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高等教育的发展趋势体现为 欧洲高等教育区质量保证的发展趋势与经历学习

[2018年11月10日 08:05] 来源: 中国大学教学 编辑:小编 点击量:0
导读:王新凤?钟秉林摘要:本科教育质量是建造世界一流大学和一流学科建造的重要根底。进入21世纪以来,欧洲大学将打造区域高级教育质量体系作为前进区域高级教育质量的重要途径,在区域质量确保的安排和准则架构方面都取得了实质性的展开。相关经历对我国“双一流”建造布景下高级教育质量确保体系的完善具有重要的启示和学习含

王新凤?钟秉林

摘 要:本科教育质量是建造世界一流大学和一流学科建造的重要根底。进入21世纪以来,欧洲大学将打造区域高级教育质量体系作为前进区域高级教育质量的重要途径,在区域质量确保的安排和准则架构方面都取得了实质性的展开。相关经历对我国“双一流”建造布景下高级教育质量确保体系的完善具有重要的启示和学习含义。

要害词:欧洲高级教育区;质量确保;“双一流”建造

建造世界一流大学和一流学科(以下简称“双一流”建造)是建造高级教育强国和完结人力资源强国战略的必然挑选和重要行动。一流本科教育是“双一流”建造的重要内在,本科教育的质量和水平是“双一流”建造的重要根底[1]。欧洲是现代大学的发源地,具有剑桥大学、牛津大学等世界一流大学,21世纪以来更是将前进区域高级教育质量作为重塑欧洲高级教育光辉的重要途径。

1999年,欧洲29国教育部长签订了《博洛尼亚宣言》,断定了2010年前建成欧洲高级教育区(European Higher Education Area,EHEA)的展开方针,博洛尼亚进程(Bologna Process)应运而生。2010年,博洛尼亚进程签约国教育部长齐聚布达佩斯和维也纳,宣告一起发动欧洲高级教育区。到现在,已经有47 个欧洲国家参加到博洛尼亚进程这项变革中,在欧洲甚至全球范围内影响深远。

博洛尼亚进程将欧洲高级教育质量确保作为变革的要点和中心,高级教育质量确保体系的构建逐渐从国家层面扩展到欧洲区域,质量确保注重重心逐渐拓宽和深化到中观和微观层面,欧洲高级教育质量确保的区域整合开端由理念转变为方针,并日益影响到欧洲高级教育的展开和变革[2]。尤其是2010年发动欧洲高级教育区以来,欧洲高级教育区质量确保在准则构建和实践探究中都呈现出杰出的展开态势。

一、欧洲高级教育区质量确保的准则结构

早在1999年,《博洛尼亚宣言》就鼓舞各签约国在欧洲范围内经过树立可比性的标准和办法来完结欧洲范围内的高级教育质量确保,这以后一系列的宣言推动了欧洲高级教育质量确保体系的完善。

1.拟定和完善欧洲质量确保的标准和攻略

2003年,柏林欧洲部长会议授权欧洲高级教育质量确保协会(ENQA)为欧洲高级教育质量确保树立一个有用的质量确保标准、程序以及攻略,以树立欧洲各国可以互认的质量点评标准和办法。2005年,在卑尔根部长会议上,各签约国签署了由ENQA起草,并与欧洲学生会(ESIB)、欧洲高级教育安排协会(EURASHE)、欧洲大学协会(EUA)等一起提出的“欧洲质量确保的标准和攻略”(the European Standards and Guidelines for Quality Assurance,ESG),包含欧洲高校内部质量确保的标准、欧洲高级教育外部质量确保的标准、外部质量确保安排本身点评的标准,力求树立一个欧洲范围内的高级教育质量确保安排,施行通用的质量确保标准,并要求欧洲各国在5年内完结第一轮的质量点评作业。

2005年以来,欧洲高级教育区的展开要点越来越趋向于以学生为中心的教育和学习,质量确保活动的布景也相应地发生了改变。因而,2012年布加勒斯特欧洲部长会议提出修订ESG,前进其精确性、习惯性及有用性。2015年,埃里温部长会议经过了博洛尼亚进程后续作业组(BFUG)于2014年提出的修订后的欧洲高级教育区质量确保的标准和攻略。2015年,埃里温部长会议还发布了《欧洲高级教育2015:博洛尼亚进程施行陈述》,对欧洲高级教育区内施行ESG的状况进行了计算剖析,有23个国家的质量确保体系在全国范围内运转,对一切高校或许项意图点评都包含教育、学生支撑效劳以及内部质量确保或办理体系,成功运转ESG[3]。

