洪艺敏
摘 要：本科教育质量规范是高级校园教育质量保障体系的根底。高级教育要培育社会所需求的高实质人才，促进大学生的成才生长，需求改动教育教育理念，从“以教师为中心”转向“以学生为中心”。“以学生为中心”有三个根本要求——以学生打开为中心、以学生学习为中心、以学习作用为中心。要依据这三个根本要求构建本科教育质量规范。在构建本科教育质量规范时要遵从主体性原则、科学性原则和打开性原则，并处理好学生特性打开需求与校园共性要求的联系、定量与定性方针的联系、阶段性教育质量规范与长时刻性教育质量规范的联系。
关键词：以学生为中心；本科教育；质量规范；构建
教育质量是高级校园生计和打开的中心问题，是高级校园的生命线。树立本科教育质量保障体系，拟定本科教育质量规范，对前进本科人才培育质量具有重要的意义。高级校园要杰出以学生为本，以学生的学习和打开为中心的理念[1]，要以学生的学习为中心、以学生的打开为中心 、以学生的学习作用为中心树立专业、课程和打开教育、办理及效劳活动，构建本科教育质量规范和教育质量保障体系。
长时刻以来，关于常识的教授，我国教育界学者曾普遍认为，教师作为学科领域的专家，是教授常识的主体，学生是被迫承受常识的容器，并在此根底上，安排打开“以教为中心”的教育教育活动，树立教育质量规范。教育质量的点评也首要是针对教师教育视角的点评，忽视从学生的视点去点评，使学生长时刻处于被迫学习情况，学习的主体性不能得到充沛发挥，教育质量也得不到底子前进。为了改动这一情况，咱们有必要从头审视我国高级校园本科教育质量规范，从“以教为中心”改动为“以学为中心”，从学生的“学”动身，注重学生学习爱好 、动机和学习作用，注重学生学习的参加度，注重校园对学生学习的支撑度，注重学生的健康生长。
一、“以学生为中心”本科教育质量规范构建原则
1.主体性原则
教育是一种为完成必定教育意图而安排起来的有方案、有步骤的教育活动。教育进程是教师和学生一起参加的双方活动进程。教育进程是在教师的主导下，学生知道世界，获得常识的进程[2]。教育进程包含教师的教育进程，也包含学生的学习进程。学生的学习进程是学生自动构建常识的进程，是学生凭仗已有的常识经历，通过与外界的互动，自动地生成有意义信息的进程。学生的学习进程是教育进程的中心。学生常识的掌握、才干的培育、实质的前进、潜质的开发以及学习趣味的体会，更多地都是在学习进程中完成的。因而，在构建本科教育质量规范时，要注重学生的学习进程，杰出学生的主体位置，充沛考虑学生的特性打开需求，遵从学生的打开规则和学习规则，环绕学生这一中心要素去打开。从满意学生的打开需求为方针，看学生对本身学习情况怎么点评，看学生是否情愿投入更多的时刻和精力到教育中，看校园是否能供给给学生学习支撑性环境，看学生对教师的教育是否满意，看学生通过学习是否在常识、才干和实质方面得到了最大程度的前进。
2.科学性原则
规范是衡量事物的原则，是点评的基准和规范。教育质量是校园有意图、有方案、有安排的教育活动及其效果满意高级教育利益相关者需求程度的衡量[3]。教育质量衡量的规范是学生常识的掌握、才干和实质的前进。本科教育质量规范是衡量本科教育活动或活动效果的点评基准。规范具有一致性、规范性、权威性、分类性、主体性等特色。一致性是方针准要得到我们的一起认可和承受；规范性是指方针的内容、形状的规范和规范的拟定程序是规范的；权威性是方针准由利益相关者及注重它的各方面代表和专家一起拟定的，由公认安排同意公布的；分类性是方针准应在特定的类型、类别内推广，不同类型、不同类别应有不同的规范；主体性有两层意义，一是规范的拟定取决于规范拟定者的价值观念和价值判别，规范的拟定者不同，所拟定的规范也就不同。二是规范在运用进程中，因为每一个个别的价值观念和价值判别不同，他们对规范的了解也会有所不同[4]。
