李贵安 张宁 郑海荣 王晶艳
摘要：作为国内外讲堂变革重视的焦点，翻转讲堂教育方法一方面可完结信息技术与教育的交融，促进教育现代化：另一方面，它回归了教育的实质，可促进学生常识、才干与本质的一起开展，有利于人才培养方针的完结。本文从剖析翻转讲堂教育方法下手，对翻转讲堂中心理念进行了剖析，并对该方法下讲堂特色及其他学科讲堂推行适用性问题进行了剖析评论。
关键词：信息化教育；翻转讲堂；PAE翻转三讲堂教育方法；教育实践
年代开展迫切要求高校培养出更多的能够娴熟使用常识、具有立异认识与精力且长于与别人协作的立异型人才，然而在传统的教育方法下，高校培养出的人才难以满意这一社会需求。一起，教育学科本身的开展与实践也使教育工作者认识到传统的教育方法中以教师为中心的理念之坏处。在此布景下，近年来若干新的教育方法相继呈现。其间，翻转讲堂教育方法借助于信息技术的支撑，完结了对学生归纳才干的培養和个性化学习。本文根据翻转讲堂教育方法的中心理念，对该教育方法进行了本土化探求研讨，提出了融进程（Processes）、才干（Abilities）、点评（Evaluations）于一体的PAE翻转三讲堂教育方法，并在本校师范生讲堂进行了实践探求与推行，以期对我国高校讲堂教育方法变革立异供给有利参阅。
一、翻转讲堂理念剖析
1.翻转讲堂在实质上是对课程内容的重构、拓宽与深化，而不只是在方法上的翻转
开始，翻转讲堂被界说为一种“将传统教育中讲堂‘内‘外活动时刻倒置过来”的教育方法。这只是在表象上解说了“翻转”，讲堂的翻转在实质上是为了引起“翻转学习”。翻转学习教育法将教师的直接辅导从集体学习空间转移到个别学习空间，使集体学习空间改动为一种动态的、互动的学习环境，学生在教师的辅导下使用概念并创造性地参加到主题中。根据这种了解，翻转讲堂与传统的教育方法的中心差异如表1所示。翻转讲堂的课前环节包含了传统的教育方法中讲堂的一切内容，课上活动环节则是对课程内容的重构、拓宽和深化。
2.学生在课前观看视频为课上学习供给根底与预备，但它并不能替代整个学习进程
传统的教育方法很难为一切学生常识的内化供给足够的时刻和必要的支撑，致使学生无法全面、精确地把握常识，一起也会下降学生学习的爱好。在翻转讲堂教育方法中，学生可根据自己的学习状况，在课前观看教育视频时随时暂停视频进行考虑，或是对不了解的当地重复观看。在课上，教师经过规划相应活动，激起学生自动学习，在学生进行常识内化和运用的进程中及时给予指点。课前常识的堆集和课上常识的内化构成一个完好的学习进程。
3.翻转讲堂教育方法增加了师生间的沟通互动时机与时刻，进步了沟通互动的质量
在传统教育方法中，师生之间沟通互动有限，时效性差，教师常常忽视了最需求重视的缄默沉静的学生。在翻转讲堂中，课前阶段学生可经过在线渠道进行沟通学习，教师可了解学生的学习状况，并据此针对性地规划课上的教育活动。课上活动时，教师能及时发现和了解学生遇到的困难，给予相应的个性化辅导。学生进行效果沟通后，教师可弥补拓宽并对其进行点评。这种教育方法可完结师生集体和个别沟通的结合，然后进步了沟通互动的有效性。
4.翻转讲堂教育方法完结了教与学中心的改动，将讲堂由教为中心改动为学为中心
在传统讲堂中，学生被迫承受常识，往往趋于将教师教育的内容死记硬背下来以敷衍考试。一起，学生学习责任感不强，简单依靠教师，往往课前未做好充分预备，使得讲堂上教师教育时刻过长，学生常识使用操练时刻相对缺乏。在翻转讲堂中，教师经过课前精心规划教育视频，激起学生的探求爱好，将其被迫学习转化为自动学习。学生有必要认真完结课前使命，才干积极参加讲堂协作学习，然后进步了学生关于讲堂活动的责任感。
5.施行翻转讲堂时要精心规划课前与课上环节，建好课前学习与课上活动间的联络
教师在规划课前学习和课上活动时，要充分考虑教育视频与课上活动的有效性及二者间的联络。视频有必要包含根本的常识点，一起应为学生课前学习活动供给相应辅导。例如，在视频中应奉告学生需求在课前做什么或知道什么，而不只通知他们去读某一章节或看某段视频。课上活动要以教育内容和课前学习使命为根底，并能够促进学生自动学习。这样才干保证课前学习与课上活动具有相同的学习方针，防止因学习方针紊乱给学生形成学习妨碍。
二、PAE翻转三讲堂方法构建