2.树立欧洲层面的高级教育质量确保安排

欧洲高级教育质量确保协会(ENQA)和欧洲高级教育质量确保安排挂号处(EQAR)是欧洲高级教育区推动质量确保作业的两个重要

安排。

ENQA成立于2000年,首要代表其安排成员參与欧洲层面或许世界层面的政治决议计划及与相关安排进行协作。其方针是:在较高层面保持和前进欧洲高级教育的质量,支撑各国质量确保安排完结欧洲层面的协作,经过在其成员安排中传达信息和共享经历,推动博洛尼亚进程签约国饯别ESG。ENQA作为一种作业网络或粘合剂,推动了欧洲质量确保安排的协作,为成员安排之间交流成功经历、前进高级教育质量搭建了途径。

EQAR成立于2008年,意图是促进质量确保安排在欧洲范围内的运转和世界协作。其方针是:增强欧洲高级教育区高校之间的信赖,促进学生活动;为各国政府和高校挑选适宜的质量确保安排供给根底信息与途径;前进质量确保安排的质量,加强安排之间的信赖。到2014年9月,在EQAR注册的质量确保安排有32个,散布在克罗地亚、丹麦、爱沙尼亚、芬兰、法国、德国、立陶宛、荷兰、挪威、波兰、罗马尼亚、斯洛文尼亚、西班牙、瑞士和英国等15个国家[4]。

各国政府鼓舞国家层面的质量确保安排注册成为ENQA的会员。现在有22个质量确保安排既是ENQA成员,也在EQAR进行挂号注册,这反映出欧洲高级教育区这两大安排的不同功能:促进质量确保安排本身展开和发挥其承当的质量确保职责。在博洛尼亚进程的推动下,欧洲各国政府遍及注重高级教育质量问题,纷繁拟定或修正本国法令,树立或重组大批新的高级教育质量确保安排,赋予高级教育质量确保安排充沛的自主权,高级教育质量确保安排的独立性得到史无前例的前进[5]。

二、欧洲高级教育区质量确保的标准

欧洲高级教育区质量确保的标准和攻略,是指标准欧洲高级教育内部和外部质量确保的一系列准则,它既不是教育教育质量的详细标准,也不限制质量确保施行的程序,而仅仅供给准则性的辅导。它要点注重高校教育和学习的质量确保,包含学习环境及其相关的科研、立异环节,适用于欧洲高级教育区的一切高级教育办法,也包含跨国或跨境高级教育。

1.方针与准则

2015年修订的ESG要点注重以学生为中心的学习和教育,方针是:断定欧洲区域、国家和高校不同层面上教育与学习质量确保的一起准则结构;确保和前进欧洲高级教育区的教育质量;促进跨国高级教育的互认和活动;为欧洲高级教育区的质量确保供给信息支撑等。

欧洲高级教育区内不同国家和地区的政治体制、高级教育体系、社会文化、教育传统、言语、国民希望与志向具有多样性,这种多样性使得各国高级教育互通面对重重困难,也使得施行单一的质量确保标准和办法不实在际。ESG的颁布施行为不同国家及其质量确保安排供给了一般性的准则和标准,确保各国质量确保遵从一起的准则和程序,以习惯各自环境和方针的差异性。

2.根本内容

ESG包含内部质量确保、外部质量确保、质量确保安排三个方面,三者亲近相关并作为全体施行。欧洲高级教育区质量确保的标准和攻略的区别是:标准树立了欧洲高级教育区高级教育质量确保遍及认可的实践准则,各类高校都应该予以考虑和恪守;攻略则阐释标准的重要含义及怎么施行,总结相关范畴的成功经历供质量确保范畴的利益相关者参阅。欧洲高级教育区质量确保的标准可以概括如下[6]:

