双师双能型”教师确定的有4名，他们具有杰出的科研阅历和出产实践经验。水生生物学试验课时为24学时，占总课时的份额为42.86%。
教育方针：把握浮游植物、浮游动物、底栖动物的判定技能，知道常见水草品种，知道水生生物查询在生态环境监测、渔业饲养环境监测等方面的使用。
（二）试验教育内容与试验战略规划
试验教育内容：依托课程教育团队中教师的科研项目，结合出产实践需求，规划归纳性试验。试验内容分别为：1.饲养湖泊水生生物查询；2.不同水色池塘浮游生物组成比较；3.淡水浮游硅藻的别离纯化与培育；4.不同环境因子对几种水华蓝藻成长的影响。以课题方法展开课外自主探求性学习，以此增强学生的学习爱好，培育学生的实践立异才能。
试验战略：学生每6—7人为一组，构成相对固定的学习小组，试验操作进程与试验作用陈述均以小组为单位进行。试验1“饲养湖泊水生生物查询”，咱们采纳与大湖水殖股份有限公司协作的方法，在鱼类饵料丰厚的秋季，对大湖水殖股份有限公司所辖的几个大型湖泊进行3—5天一次的水生生物查询（首要包含浮游植物、浮游动物、底栖动物和水草）。试验2“不同水色池塘浮游生物组成比较”则到校外协作基地常德市西洞庭区南美白对虾饲养演示基地进行样品收集和剖析作业。试验1和试验2要求每个试验组独立完结1个湖泊或池塘的水生生物查询与剖析作业，组内成员分工协作，完结样品收集、现场物理目标检测、室内化学目标测定、水生生物分类判定等作业。试验3和试验4，以省级重点试验室和教师科研经费作为为渠道和资金保证。这两个室内试验，除了试验前期预备作业是全组人员一起参加，正式试验阶段的藻种别离、守时取样查看、目标监测等作业由组员轮番完结。endprint
三、水生生物学试验教育查核点评系统
本课程从根本常识、根本技能、实践操作、协作沟通、材料收集、立异才能、情感价值和作用展现八个方面规划课程研讨性学习作用点评量规表，选用学生自评、互评及教师点评三者归纳评分方法。
本课程试验教育的作用包含小组陈述和研讨性小论文。每个小组将试验作用在讲堂上陈述，学生和教师完结发问和一起评分；学生依据自己的爱好选取1个课题，完结研讨小论文。本课程查核方法分为四种。
1.试验操作体现（分数占30%）；2.水生生物品种现场判定（分数占20%）；3.讲堂评论陈述及评论体现（分数占25%）；4.研讨性小论文（分数占25%）。
以上四项均按百分制测评后再加权。
四、水生生物学试验教育改革的作用
与以往传统试验教育方法比较，本次水生生物学试验教育，总体上取得了较为满意的作用。该教育方法首要达到了以下几个意图。
（一）进步了学生的着手才能与专业本质
在对浮游植物进行分类判守时，学生以自己收集的藻类鲜样为首要查询目标，把握了硅藻烧壳处理、浮游動物解剖、使用油镜和相差显微镜拍照藻类显微图片和依据分类特征逐条对比对藻类定种。室内试验在学生整体参加与轮番操作的根底上进行，作用剖析与汇总在教师帮忙下完结，这使学生对科学研讨有了开始知道和了解。分组陈述使学生了解多种水体状况并学习更多水体改进计划，使其深入领会专业常识对科学研讨和出产实践的辅导含义。
（二）调集学生学习爱好和主观能动性
在整个试验进程中，一向坚持“学生为主体，教师为主导”的准则。在野外查询实践中，每个小组组员会一起担任所收集样品的整个查询剖析进程；在室内试验中，各组成员分工和职责清晰，主观能动性进步。此外，因为试验作用往往不能预知，学生须认真仔细地对待试验中的每一个环节，坚持谨慎的科学态度。课程与课题交融、作业与研讨陈述交融，大大进步了学生的学习爱好。学生在宽松安闲的试验环境下完结了被迫应付到自动学习的改变，使得教育质量也大幅进步。
（三）增强产学交融、效劳当地的认识
经过本次水生生物学试验课程，统筹了各类实践教育资源，增加了学生与企业的触摸时机，达到了专业效劳工业，企业对学生比较满意。在查询不同的湖泊和池塘水生生物群落时，学生在教师的帮忙下收集所查询水体中放有机肥、洒无机肥、放养品种和密度、捕捉状况等材料，辅导学生对查询作用进行剖析并提出不同的放养建议和水体改进计划，学生娴熟的操作、杰出的团队协作精力和剖析解决问题的才能取得了企业的好评。
企业和科研渠道为本门课程试验供给杰出的实践渠道与经费保证，学生向企业展现了杰出的学习面貌。以专业转型为关键，将课程试验与出产实践和科学研讨紧密结合，这个进程能进步学生学习爱好，增强学生归纳本质，促进校企协作，丰厚产教交融途径。
参考文献：
[1]吴霞.新建当地本科院校转型展开问题探求——根据应 用技能大学的摹本[J].黑龙江教育：高教研讨与点评， 2016，（9）.
[2]蔡鹰.论高校学生试验根底才能的培育[J].试验技能与 办理，2015，（10）.
[3]徐镇，陆开宏，林霞.《水生生物学》课程敞开互动式试验 教育的探求[J].试验科学与技能，2012，（2）.
[4]潘宏博，姜佳枚，王丽卿等.水生生物学教育改革的讨论 [J].教育教育论坛，2016，（30）.endprint