依据规范的特色，高级學校在拟定本科教育质量规范时要遵从科学性原则。一是在规范拟守时，要让利益相关者参加其间，要听取学者、专家、教师和学生的定见，特别是要把学生作为规范拟定者，吸收他们到规范的拟定进程中。二是不同类型的高级校园要拟定不同的本科教育质量规范。不同类型高校因为办学定位、人才培育方针和人才培育规范的不同，其教育质量的规范应该不同；同一类型高校在不同的打开阶段，因为学生数量的不同、来历的不同、学生的特性打开要求不同，也应该有不同的教育质量规范。三是高级校园所拟定的本科教育质量规范要通过充沛的证明和研讨，在规范拟定进程中严格遵守规范要求，充沛征求定见，在获得一致的根底上构成。
3.打开性原则
质量不是静态不变的，它是改变的、打开的，跟着时刻不同、地址不同、方针不同而改变和打开。质量还会跟着社会的改变、科技的前进而改变和打开。
高级教育质量是一个打开性的概念，跟着高级教育的打开，高级教育质量也在不断地改变和打开。因而，高级校园在构建本科教育质量规范时，要依据国家、经济、社会、科技、信息的打开和改变，结合校园本身所在的不同打开阶段构建不同的本科教育质量规范，并使规范坚持在一个继续改善的情况，力求使校园的本科教育质量得到不断的前进。
二、“以学生为中心”本科教育质量规范构建内容
“以学生为中心”是要完成从“以教师为中心”向“以学生为中心”的改动，即从“教师将常识教授给学生”向“让学生自己去学习、发现和发明常识”改动，从“教授形式”向“学习形式”改动[5]。“以学生为中心”是以学生的学习和打开为中心，有三个根本要求：一是以学生打开为中心。教育的实质是促进人的打开，教育通过对人的生长的引导，促进人的打开。高级校园要完成以学生打开为中心，首先要了解大学生的打开情况、打开需求、生长规则，依据大学生的打开情况、打开需求和生长规则施行教育教育，才干促进大学生的成才生长。二是以学生的学习为中心。学生是在学习中生长的。高级校园要完成以学生的学习为中心，首先是要满意学生的学习需求，要为学生的学习供给支撑的环境和条件；其次是要遵从学生的学习规则。学习进程是学生自动构建常识的进程，是学生凭仗已有的常识经历，通过与外界的互动，自动地生成有意义的信息的进程。教师在教育中应把学生已有的常识经历作为新常识的生长点，引导学生从已有的常识经历中不断生长出新的常识和信息。三是以学习作用为中心。教育具有非决定性、非线性的特色，教师传递的各种常识进入学生大脑今后，要通过内化，才干构成学生自己的常识、才干和实质。教师教育质量的凹凸，需求从学生的学习作用去点评。“以学生为中心”的教育质量点评要点是“学”，而不是“教”。点评学生的“学”的作用，能够从学生自我点评、学生对校园学习支撑环境和效劳情况以及学生打开情况三个方面进行点评。
1.学生自我点评
学生自我点评是指学生对本身学习情况的点评。学生自我点评包含学生对本身学习参加度和学业效果的点评。
学生学习参加度是指学生投入到校园首要学习活动的时刻和精力。高级校园学生学习的首要活动包含课程学习、课外学习、师生互动和生生沟通等。课程学习首要是指学生在各门课程讲堂学习所支付的时刻和精力，包含课前预习、讲堂听课、讲堂谈论、自主查阅材料、自主学习；课外学习首要是指学生参加教师的科研课题，参加各类学术活动、各类社会实践活动和社团活动，参加各种文艺和体育活动等；师生互动首要是指学生在课上、课下自动与教师进行学习沟通，讨教教师学习问题，和教师共享学习体会和学习趣味等；生生沟通首要是指学生之间在课表里谈论学习问题、协作打开课题和项目研讨、共享学习和日子的感触和趣味等[6]。
学业效果是指学生在教师的辅导下通过学习活动所获得的效果。学业效果点评是依据课程方针和课程规范对学生的学习效果的点评。学生的学习效果包含课程学习效果和课外学习效果。课程学习效果包含讲堂表里的学习效果以及学业成绩；课外学习效果包含参加学生科研项目、学科比赛、宣布论文和申请专利等方面获得的效果。
2.学生对校园学习支撑环境和效劳情况点评