(1)内部质量确保标准。详细包含:高校拟定并发布质量确保的方针,内部利益相关者经过相应的结构与程序施行这一办理战略;依据国家学位资历结构(NQFs)、教育方针和预期学习成果设置课程,并明晰相关要求;确保课程设置以学生为中心,并可以对教育和学习成果进行点评;确保质量确保包含学生入学、学习进程、学习成果的辨认与认证等悉数学习周期;确保质量确保程序公正通明,安排教职员工的聘任并促进其个别展开,确保教师作业才能;为教育和学习供给满足的资金,确保学生取得丰厚的学习资源和便当的支撑;搜集、剖析、使用相关信息,为课程教育及其他相关活动的有用办理供给根底;揭露课程等相关活动信息,确保明晰、精确、客观、简单取得;定时监测和检查教育活动,满意学生和社会的需求,继续改进教育活动,并将成果反应给利益相关者;定时进行外部质量确保活动。

(2)外部质量确保标准。详细包含:外部质量确保应该促进高校内部质量确保的有用性;外部质量确保安排设置应契合其意图和方针,充沛考虑利益相关者的需求;外部质量确保程序包含自我点评陈述、正式的外部点评活动、点评陈述、改进反应陈述,确保其牢靠、继续有用和对外揭露;外部质量确保活动由学生、同行、专家等组成的专家组进行;揭露发布专家陈述,确保其明晰,使学者、协作伙伴及感兴趣的个人都简单取得;设置外部质量确保的投诉和申述程序,确保与高校的杰出交流与反应。

(3)质量确保安排标准。详细包含:质量确保安排定时进行外部质量确保活动,断定并发布其意图、方针和使命,确保利益相关者的参加;应具有既定的法令依据,并得到主管部分的正式承认;应具有独立性和自主性,安排运转及其成果不受第三方限制;定时发布相关专题陈述,描绘和剖析点评成果;应有满足和适宜的人力和财力资源,确保作业顺利展开;应具有相应的部分担任安排内部作业程序,确保质量确保活动的全体性和实效性;应至少五年一次承受周期性的外部检查。

全体来看,修订后的ESG的改进体现在:愈加注重以学生为中心的学习成果的点评;愈加注重对质量确保活动和安排的元点评;注重各利益相关者的参加;注重质量确保成果的对外发布与揭露。ESG是欧洲高级教育区质量确保的根底,也是博洛尼亚进程后续作业的一项首要成果。

三、欧洲高级教育区质量确保的展开趋势

《欧洲高级教育2015:博洛尼亚进程施行陈述》(以下简称《陈述》)对欧洲高级教育区质量确保的现状和展开趋势进行了剖析[7]。欧洲高级教育区高校承当内部质量确保的首要职责,大都高校发布了继续性质量前进战略。在外部质量确保方面,跟着外部质量确保安排的添加,质量确保的通明度、世界性以及学生、雇主等利益相关集体的参加度都有所前进,教育质量仍然是外部质量确保的要点。

1.高校内部质量确保的主体位置不断增强

高级教育质量确保的首要职责在高校本身。2003年,柏林部长会议着重,质量确保是每个高校的根本职责,这是国家质量确保的根底,也是博洛尼亚进程树立ESG的根底。

《陈述》显现,曩昔五年有33个国家中超越75%的高校都发布了继续性质量前进战略,其间15个国家的一切高校都提出了此類战略。继续性质量前进战略是加强高校内部质量确保的一种活跃和自动的行动,使得欧洲高级教育区各国高校的内部质量确保体系建造有了显着改进。

2.国家层面的外部质量确保安排显着添加

跟着高级教育快速展开,质量确保体系的效果不断加强,外部质量确保安排显着添加。1999年《博洛尼亚宣言》签署时,只要少量国家具有高级教育质量确保体系,外部质量确保安排更是屈指可数。而到2014年末,欧洲高级教育区已经有22个国家树立了外部质量确保安排。除此之外,阿塞拜疆、匈牙利、黑山、俄罗斯、斯洛伐克和马其顿仍然是教育部或其部属安排承当质量确保的职责。还有一些国家树立外部质量确保的代替性安排,比方捷克、匈牙利、冰岛、斯洛伐克等国树立了教育部主管下的国家高级教育质量确保体系,而卢森堡由7个国家专家组成的委员会独立行使质量确保职责,列支敦士登则要求国内高校与EQAR注册的国外质量确保安排协作进行质量点评作业。

