吴秋凤 邹秀楠 刘艳
摘 要：审阅点评是“五位一体”本科教育点评准则中院校点评的一种方法，意图是确保高校教育质量，中心理念是“用自己的尺子量自己”。OBE理念秉承“清楚聚集，反向规划，高度期许，扩展时机”的准则，将OBE理念融入审阅点评，有利于高校合理定位、促进校园打开、显示特征优势、继续改善并树立闭合循环的内部教育质量确保体系。
要害词：OBE；高校；审阅点评
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）01-0004-03
审阅点评是用“自己的尺子量自己”，秉承“分校立项，分类参照”的准则，重视校园本身的纵向比较，各高校应该寻觅一种先进的理念来辅导本校的自评自建作业。OBE作为一种以学生为中心，遵从“反向规划”准则的理念，可认为高校在审阅点评作业中供给理念上的辅导。
一、我国审阅点评作业现状
2013年12月教育部印发的《关于打开一般高级校园本科教育作业审阅点评的告诉》（教高〔2013〕10 号）指出：审阅点评是在我国高级教育新形势下，总结已有点评经历，学习国外先进点评思维的基础上，提出的新式点评方法，中心是对人才培养政策与培养作用的完结状况进行点评[1]。审阅点评的规模能够概括为“1123”方法，即一个根本项目——定坐落政策，一个特征项目——自选特征项目，两个中心项目——培养进程、学生打开，三个要害項目——师资部队、教育资源、质量确保。
教育部高级教育教育点评中心对同济大学、南京大学、黑龙江大学等六所高校进行了审阅点评试点作业。其作用获得校园领导、境外专家和一般教师的共同好评。其间，香港大学原校长程介明亲自参加点评后，对审阅点评具有的新意和深度给予高度点评：“四个度”协助高校树立“标尺”，树立“自画像”概念，树立起“质量标准、质量文明、确保及体系”，影响深远[2]。
在获得作用的一起，审阅点评专家也发现其在运转中存在一些问题，如高校正本身打开的知道不清楚，政策定位不精确；在点评进程中没有把“以学生为中心”的理念放在首位；在点评中重监督、轻操控、缺改善，未构成闭合循环；部分高校正“特征项目”的了解错位，与办学特征混杂；在点评进程中重作用展现，轻问题发掘等。针对审阅点评作业中存在的问题，将其原因剖析如下。
榜首，高校正审阅点评内涵的了解不行透彻。点评中的新思维没有很好地落实到审阅点评安排施行中，如审阅点评着重的以学生为本，重视学生需求与点评，校园是质量确保和点评的主体等新思维在详细作业中被忽视。
第二，高校受水平点评方法的影响，点评理念没有改变。水平点评与审阅点评是在不同布景下提出来的，尽管都坚持“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建造”的政策，但二者的点评方法、点评关键、点评办法和点评作用都是有差异的。在审阅点评的详细施行中，高校的领导以及教职工简单自觉或不自觉地将上一轮“水平点评”的思维带到审阅点评中，致使审阅点评作业出现问题，达不到预期的作用。
第三，审阅点评缺少理念的辅导。高校在自评自建进程中，首要根据审阅点评的规模打开各项作业，尽管审阅点评的“五性”准则，即主体性准则、政策性准则、多样性准则、打开性准则以及实证性准则从微观的视点对审阅点评指明晰方向，但审阅点评是一项杂乱的作业，在详细施行中缺少恰当理念的引导，会导致点评作业流于方法。厦门大学副校长邬大光在高级教育第三方点评陈述中主张进一步完善高级教育点评作业方法，让“以学生为本”“根据学生学习作用”的先进理念渗透到教育点评中，落实到教师和学生身上，推进校园打开自我点评，构成质量确保的长效机制[3]。
二、OBE理念辅导审阅点评的可行性
（一）OBE理念的内涵
“作用导向教育”理念（Outcome-Based Education）简称OBE理念，聚集于学生的学习作用，着重以学生为中心，即教育者首要要对学生的学习作用有清晰的了解，然后根据这一预设作用安排教育，以确保这一预设作用能够终究发作。国外关于OBE的研讨较多，Anne Mette Morcke等人指出OBE理念最早使用在医学教育范畴，很多人对其在医学教育中的价值存在争议，但OBE理念经过倡议和批评、宣扬、批评中施行等阶段，终究在《弗莱克斯纳陈述》中被认可并广泛使用。Gail Chase Furman总结出两种有代表性的OBE方法，一种是Bill Spady的“高峰作用（high success programme）”方法，一种是Johnson City的“作用驱动打开（outcomes-driven development）”方法。文章将William G.Spady OBE理念的内容概括为“12345”方法。一个政策是指一切学生都能到达终究的学习作用，完结政策需求两个条件：描绘作用蓝图和创设成功环境，三个条件：一切学生都成功、成功的学习促进更成功的学习、绩效职责，四个准则：清楚聚集、反向规划、度期许、扩展时机，在详细的教育施行进程中的五个关键：断定学习作用、构建课程体系、断定教育策略、自我参照点评、逐步完结政策[4]。