根据对翻转讲堂教育方法中心理念的了解，经重复讲堂实践，笔者提出了针对高师院校师范生讲堂教育方法变革立异的PAE翻转三讲堂教育方法（The Flipped Tri-Classroom Teaching Model Based On Processes.Abilities and Evaluations），其流程结构见图1。该教育方法在表现“以学生为本”“以学生全面开展为中心”理念的根底上，强调了生生、师生沟通互动的有效性，精心构建了教育进程的各个环节及其点评系统，充分考虑了所开课程特色和学生的培养方针。
本方法选用美国Blackboard learn+在线教育办理渠道作为完结讲堂“翻转”的支架。教师可用该渠道创立、发布和办理课程，上传教育视频、图画和Web链接等资源，供学生在线或下载学习，还可经过查询、查验和作业等了解学生的学习状况。经过其间的评论板，师生、生生之间可实时沟通，博客、日志和协作会话等东西可为学生的小组协作学习供给帮忙。使用该方法进行教育的“物理学科教材剖析与教育规划”课程，是为我校物理专业行将实习的师范本科生开设的一门专业必修课。该课程方针是经过呈现物理教育规划的中心进程与事例剖析，进步学生对中学物理教育规划的才干。
在PAE翻转三讲堂教育方法中，第二讲堂作为榜首讲堂的根底，第三讲堂作为对榜首讲堂的归纳点评，第二讲堂与第三讲堂互为支撑。一起，表现进程、才干与点评三个维度的中心要求时刻浸透于三讲堂的各个环节（其联系如图2所示）。endprint
1.榜首讲堂
榜首讲堂即在课内时刻进行的教育活动，包含热门论题讲演、小组协作评论、小组代表展现、教师点评拓宽和项目活动督导等五个首要环节。详细操作程序与要求如下：
（1）热门论题讲演（每人5分钟，约20分钟）。首要，由拟讲演的同学口头报告自己的讲演标题，然后根据全班同学对拟讲演论题的爱好程度断定4名讲演人及讲演次序，再由讲演人顺次讲演。每个讲演同学的前3分钟为个人讲演时刻，讲演人要将学号、名字与讲演标题工整地写在黑板上，论述讲演论题关键，给出自己的观念或提出疑问，引出评论论题。之后的2分钟为互动评论时刻，此刻讲演者作为掌管人安排评论，其他同学扼要共享自己的见地。这一环节要求学生做到表述清楚、条理清晰，养成自动重视最新教育方针和热门论题的习气，这对其教师职业开展有必定的帮忙效果。
（2）小组协作评论（约15分钟）。前10分钟，各小组成员结合课前使命要求及完结状况在组内对学、群学，温习所学内容，沟通自己的疑问，一起处理问题。随后的5分钟时刻，断定本小组展现讲话代表，小组成员帮忙讲话代表断定展现重點，策划展现方案，一起帮忙完结展现预备。在此进程中，教师在教室巡视，对学生评论中呈现的问题进行辅导。
（3）小组代表展现（每个小组5分钟，30～35分钟）。小组代表向全班展现本组在协作评论环节中所获得的效果，并与全班同学沟通评论本组仍存在的疑问与问题。小组代表展现的次序采纳抽签的方法决议。各小组的展现内容与展现方法要各具特色，要求各小组评论时须对教育内容进行深化细致的评论，测验提出新的观念，谋划新的展现方法。
（4）教师点评拓宽（15～20分钟）。教师要对小组代表展现中发现的问题及时指点提示，一起对咱们仍未处理的一起性问题进行会集解说，并对相关内容进行拓宽弥补。此外，教师要对各组的展现进程进行一致点评，并要求各小组进行自评与互评，保证点评的时效性。
（5）项目活动督导（约5分钟）。在第三讲堂中设置了四项竞赛项目，每个项目选取2名同学作为项目负责人。在项目活动督导这一环节，项目负责人对项目的施行状况进行阶段性小结，并对下一阶段的施行方案、安排等进行布置。
2.第二讲堂
第二讲堂是指平常课下的学习与预备活动，是相关于榜首讲堂而言的。在翻转讲堂教育方法下，第二讲堂活动一般发生在榜首讲堂之前。它包含教育热门搜索、学生自学独学、讲堂才干操练、课改名校观赏以及项目活动施行等五个首要环节。详细操作程序与要求如下：
（1）教育热门搜索。学生搜索、挑选近期教育热门事情、论题，断定拟讲演的主题，并总结相关布景材料以便在讲堂上为同学们供给必要的信息。该环节要求学生讲演的热门论题不得与己讲演过的论题重复，这种要求迫使学生需求了解更多的教育事情、论题，另一方面也调动了学生抢先讲讲演话的积极性。