3.以教育为要点的外部质量确保的通明度逐渐前进

欧洲高级教育区各国的外部质量确保安排注重的要点日益趋于共同,仅仅略有不同。大大都国家都将高校和课程作为一个全体进行概括点评,也有少量国家更专心于独自对课程或许对高校进行点评。鉴于现在质量确保体系日趋杂乱,外部质量确保需求在不同层面上处理更多信息,在本土化展开环境下考虑问题已成为当时欧洲高级教育区国家的一致。

欧洲高级教育区的一切国家都将高校教育作业作为质量点评的重要内容。大大都国家质量点评也包含高校的科研作业,部分国家具有相对独立的科研作业质量确保程序。而其他教育作业的内容,比方学生效劳、招生选取以及高校内部办理等,也常常被作为外部质量确保的内容;还有的国家将高校学生的入学、停学以及结业率作为质量点评的调查内容。芬兰高校则注重在学生福利、学习辅导体系、创业和可继续展开等方面展开点评,但这些内容很少出现在国家质量确保结构中。值得注意的是,许多国家将学生学习成果或许科学研讨成果作为点评的要害要素。

欧洲高级教育区质量确保的一个重要前进就是前进通明度,批判性和负面点评陈述的发布在逐渐添加。2012年,欧洲高级教育区成员国中只要4个国家要求一切高校发布批判性或许负面的点评陈述,到2015年则添加到13个国家,還有12个国家的超越51%的高校发布此类陈述。此外,许多国家的高校将点评陈述揭露发行,大众也可以取得由质量确保安排发布的点评成果。总归,跟着教育事业的展开和教育体制变革的深化,欧洲高级教育区各国要求或鼓舞高校揭露其质量确保成果,不管是正面仍是负面的,以承受社会的监督。

4.学生全面参加外部质量确保活动

欧洲高级教育质量确保体系展开的一个最显着特征,就是认识到学生、家长、雇主、校友等高级教育利益相关者广泛参加其间的重要性,尤其是注重学生作为中心利益集体的效果,着重学生应该彻底参加高级教育质量确保。

《陈述》将学生参加外部质量确保的活动概括为五种:参加国家质量确保安排的办理结构;作为重要成员或许观察员参加外部检查小组;参加自我点评陈述的准备活动;参加外部检查的决议计划进程;参加后续整改作业。到2014年末,欧洲高级教育区有14个国家的学生全面参加了外部质量确保的五种活动,比2012年添加了3个国家。学生别离参加四种、三种和两种质量确保活动的国家别离是7个、13个和7个。仍然有7个国家没有学生参加外部质量确保活动,或许只参加一种活动。欧洲高级教育区国家对学生参加外部质量确保活动的要求略有不同,计算在内的国家中有31个国家对学生参加质量确保安排的办理结构有正式要求,还有11个国家没有此类要求。要求学生参加外部检查小组活动的国家比较遍及,但在要求学生参加外部检查的决议计划进程方面有差异,只要比利时(法语区)等28个国家要求学生参加决议计划进程,许多国家不情愿学生参加决议计划进程。

总归,欧洲高级教育区大大都国家的学生都能参加外部质量确保活动,发挥了中心利益集体在质量确保活动中的参加效果;但与欧洲高级教育区的预期想象还有较大距离,将学生参加外部质量确保作为标准并遍及实践的状况还不抱负,有些国家对学生参加没有给予满足的注重。

5.质量确保安排的跨国活动日趋增多

欧洲各国质量确保安排之间的信赖度一直是各国争辩的焦点。衡量信赖度的一个重要办法,就是是否情愿让其他国家的质量确保安排遵从ESG对本国高校进行点评。《布加勒斯特公报》着重,跨国质量确保活动对加强不同质量确保体系之间的彼此学习至关重要,将为欧洲高级教育区的展开做出重要贡献。

《陈述》将欧洲高级教育区外部质量确保活动的世界参加程度分为四个层面:质量确保安排是ENQA的会员或许在其名单中;世界同行或专家参加国家质量确保安排的办理;世界同行或专家作为点评小组的成员或观察员参加点评;世界同行或专家参加后续整改作业。到2014年末,10个国家的世界参加是全方位的, 16个国家可以完结三个层面的世界参加,9个国家完结两个层面的世界参加;13个国家的世界参加程度最低,其间有5个国家的外部质量确保活动彻底没有世界性。这些数据相较2012年均有展开,并且中欧和东欧国家展开显着。