（二）OBE理念辅导审阅点评的可行性
现在，OBE理念现已使用到医学教育、工程教育、计算机教育等多范畴，并获得了明显的成效。在辅导教育变革方面，有利于教师清晰教育政策，坚持“以学生为中心”的理念，激起学生的学习爱好等；在辅导课程开发方面，有利于校园从培养政策、课程体系、课程组、教育单元等部分进行课程开发，并与教育施行进程构成闭环体系等。本研讨从根本准则、中心思维以及循环进程三方面阐明OBE理念辅导审阅点评的可行性。
1.OBE理念与审阅点评根本准则相对应。即清楚聚集对应政策性准则，扩展时机对应多样性准则，反向规划对应打开性准则，高度期许对应主体性准则，审阅点评在OBE理念的辅导下会愈加牢固地坚持其根本准则。
2.OBE理念与审阅点评中心思维相吻合。OBE理念与才能本位教育（Competence-Based Education，简称CBE）理念、行为导向教育（Performance-Based Education，简称PBE）理念的中心思维共同，都是“以学生为中心”。审阅点评作业中着重“以校园为主体，以学生打开为本位”，学生是校园的主体，校园的任何活动都要环绕学生这一主体进行，审阅点评在OBE理念的辅导下将一直坚持“以学生为中心”的中心思维。
3.审阅点评在OBE理念的辅导下，能够更好地完结“输入—进程—输出”的循环。OBE理念着重讲堂教學的条件（Presage）、进程（Process）、产品（Product），详细表现为：在条件或假定的基础上，经过设定预期的学习作用、创设成功环境并运用必定的准则来到达预订的学习作用，着重“输入—进程—输出”的循环。审阅点评着重布景点评（Context Evaluation）、输入点评（Input Evaluation）、进程点评（Process Evaluation）和作用点评（Product Evaluation）[5]，将布景、输入、进程和作用作为一个有机全体进行点评，具有全程性、进程性和反应性的特征，在审阅点评中表现了学生从入学到结业的整个输入输出进程。
OBE理念有其共同的灵活性和理论结构，能够将OBE理念规划成不同方法以满意不同高校打开的需求。文章首要从微观的视点，将OBE理念融入审阅点评中，以此来引导高校合理定位，清晰打开政策，做好自评自建的相关作业，提高教育教育质量。
三、OBE理念在高校审阅点评中的运用
审阅点评要求高校在点评中要发挥主体作用，结合经济和社会打开需求以及校园本身的打开状况进行审阅点评的相关作业。OBE理念着重作用驱动整个教育活动，遵从反向规划的准则。将OBE理念融入审阅点评中，有利于高校自下而上进行变革，完善内部教育质量确保体系。
（一）以“高度期许”为导向，引导高校合理定位
在审阅点评的“6+1”项内容中，高校定位与政策位居首位，其合理的定位与打开政策是进行审阅点评的条件条件。审阅点评的政策性准则要求审阅点评重视校园本身政策的树立、确保、到达与改善状况。“高度期许”是指教师有必要为学生树立较高的具有应战性的绩效标准。从OBE理念的这项根本准则动身，归纳审阅点评的项目、要素和关键，反向规划审阅点评，有助于引导高校合理定位。
“高度期许”运用在审阅点评中表现为：审阅点评在高校合理定位方面关键调查校园办学定位、人才培养政策与国家和区域经济社会打开需求的习惯度。因而，高校要根据国家以及社会的需求，充分利用高校自主权清晰本身定位与打开政策。在学科建造方面，充分考虑当地经济打开的实践以及社会用人单位对结业生的反应，结合校园本身打开的特征，科学合理地设置并及时调整学科专业；在师资部队建造方面，重视教师的自我打开，经过优厚的待遇从国内外引进人才、制定教师练习计划、安排教师进修、加强教师办理、变革教师评聘准则等方法进一步加强教师部队的建造；在高校自评自建方面，经过自我点评的方法，清晰本身打开存在的问题、原因以及改善办法，在此基础上完善本身的办学定位与打开政策。
（二）以“清楚聚集”为动身点，促进学生全面打开