（2）学生自学独学。课程团队在课程渠道的“教育资源”版块中供给有该课程悉数章节的电子教案（包含学法辅导）、PPT和教育视频，学生可根据自己的学习风格挑选学习。教师根据教育内容和方针，将每节课的内容按主题录制成若干教育视频，为学生学习供给必要辅导。每段视频的时长保持在10至15分钟之内，以保证学生在注意力最会集的时刻段内学习。学生自学后，可在渠道的“课程小组”版块与同组成员进行沟通共享，教师则可根据学生的学习状况对课上活动的规划进行及时调整。
（3）讲堂才干操练。课程渠道上设置了“拓宽资源”和“班级评论”两个版块。“拓宽资源”版块中上传了若干初高中物理教育规划事例供学生剖析学习，一起还供给了教师对规划事例的剖析作为参阅。针对教育内容，此版块还链接了相关学习网址，供学生拓宽学习。学生可将自己对课程内容和热门论题的考虑发布到“班级评论”版块，以持续与师生进行深化沟通。
（4）课改名校观赏。为了有针对性地进步同学们的讲堂教育与安排才干，教师安排学生到区域课改名校进行现场观摩学习、共享实践讲堂。教师团队将观赏名校讲堂的图片、视频材料带回，上传至课程渠道与学生共享，使学生体悟实在讲堂、课改理念与施行方法，然后激起学生对课改的考虑。
（5）项目活动施行。该环节是针对第三讲堂的四项竞赛项目而设置的操练与操练活动。例如针对硬笔书法竞赛，咱们设置了每周的硬笔书法操练使命，每名同学每周都要上交操练的字帖，由项目负责人将学生的代表著作上传至渠道中，供同学们学习、沟通与共享。项目活动的规划、施行与办理全都由学生自主完结。
3.第三讲堂
第三讲堂专指与榜首、第二讲堂协作的四项归纳本质进步竞赛活动，包含硬笔书法竞赛、课标常识竞答、专题讲演竞赛和热门争辩竞赛。设置这些活动是为了在学生增加专业常识的一起，进步学生的归纳才干与本质，为学生行将进行的教育实习做好预备。课程结束时，要进行本课程优异项目负责人、组长和小组成员的评选，由全班同学根据学生课上评论和课外活动的参加状况进行民主评选。评选细则和结果在课程渠道中的“期末点评”版块发布。
三、讲堂特色与学科推行的适用性
1.PAE三讲堂的特色
PAE翻转三讲堂教育方法具有“六性”：立异性、竞争性、自主性、公平性、参加性及导向性。
（1）立异性。本方法将传统的教育方法创造性地转换为融进程、才干、点评于一体的翻转三讲堂方法，并在课程施行进程中根据学生反应和教育实践状况及时对讲堂环节进行改善立异。（2）竞争性。在热门论题讲演、小组代表展现及第三讲堂的各项竞赛环节或活动中，经过设置竞争机制促进学生在活动中抢先恐后展现自己，一起也培养了学生对学习的责任感与积极性。（3）自主性。由学生办理、掌管的课上互动评论环节、项目竞赛活动以及讲话代表的挑选等都表现了学生的自主性。（4）公平性。课上选用教师点评和学生互评相结合的方法，平常总成绩由学生代表组成的评分团拟定评分标准，根据平常讲堂出勤讲话、活动的参加状况等进行打分，这些都旨在保证讲堂点评的公平性。（5）参加性。除每名同学都参加小组协作评论及项目活动外，每个同学至少都有两次登上讲台展现自己的时机，一切同学都在课程渠道上参加评论沟通，一切同学的讲堂参加是本讲堂的重要特色。（6）导向性。在课程施行进程中，坚持点评的导向性，坚持以评促学的准则，将形成性点评与完结性点评结合起来，促进学生养成杰出的学习习气，促进学生归纳才干的进步。
2.学科推行的适用性
PAE翻转三讲堂教育方法虽然是根据“物理学科教材剖析与教育规划”课程的特色和免费师范生的培养方针为根底规划施行的，但它的中心思维、理念对其他学科的讲堂也相同适用。该教育方法已在陕西师范大学多个专业的不同讲堂进行了很多实践查验、开展与推行。该方法使用于其他学科专业时，应根据学科专业特色、学生状况及人才培养方针定位等进行恰当调整与优化。首要可从两个方面进行调整：一是改动讲演论题的内容。例如进行专业课程教育时，能够将讲演内容改为“介绍本学科闻名科学家的故事”，或是“本学科最新学科研讨进展快报”，或是“学科根底技术共享”，等等；二是恰当调整课程的环节、程序与方法，包含对讲堂各环节所占时刻的调整、环节内容的减增与课程内容结构的重组等。总归，在表现翻转讲堂中心理念的状况下，讲堂方法可开展立异。
[责任编辑：夏鲁惠]endprint