跨国点评对各国的国家职责构成了应战,关于能否将跨国点评成果作为国家外部质量确保的重要组成部分,各国都采取了愈加审慎的情绪。有些国家对认可非本国国家质量确保安排的点评成果优柔寡断,尤其是触及高校自主权或项目设置权等相关问题。约75%的国家质量确保安排还没有恪守《布加勒斯特公报》的要求承受在EQAR注册安排的点评。情愿承受世界点评的国家,也并非都挑选EQAR成员安排对高校进行质量点评,并且对点评成果的认可度也存在差异,大都国家仍是遵从本国的规则和要求。比方,德国高校仍然要依托德国认证委员会对内部质量确保体系的定时认证。还有一些国家,只要特定类型的高校答应进行世界点评,比方,奥地利只要公立大学和使用科学大学可以承受外国安排点评;瑞士担任概括大学的质量确保安排可以与其他国家协作展开点评,但也只要使用科学大学可以承受外国安排的点评。

四、启示与学习

21世纪以来,我国高级教育事业展开迅速,正加快从大众化阶段向普及化阶段跨进。高级教育展开办法正在从以规划扩张和空间拓宽为特征的外延式展开,转变为以前进质量和优化结构为中心的内在式展开。高级教育内部和外部质量确保体系建造遭到高度注重,融院校点评、专业认证、世界点评、自我点评、常态监测为一体的“五位一体”高级教育质量确保体系正在构建之中,并在运转中初见成效。当时,我国有关高校正在完善和施行“双一流”建造计划,欧洲高级教育区质量确保的展开趋势及特征,关于科学构建我国高级教育质量确保体系和有用展开质量确保活动,推动“双一流”建造具有启示和学习含义。

1.强化“双一流”建造高校质量建造和确保的主体位置

高校是质量建造的主体,教育质量的前进取决于高校本身的尽力。高校内部质量确保体系建造是前进教育质量的准则确保,这是欧洲高级教育区高校的一致。跟着我国高级教育规划的不断扩展和体制变革的不断深化,人才培养质量越来越成为高校办学名誉的载体和生计展开的生命线。高校内在建造和质量确保的主体位置进一步强化[8],公共问责的要点和新闻媒体注重的热门也指向高校的人才培养质量。“双一流”建造是一个动态的堆集进程,要害是靠校园本身的办学水平,中心是人才培养质量、学科建造水平缓办学名誉得到世界社会的认可。在构建我国特征高级教育质量确保体系和展开教育点评作业中,有关高校要进一步增强质量认识和主体认识,防止动辄扩展规划的激动和盲目攀比的名利化倾向,遵从教育规则,集中精力抓好内在建造和特征展开,深化人才培养形式变革,不断前进人才培养质量。

2.注重“双一流”建造高校内部质量确保体系的有用性

促进高级校园内部质量确保体系的不断完善,前进其运转有用性,是欧洲高级教育区质量确保标准的重要价值取向,也是世界高级教育质量确保的重要展开趋势[9]。高级教育质量确保体系构建的实践标明,明晰质量点评标准、优化点评目标体系、完善点评办法办法是质量确保的重要根底,而前进高校内部质量确保体系运转的继续性和有用性,则是施行质量确保活动的要害。“双一流”建造高校要注重质量点评成果的反应和改进作业机制的建造,经过质量确保活动,实在前进教师的教育和科研才能,有用改进学生的学习效果,使师生直接从质量确保活动中获益。要推动点评成果的信息揭露作业,使高级教育利益相关者和社会各界可以及时和全面地了解高校人才培养状况,促进高校自觉承受社会监督与问责。

3.注重“双一流”建造高校大学生学习效果的盯梢点评

欧洲高级教育区的一切国家都将高校教育作业作为质量点评的重要内容,还有不少国家将学习辅导体系、创业与可继续展开、学生效劳与福利、学生入学率与结业率以及高校内部办理等与教育作业亲近相关的内容,也作为外部质量确保的调查目标。尤其是许多国家将学生学习成果或科学研讨成果作为点评的要害要素。在“双一流”建造进程中,有关高校要深化饯别以学生为本、促进学生全面展开的教育理念,愈加注重以学生为中心学习办法的探究和教育作业的质量点评。在高校自我点评、院校点评、专业点评和课程点评等质量确保活动中,将学生学习效果的盯梢点评作为点评标准和点评目标体系的重要内容,探究盯梢点评办法,开发盯梢点评技能东西,全面客观地反映高校人才培养的效果。