审阅点评关键考察学生和社会用人单位的满意度，首要从招生及生源状况、学生辅导与效劳、学风与学习作用、作业与打开几个方面要求高校重视学生的打开，而在“学生打开”这个审阅项目中，高校应重视学生的学习作用。OBE理念的首要准则是清楚聚集，即教师要首要清晰学生的学习作用，然后再进行教育活动，以期该学习作用能够终究发作。高校的审阅点评作业在OBE理念辅导下，从学生的学习作用动身，有利于促进学生的打开。
高校能够从三个方面动身来促进学生的打开。在条件确保方面，OBE理念的条件是“描绘作用蓝图，创设成功环境”，这就要求高校要为学生学习供给条件确保，调整师资部队的数量与结构，加大对教师教育的投入力度；合理投入教育经费和教育设施，将课程资源与社会资源相交融，为教育资源供给条件。在进程确保方面，学生学习作用的完结是一个进程，首要表现在讲堂教育、实践教育和第二讲堂三个视点上。讲堂教育中重视教育大纲、教育办法、学习办法、查核方法，实践教育中重视社会实践、实习练习等，第二讲堂中重视校园文明、科技活动以及国内外的沟通学习。在学习作用确保方面，首要断定学生的学习作用，然后在学生的辅导与效劳、学风建造等方面为学生学习作用的完结创造条件，确保学习作用的完结。
（三）以“反向规划”为切入点，树立闭合循环的高校内部教育质量确保体系
审阅点评作为最有影响的点评方法之一，现在现已在英国、美国、新西兰等国家施行，并获得了较好的作用，从国外几个国家审阅点评的实践和成功经历可知，审阅点评的中心意图是树立健全高校内部质量确保体系。OBE理念是从学生的学习作用动身规划整个教育活动，终究回到作用的一种闭环体系，在这个体系中教育者要不断地反应批改自己，以确保学生学习作用的发作。
将OBE理念使用至审阅点评作业中，重视高校怎么提高输出和产出质量。在教育质量标准方面，不同类型的高校，其质量标准是不同的，各高校应该根据本身的打开实践，坚持“以学生为中心”的准则，对教育各个环节的质量标准进行从头整理，首要表现在专业教育质量标准、教育进程质量标准和教育办理质量标准等方面；在教育质量办理部队方面，吸收高素质的教育办理人员、重视对教育办理人员的练习、为教育办理人员供给科研沟通的时机；在教育质量监控与反应方面，运用现代信息技术对高校教育质量进行监控，用数据作为审阅判别的根据，以教育质量为中心，树立科学、标准的教育质量监控与反应机制。
（四）以“扩展时机”为关键，引导高校显示特征优势
审阅点评与以往教育点评最大的差异在于，审阅点评着重高校的自主性、多样性和开放性，表现在审阅点评规模中便是自选特征项目，首要是指高校能够在审阅点评的6个项目之外自行挑选本校有特征的项目作为弥补内容，这充分表现了审阅点评尊重高校办学自主权。扩展时机作为OBE理念的根本准则之一，首要指校园和教师在教育进程中有必要为学生供给时机以便一切学生都到达预期的学习作用。用OBE理念来辅导审阅点评作业，有助于高校杰出特征。
怎么提炼出高校本身真实的“特征”，对高校来说既是时机，也是应战。高校在OBE理念“扩展时机”准则的引领下，应充分行使教育部及行政主管部门赋予被评高校的权力，积极探索本身打开的特征，并在人才培养、学科建造、大学文明等方面培养、凝练校园特征，审阅点评时便无须煞费苦心寻觅，其“特征项目”也契合审阅点评计划的要求。在前期审阅点评的高校中，黑龙江大学的“建造面向二十一世纪的俄语教育基地”，华南师范大学的“一体三维多元”方法以及我国石油大学施行的“石油精力育人”等都是在坚持OBE理念“扩展时机”的准则下而凝练和培养的校园打开特征。
四、结语
依照教育部文件的要求，于2014—2018年全面打开一般高级校园本科教育审阅点评作业，这必将对高校的打开发生重要影响。在这项作业全面打开之际，各高校怎么了解审阅点评的内涵要求以及寻觅恰当的理念引导审阅点评作业是重中之重。将OBE理念融入审阅点评中具有可行性，并可认为审阅点评供给线性思路，清晰审阅点评中各要素之间的逻辑关系以及辅导审阅点评不会“跑偏”。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教育部关于打开一般高级校园
本科教育作业审阅点评的告诉[Z].教高〔2013〕10.
[2]吴岩.我国特征“五位一体”点评准则与审阅点评[R].教
育部高级教育教育点评中心，2015.
[3]中华人民共和国教育部.高级教育第三方点评陈述（摘
要）[R].2015.
[4]李志义，朱泓，刘志军等.用作用导向教育理念引导高级
工程教育教育变革[J].高级工程教育研讨，2014，（2）.
[5]栗岩茹.审阅点评计划的结构结构及施行基础研讨[D].
大连：大连理工大学，2013.