学生学习支撑环境点评是指学生关于校园所供给給予的学习支撑和效劳环境的满意程度的点评，包含学生对教师给予的学习影响、校园的学习效劳和学习资源等方面的点评。教师对学生学习的影响，首要看教师是否尽力去创设支撑性环境、是否能激起学生的学习动机和学习爱好、是否能协助学生设定学习方针，是否能与学生互动、是否能注重学生前进，客观有用地点评学生的学习成效；学习效劳包含教育效劳和办理效劳。教育效劳要点看校园是否能从学生需求动身安排教育活动，师生在教育中是否能进行有用的互动；办理效劳要点看校园教育办理方针和原则是否能供给给学生挑选的空间和地步、是否能为学生供给学业辅导与学业协助。学习资源点评指学生对校园所开设的专业、所供给的课程和教育设施的点评。学生对校园所开设的专业点评首要看专业所断定的人才培育方针是否契合社会的需求，专业教师是否具有辅导学生学习的水平缓才干，专业是否具有根本的教育实践条件；学生对校园所供给的课程点评首要指校园是否构建了有利于学生成才生长的课程体系，并坚持课程结构的不断优化；学生对校园教育设施的点评首要指学生对校园供给给学生学习所需的物质资源，包含对图书馆、实验室、体育设施和网络资源等方面满意程度和效劳情况的点评。
3.学生打开点评
学生打开点评是指学生参加校园教育教育活动后才干和实质前进情况的点评。学生打开点评能够从专业实质、思维品德实质和心思实质三个方面去点评。
专业实质包含理论素养和实践才干。理论素养是指理论常识的全面程度、通晓程度和通识常识的丰厚程度；实践才干是指运用理论常识去剖析问题、解决问题的才干和专业技能等。思维品德实质即品德，是个人品德整体特色的领域，品德质量包含品德认识和品德行为；心思实质是人整体实质的组成部分。心思实质是在遗传根底之上，在教育与环境影响下，通过主体实践训练所构成的性情质量与心思才干的归纳表现。心思才干包含认知才干、心思适应才干与内在动力等。
三、“以学生为中心”本科教育质量规范构建要求
“以学生为中心”本科教育质量规范是用新的视角、新的办法去构建的规范，它表现了新的教育价值观。高级校园在构建本科教育质量规范时要处理好以下三个方面的联系：
1.学生特性打开要求与校园共性要求的联系
“以学生为中心”本科教育质量规范注重学生的特性打开，考虑学生的特性差异，尊重学生的共同特性和个别经历。而规范是一种原则，要有共性的要求。要平衡好两者的要求，需求高级校园仔细研讨，充沛了解学生的情况和需求，掌握世界高级教育打开的走向和趋势，注重国家对高级校园人才培育的要求和校园本身打开要求，处理好学生特性打开要求和校园共性要求的联系，力求完成两者的一致。
2.定性与定量的联系
教育质量的凹凸首要取决于师生主观能动性的发挥。教育质量终究要沉积为学生实质的前进和才干的打开，而实质的前进和才干的打开方针有些是能够量化的，有些是不能量化的。高级校园在拟定本科教育质量规范时既要规划定量的方针，更须有定性的方针，要做到定性和定量相结合。
3.阶段性质量与长时刻性质量的联系
教育质量有阶段性质量也有长时刻性质量。阶段性质量是指学生在学期间的质量，长时刻性质量则是指学生从业后的质量。高级校园的方针是培育社会所需求的高实质人才，以及能为社会做出奉献的人才。衡量高级校园的人才培育质量不只要看学生在学期间的学习效果，还要看学生日后可继续打开的才干，即学生结业后效劳社会的才干、对社会的奉献度和本身的美好度。因而，高级校园在拟定本科教育质量规范时既要拟定阶段性的教育质量规范，还要具有长时刻性的教育质量规范。阶段性的教育质量规范首要从学生在学期间的学习作用去拟定，而长时刻性的教育质量规范则要从学生结业后能否满意社会的需求及学生本身打开去构建。
参考文献：
[1] 韩筠. 立异教与学 推进新时期高校教育改革[J].我国大学教育，2017（6）：11.
[2] 潘懋元. 潘懋元文集（卷一·高级教育学讲座）[M]. 广州：广东高级教育出版社，2010（9）：157.
[3] 余小波. 高级教育质量概念：内在与外延[J]. 高教打开与点评，2005（11）：47-49.
[4] 陈玉祥. 从规范的内在看我国本科教育质量规范的树立[J]. 我国高教研讨，2007（7）：35-36.
[5] 刘献君. 论“以学生为中心”[J]. 高级教育研讨，2012（8）：3.
[6] 陈静，张其敏. 学习投入度与本科教育质量规范[J]. 教育谈论，2014（5）：3.
[责任编辑：周晓燕]