4.探究“双一流”建造高校大学生参加质量确保活动的有用办法

大学生是高级教育的中心利益集体。欧洲高级教育区注重学生参加质量确保活动的理念和做法值得我国教育行政部分和“双一流”建造高校学习学习。近年来,我国高校在引导学生参加质量确保活动方面作了一些探究,如学生参加课程点评、评选“最受大学生欢迎的教师”,以及专家组进校调查时举行学生座谈会或进行学生访谈等。但从准则建造的视点而言,还没有确保和充沛发挥学生在质量确保活动中的参加效果。往后,教育行政部分和“双一流”建造高校应逐渐树立学生参加校园内部和外部质量确保活动的长效机制,将学生参加质量确保活动归入相关质量点评标准和程序,探究学生参加质量确保安排的办理结构,以及作为成员或观察员参加校园自我点评、外部质量点评和后续整改作业的机制和有用办法,确保学生中心利益的完结。

5.促进我国质量确保安排的世界交流与协作

展开质量确保安排的世界交流与协作,前进本国高级教育质量确保水平,是欧洲高级教育区质量确保的重要经历。自20世纪90年代起,我国逐渐探究构建了具有我国特征、契合世界趋势的高级教育质量确保体系,在实践中取得了重要展开,并在世界协作方面迈出了重要脚步。比方,一些要点大学自主展开有世界专家或安排参加的学科、专业或课程点评;在本科教育作业审阅点评中约请国外专家参加进校调查作业;2015年我国点评专家应邀赴俄罗斯高校展开世界点评;2016年我国正式参加“华盛顿协议”。教育发达国家在建造一流本科教育质量确保体系方面进行了长时间探究,取得了成功经历。往后,我国“双一流”建造高校和质量确保安排要进一步拓宽世界协作途径和办法,不断前进质量确保活动的水平。一起,要活跃促进我国质量确保经历的世界交流,为世界高级教育展开作出贡献。

6.展开质量确保安排和活动的“元点评”

拟定质量确保安排的设置和运转标准,对外部质量确保活动和质量确保安排进行“元点评”,是欧洲高级教育区质量确保的重要行动,却是我国高级教育质量确保的薄弱环节。跟着我国教育体制变革的深化,政府转变功能、放权分权,怎么确保高级教育点评安排的作业水平已经成为前进高级教育质量的一个要害问题,需求从准则建造方面进行变革探究。比方,拟定相关标准,展开质量确保安排的认证和周期性外部审阅,并对外部质量确保活动进行点评;完善外部质量确保的投诉和申述程序,确保与高校的杰出交流与反应;和谐政府、质量确保安排和高校之间的联系,确保质量确保安排的相对独立性和自主性;标准信息揭露和点评陈述定时发布准则,确保利益相关者的知情权和问责权等。

参阅文献:

[1] 钟秉林,方芳. 一流本科教育是“双一流”建造的重要内在[J]. 我国大学教育,2016(4):4-8+16.

[2] 王新凤. 欧洲高级教育区域整合研讨——聚集博洛尼亚进程[M]. 北京:社会科学文献出版社,2013:126.

[3] European Commission/EACEA/Eurydice, 2015. The European Higher Education Area in 2015: Bologna Process Implementation Report. Luxembourg: Publications Office of the European Union. p98.

[4] http://www.eqar.eu/about/introduction.html.

[5] 杨治平,黄志成.欧洲高级教育质量确保安排的展开与定位[J].比较教育研讨,2013(1):80-83.

[6] Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area (ESG).2015. Brussels, Belgium.p7.

[7] European Commission/EACEA/Eurydice, 2015. The European Higher Education Area in 2015: Bologna Process Implementation Report. Luxembourg: Publications Office of the European Union.p88-102.

[8] 鐘秉林. 强化高校办学主体位置,促进内在建造和质量前进[J].我国高级教育,2015(18):20-24.

[9] 钟秉林,周海涛.世界高级教育质量点评展开的新特征、影响及启示[J].高级教育研讨,2009(1):1-5.

[本文系国家自然科学基金要点项目“我国教育资源配置理论与严重现实问题研讨”(项目同意号:71133002)的阶段研讨成果]

[职责编辑:夏鲁惠]

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